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摘要：在高校公共體育課程中加入課堂競賽可以增強學生的競技能力，加強學生德育，促進學生學習的積極性。在高校公共體育課程的課堂競賽實施中需要降低競賽項目的難度，進行合理分組，選擇循環賽制，注意比賽形式的標準化，綜合進行競賽能力評定。
關鍵詞：高校；公共體育；課程改革；課堂競賽
現在的高校公共體育課程主要涉及評價學生的體育文化素養、運動技能、身體素質、運動參與四大塊內容。這些充分體現了“教會”和“勤練”的要求，但是對于“常賽”的要求確實做得不夠到位，而現在僅僅依靠校內體育競賽并不能完全滿足學生的競賽需求，因此，在體育課程中，進行課堂競賽是非常有必要的。在現行的體育課程教學模式中，有以下幾個局限點：一是學生學會的技能比較單一，無法完成所學運動項目的比賽。運動能力一般包括體能、技能、戰術能力等?，F在的高校公共體育課程，普遍只能解決學生的體能和一部分技能的問題，甚至有的學校都無法滿足《高校體育工作標準》中要求的30%的心肺功能的練習內容。二是學生在體育課程中學習到的內容，無法指導其進行身體鍛煉。三是教學內容無法體現體育課程的德育教育的內容。“教育的根本就是立德樹人”，這是對高等教育提出的要求，可是在現行的體育課程中，大部分不能體現真正的德育教育。只有在真正的競賽中，才能真正地體現體育的德育功能。
一、高校公共體育課程中加入課堂競賽的意義
（一）增強學生的競技能力
課堂競賽可以明顯增強學生的競技能力，比如，在排球課中開展比賽，那么學生就不單單是掌握墊球就可以了，還需要學習排球項目的規則和其他技術動作。課堂競賽對于參賽人員的要求提高了，這就要求學生需要運用更多的技能和戰術能力等。課堂競賽的開展，只要是參與體育課程的學生，就可以將其吸引到課堂競賽過程中，這就使得學生參與體育競賽的人數增多，使得校內體育競賽的覆蓋面增大。在這里要特別指出的是，對于一部分由于身體原因無法參加正常體育課程的學生，還可以安排其擔任課堂競賽的志愿者，讓其進行課堂競賽的賽事服務工作，從而真正做到課堂競賽的全覆蓋。
（二）加強學生德育
人們在體育競賽中遵守規則，相互協作，不斷拼搏取得更好的成績。課堂體育競賽就是一場小型的體育競賽。因此，可以在課堂體育競賽的實施過程中，加強學生的德育教育，培養學生的規則意識、團結協作能力以及頑強拼搏的精神。規則意識，其實就是培養學生遵紀守法的意識。團結協作又是現在最需要培養的一種能力，一個人在社會中生存必須學會與人合作。體育競賽的艱苦性，就是對學生頑強拼搏精神的最好鍛煉。由此可以看出，課堂競賽可以實現真正的體育中的德育教育。
（三）調動學生學習的積極性
在運動訓練中，我們常說“以賽代練”。同樣的道理，課堂競賽也可以調動學生課堂學習的積極性。在比賽中獲勝，可以促使學生對更高更難的技術動作發起挑戰；在比賽中失利，則要求其總結經驗，繼續學習、繼續努力，爭取下次獲勝。更好的體能、更多的技能、使用更新穎的戰術都是課堂競賽取勝的關鍵，而這些的獲得更離不開更多的體育課程學習和課外鍛煉。常態性的課堂競賽不但能激發起學生學習的積極性，更能使學生養成經常進行體育鍛煉的習慣。
二、高校公共體育課程中課堂競賽實施案例
（一）課堂競賽項目設置
同場對抗類項目：足、籃、排三大球，以少于標準比賽人數的小型比賽為主，便于組織，便于進行。例如，在籃球課程中，可以采用半場3V3的形式進行比賽；在足球課程中，可以嘗試采用5V5小場地的形式進行比賽等。將比賽人數減少，將比賽場地也縮小，并且簡化一些比賽規則，使得所有學生可以參與進比賽中來。排球項目比賽一般開展難度會更大，可以嘗試采用降低網子的高度，只用顛球等的形式進行。總而言之，就是想辦法使得課堂競賽便于實施。隔網對抗類項目：乒乓球、羽毛球、網球、毽球等球類，以標準比賽為主。隔網對抗項目正規比賽中一般采用多局競賽制，為了使得課堂競賽更加便于實施，可以采用一局多分制的簡化比賽規則來進行。比如，羽毛球比賽中，可以簡化為一局決勝制，但是比賽分數為31分取勝的規則。操化類：以創編表演套路的形式來呈現。操化類項目一般采用小組集體展演的形式來進行，將學生分等級分組，以小組為表演單位，從比賽的套路動作創編到比賽服裝、比賽音樂、隊伍名稱等都由小組成員自己來組織和決定，讓學生充分體驗操化類項目的比賽模式。在最終展演時，采用評委打分制和觀眾投票制的方式，綜合兩種打分模式進行最后的評價，并根據小組內組員相互評價，得出學生在本次整個展演過程中的付出情況和努力情況，并對其進行綜合評價。以羽毛球課堂競賽為例。在整個學期中，如果出現課堂節次較多的情況，首先進行課堂內競賽。比如，羽毛球課共有4個單元的課程，一堂課單元中有30多位學生，則先進行課堂內的競賽，可以采用分男女組，單局31分的方式進行選拔賽。每個單元課堂選拔出男女各8名運動員進入總決賽。其他未進入選拔賽的學生進行單元內的循環賽，并記錄每個人對局的勝負情況?？倹Q賽最終共計男女各32名運動員進行最終的角逐。為了加快競賽節奏，可以在總決賽前兩輪依然采用單局31分的競賽方式。在進入前8名角逐時，采用標準羽毛球競賽規則，每局21分，3局兩勝制，這樣既增加了比賽的激烈性，又提高了比賽的觀賞度。在進入第二輪總決賽時，每個課堂單元的隊員為一個團隊，采用團隊積分制判定團隊的排名。積分規則為勝一場計3分，負一場計1分，棄權計0分。最終以團隊積分進行團隊排名。學生最終成績的評定分為兩部分。一部分是未進入總決賽的學生，可以根據其整個比賽階段的勝負場數進行評定。另一部分為進入總決賽的學生的成績評定，根據其個人總決賽排名、團體積分排名、種子選手排名及MVP加分進行評定。個人總決賽排名分數評定為1-3名90分，4-8名88分，9-16名85分，17-32名80分。團隊積分排名得分規則為第一名加4分，第二名加3分，第三名加2分，第四名加1分。種子選手排名得分規則為所有總決賽種子選手進行排名，男女各12人，排名1-6名加5分，7-12名加3分。MVP加分規則為團隊MVP加3分，整場比賽MVP加5分。所有分數總值上限為100分。
（二）課堂競賽明星體系的構建
體育明星是體育賽事的精神領袖。在設置課堂競賽時，可以設置一個競賽明星體系，評選出每一場比賽的最佳運動員，每一個授課單元的最佳運動員，每個學期的最佳運動員。對于這些評選出來的競賽明星，不但要從宣傳角度進行包裝，而且要對于他們的體育課程評價等給予獎勵和鼓勵。形成學生人人想做競賽明星，各個爭做競賽明星的積極氛圍。在項目允許時，可以在學期末組織一次類似于全明星賽的比賽，把項目中所有的優秀學生集中在一起，讓大家欣賞一次高水平的課堂競賽。同時，這樣的競賽明星體系還可以為學校運動訓練隊提供后備人才的支持。從競賽明星隊伍中選才，這樣可以使得學校訓練隊的選才更有針對性。以羽毛球課堂競賽為例。在進行完第一階段比賽后，每一個課堂單元內的前8名，進入第二輪總決賽。這些學生都是羽毛球運動技能掌握較好的同學。可以將他們安排成以課堂單元為單位的團體積分賽（積分規則為勝一場積3分，最終以團隊總積分判定團隊排名），每個課堂單元的前8名是一個團隊。要求每一個團隊進行命名，并將所有課堂單元中的前3名作為種子選手。在競賽結束時，進行種子選手排名。根據種子選手的最終排名對所有種子選手進行期末綜合評價。每個團隊在比賽中選出自己全隊的MVP（由本團隊成員選出）。團隊的MVP可以在期末綜合評價時額外給予分數。這樣就可以在羽毛球課堂競賽中，生成一個課堂競賽明星體系。課堂單元前3名為種子選手，每個團隊中均出現一個MVP。最終評選出整個羽毛球課堂競賽的MVP（由全部參賽隊員及裁判員選出，并且是從團體積分排名第一名隊伍中產生）。
（三）標準比賽模式的實施
在進行課堂競賽時，要注意采用比較規范的比賽組織形式，比如，在各種比賽開始時，組織一個入場式，讓學生感受到正式比賽的莊重性，同時，也使得參賽學生心理體驗感增強。在入場時，對參賽隊員進行介紹，這樣做，一方面有助于大家對比賽雙方的關注度增強；另一方面，使得參賽人員更有賽場的緊張氣氛體驗感。在比賽后還需要組織一次很規范的頒獎儀式，評選整個比賽的最佳運動隊、MVP等，這樣能夠使參賽學生的榮譽感增強，同時，也使得學生更加具有集體榮譽感。
三、高校公共體育課堂競賽的實施建議
（一）降低競賽項目的難度
在課堂競賽的組織中，要適當降低項目的難度，保證課堂競賽的可操作性。比如，籃球比賽標準比賽為5人制全場，可以嘗試改為3人制半場的比賽。女生比賽能力較弱，就可以將走步違例的要求多加一步。這些方法的目的都是為了比賽更好地組織與進行。
（二）運用分組的模式
可以根據學生的運動能力分等級分組，每個組都要有各個能力等級的人；也可以根據男女比例進行調整分組。在分組后多進行組與組之間的整體對抗，盡量不選擇單人的對抗。比如，在羽毛球的分組對抗中，可采用混合團體賽的形式，以分組的整體進行對抗。
（三）選擇循環賽制
在課堂競賽的賽制上，一定不要選擇淘汰制，而應該選擇循環制，最后可用積分制來決勝。這樣做的好處在于可以使多組之間比賽的機會增多，各個對手都可以進行一次對抗，增加面對不同對手時的比賽經驗。
（四）注意比賽形式的標準化
在比賽中，要注意一定要使用標準的比賽模式，加入入場式、賽場禮儀、頒獎儀式等。這樣的比賽模式可以增加學生的自信心和競賽榮譽感。在課堂比賽進行的過程中，還可以安排和吸引一部分學生加入比賽的執裁過程中，讓學生參與課堂比賽的執裁或者作為比賽的評委，這樣可以使得學生更好地理解并執行比賽規則。
（五）綜合進行競賽能力評定
要綜合整個比賽的過程對所有參賽的學生進行綜合評定，比如，在比賽中上場隊員很重要，但是作為參賽隊伍的教練或者指導也是非常有必要的，同樣，比賽的后勤保障也很重要。要引導學生參與和理解整個比賽的各個環節，充分認識到一場賽事的舉行，離不開方方面面的工作人員的付出。在進行課程評價時要充分考慮到各個環節、各個角色的參與者的評價工作。體育課堂競賽可以檢驗體育課程學習效果，培養學生的良好品質，提高學生運動參與積極性，是養成學生的自覺鍛煉習慣的有效途徑。體育教師在體育教學中，要充分考慮項目特點、學生特點、場地條件等方面因素，合理設置體育課堂競賽項目，簡化規則，降低難度，讓更多的學生參與到體育課堂競賽中來。通過參與體育課堂競賽培養學生健壯體魄和健全人格，為學生將來更好地適應社會和終身體育打下堅實的基礎。
作者:李建林 張健 單位:山西旅游職業學院
