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摘要：
本文闡述了高校繼續教育和普通教育的關系，并提出了二者協調性發展的策略。
關鍵詞：
高校；繼續教育；普通教育；協調性發展
深入高校教育內部可以發現，高校繼續教育與普通教育的發展明顯呈現出一定的不平衡性。相對而言，高校繼續教育則處于劣勢。立足于我國教育事業的長遠發展，這種教育傾斜現象嚴重制約著我國教育的進步以及多樣化人才的培養。從這個角度來看，彰顯終身教育理念，順應現代教育的發展趨勢，“不斷推進高校繼續教育與普通教育的協調設置”則具有了鮮明的現實意義。
一、高校繼續教育和普通教育的關系審視
1.繼續教育成為普通教育的附庸
一些高校針對繼續教育的研究會設置相應的繼續教育學院，但這些學院在很多情況下都成為高校的附屬機構，高校在具體的教育發展規劃中甚至將其置于邊緣境地。在這種教育發展形勢的影響下，高校對繼續教育的投入力度越來越小，很多教育資源沒有得到合理的配置，并且進一步導致繼續教育本真的缺失和異化。從相關的教育調查可以發現，很多高校針對繼續教育并沒有配備獨立的教學設施，具體體現在師資隊伍、教學經費等方面，這些不足又使得繼續教育缺乏廣闊的發展空間，消磨了自身的發展特色。
2.相對于普通教育，繼續教育逐漸被邊緣化
很多高校出于人才的培養需求以及教育發展的需要，雖然設置了繼續教育學院，但是在實際教育活動開展過程中，這些學院在涉及學校教育發展的諸多方面，如學校規劃、學科建設、教學改革、各項管理規章的制訂等，卻不能擁有相應的話語權。此外，學校對從事繼續教育的工作人員，在很大程度上呈現出“人文關懷”的缺失，這種缺失體現在相關人員在一些發展方面所獲得的機會并不是均等的。學習待遇層面，與普通教育學員相比，繼續教育學員則處于劣勢，并且在參與學校組織的學生活動、到學校圖書館借閱查詢等方面都要受到一定的約束。因此，從高校繼續教育發展的種種跡象來看，相對于普通教育，繼續教育則逐漸被邊緣化。
二、高校繼續教育和普通教育的協調性發展策略
1.實現教學目標的融合
就傳統普通高等教育而言，其在長期的辦學實踐中積累了一定的辦學經驗，并且擁有深厚的文化底蘊、良好的教育氛圍和教育資源，從這個意義層面來看，我國高等教育的主要力量是普通教育。但是，處于新的“學習型”社會，繼續教育的發展也成為一種必然，因為它可以與普通教育形成一種互補。同時，在某些方面，高等繼續教育與普通教育的教學目標存在共通性。從普通教育的培養目標看，著重塑造的是高級智能管理人才，而繼續教育則是著重塑造社會經濟發展所需要的“高素質應用型”人才。因此，在具體的教育實踐中，準確定位繼續教育，充分依托普通教育，進一步實現二者教學目標的融合具有一定的必要性。
2.促進專業設置的協調
高等教育中，與普通教育相比，繼續教育在很多方面是處于劣勢的。對此，從高校的角度來看，需要對繼續教育提供政策上的宏觀支持，學校要關心繼續教育學生的成長，學校相關部門也要提供必要的資源支撐，重視繼續教育的發展，發揮普通教育的優勢，促進兩者在專業設置方面的協調性。隨著社會經濟發展和環境的變化，社會對人才的需求也呈現出一定的變化趨勢。教學工作中，教育者也不斷調整人才培養計劃。在這整個過程中，涉及的一個重要紐帶就是專業設置。因此，高校繼續教育與普通教育在人才塑造中，需要促進兩種教育形式在專業設置層面的融通，這個也是相關教育工作者有效迎合現代社會發展需求的一個重要條件。
3.把握教學內容的契合
高校繼續教育與普通教育各自擁有自身的發展特色，在開展教育實踐的過程中，要考慮到兩種形式教育的實際狀況和發展需求，堅持特色辦學，在教學內容上把握兩者之間的契合。教學內容關系到人才的塑造方向，推進高校繼續教育與普通教育的協調發展，還要在教學內容層面實現繼續教育與普通教育的融通。具體說來，教學內容涵蓋的范圍很廣，其中，教學目標也被歸屬在內。學校設置相應的教學目標，是為了更好地實現不同個體的層次性發展，最終服務于社會經濟建設。高等繼續教育與普通教育致力于人才培養，滿足社會不同層次的人才需求，兩者只有在教學內容方面實現很好的融合，才能進一步迎合社會對不同層級人才的需求。
三、結語
高等繼續教育與普通教育在很多方面是互通的，兩者都是致力于促進個體的全面發展，且立足于社會人才的培養，以求更好地服務于社會經濟建設。繼續教育在中國的教育歷程中早有體現，并且經過長期的發展和醞釀，繼續教育已經得到社會廣泛的認可，有越來越多的人參與到繼續教育的隊伍中。因此，高校在具體的教育實踐中，要準確定位繼續教育與普通教育之間的關系，并從多個方面著手進一步實現兩種教育形式的協調發展，從而為社會提供更多的綜合應用型人才。
作者：胡軍 單位：廣東科學技術職業學院
第二篇：地方高校繼續教育區域經濟社會發展
摘要:
地方高校是我國高等教育的主導力量，地方高校繼續教育也是推進區域經濟社會發展主體支撐因素。為此，文章從地方高校繼續教育服務區域經濟社會發展的意義入手，分析地方高校繼續教育在服務區域經濟社會發展中存在的種種問題，在此基礎上重點論述其服務區域經濟社會發展的實施路徑。
關鍵詞:
地方高校;繼續教育;區域經濟社會發展;路徑
我國當前有普通高校2443所，按照一般的分類共識，除了教育部及其他部委所屬院校114所之外，其他的高校皆為地方政府主管，為地方高校，其數量占中國高?？倲档?5%以上，是我國高等教育名副其實的主力軍。一直以來，地方高校繼續教育憑借其聯系地方的優勢，在區域經濟社會發展中發揮重要的智力支持作用，但也存在一定的問題。因此，探尋建立地方高校繼續教育服務區域經濟社會發展的新路徑是極為必要的。
一、地方高校繼續教育服務區域經濟社會發展的現實意義
區域經濟社會是個相對性的概念，大到一國或幾國，小到一縣一鎮。本文所指的區域經濟社會，指的是地級市(包括州、地區、盟)所轄行政區域的經濟、政治、社會發展綜合體。從聯系程度上看，地方高校與其所在區域有著天然的聯系，其所在區域是其生存、發展的基礎，其服務所在區域經濟社會發展也是必然的。故此，地方高校推進繼續教育的發展，是服務區域經濟社會發展的本質要求。
(一)能夠進一步落實國家的經濟社會發展戰略
隨著信息化時代的深入，知識經濟已經成為經濟社會發展的主導力量，由此使得其對高校的繼續教育有著更大程度的依賴。從國家的政策上看亦是如此，高校的繼續教育在服務國家經濟社會發展戰略，挖掘人力資源發展潛力及構建終身學習型社會中發揮主導性的作用。國家已經充分認知到繼續教育的發展對經濟社會發展的重大意義，在推進社會創新、建設終身教育體系、實施人才強國戰略等各項任務的時候均離不開繼續教育的發展。目前，我國已經形成以普通高校為主體，成人高校及軍隊高校為補充的多層次、全方位繼續教育體系的辦學格局，而普通高校是繼續教育發展的主導力量［1］。而地方高校是我國普通高校的主體，其數量眾多、區域輻射面廣，與區域經濟社會有著緊密的聯系，能夠充分發揮其對經濟社會發展的人才、信息等優勢，大力推進其繼續教育的發展，必定能夠落實國家經濟社會發展戰略的各項目標。
(二)能夠促進區域經濟社會的可持續發展
可持續發展已經成為人類社會的發展共識，是一種人與自然、資源、經濟協調發展的新型經濟社會發展方式，而教育是實現經濟社會可持續發展的關鍵。區域經濟社會發展之間的競爭，本質是人才的競爭，也是教育的競爭。區域經濟社會快速發展中需要的產業結構升級與經濟發展方式轉型均離不開教育的支持，尤其是繼續教育的支持。一方面，地方高校的繼續教育有依托地方的區域優勢，很多專業及學科的設置是立足于本區域內經濟社會發展要求的，能夠推動其教育資源與區域經濟社會發展的對接，從而更好地服務區域經濟的發展;另一方面，地方高校繼續教育在人才培養方式上也應該主動適應區域經濟社會發展的要求，繼續教育的發展方向要適應區域經濟產業結構的要求，將應用型、職業型、技術型作為人才培養定位，并在此融入人文精神，重塑產業工人的“價值理性”，從而推動區域經濟社會的可持續發展。
(三)能夠促使地方高校繼續教育轉型發展
當前中國社會面臨傳統向現代、外延到內涵等整體轉型，涉及經濟社會發展、人們生活方式、社會結構體系等多個方面，同樣，地方高校繼續教育的發展也亟待轉型。教育部的數據顯示，2014年我國普通高校的成人高等學歷教育招生規模達到246萬人，繼續非學歷教育的注冊人數達到453萬人次，由此表明，經濟社會的發展及轉型對繼續教育有著更大的依賴和需要，繼續教育已經成為人們終身學習的一種方式。隨著城鎮化、工業化、市場化的發展，全球經濟一體化格局已然來臨，我國作為一個后發國家，必須加快融入全球一體化，通過提高勞動力素質來面對全球性的競爭。因此，要求高校尤其是地方高校必須發揮其立足地方的優勢，滿足其所在區域的經濟社會發展的人才素質提升的繼續教育需求，以提升區域內勞動力素質及在崗職業人員的崗位適應能力為己任，大力推進非學歷的繼續教育培訓，使得地方高校繼續教育成為區域經濟社會發展及科技創新的驅動力，促進其在發展中轉型。
二、地方高校繼續教育在服務區域經濟社會發展中存在的問題
(一)服務意識較為欠缺
繼續教育是在學校教育的前提下，對社會勞動者實施的一種知識更新、技能提升及綜合素質提高的補充教育。高校尤其是地方高校具有與區域經濟社會聯系之優勢，可謂推進繼續教育服務社會的主導者。但從實際發展看，繼續教育在高校教育體系中的地位較弱，尤其是在地方高校，學校管理層將繼續教育視為一種單純的學歷補充教育，沒有將其視為與研究生教育、本科生教育一樣的教育模式。此外，地方高校在繼續教育發展中缺乏長遠規劃，繼續教育的專業及項目設置比較隨意，沒有與區域經濟社會發展結合起來，只是隨意將繼續教育定位為學校的副業或是創收的工具。地方高校繼續教育服務區域經濟社會發展的意識不強，基本處于自我封閉狀態，無法與區域經濟社會發展的要求相聯系。因此，地方高校繼續教育應該主動適應、積極融入到區域經濟社會發展中，努力提升自身的服務意識。
(二)服務途徑較為狹窄
地方高校作為我國高等教育的主體，從本義上看，其繼續教育服務區域經濟社會發展主要可以通過多種途徑進行，比如按照區域經濟社會發展的要求，為其培養各類實用型人才;開展提升勞動力技能為目的的各種形式、層次的教育培訓;提升區域內社會成員的能力、素質、視野等方面的競爭力教育培訓等。但現實上卻難以如意，因為各地方高校繼續教育服務意識不強，與區域經濟社會發展聯系不緊，基本上只重視學歷教育，非學歷教育的短期培訓大為滯后，繼續教育服務區域經濟社會發展的途徑單一，無法發揮其優勢。近些年，國家教育規劃及教育政策多次要求擴大我國的繼續教育規模，到2020年實現在職在崗人員的繼續教育參與率達到50%以上，年均繼續教育規模達到3．5億人次。在這些巨大的市場需求中，大部分的繼續教育要求是非學歷的短期培訓，而不是學歷教育。地方高校作為繼續教育的主導力量，必須抓住這個巨大的市場機遇，在穩定其繼續學歷教育優勢的同時，應該努力拓寬繼續教育服務區域經濟社會發展的途徑。
(三)服務內涵較為單一
近幾年，持續性的金融危機對全球經濟造成很大的沖擊，對我國而言，經濟增速也明顯放緩。為此，國家提出擴大內需、加快產業結構升級與轉型、提高人力資源開發力度等措施。中央政府這些經濟措施與高校繼續教育的社會價值與功能是不謀而合的，地方高校應該抓住這一歷史機遇，提升其繼續教育服務區域經濟社會發展的內涵。但從實踐看，地方高校繼續教育還仍在從事低層次的學歷提升教育，其培養出來的人才難以適應區域經濟社會發展的要求，社會認可度并不高。在非學歷的繼續教育培訓項目上，校企合作及社區教育也是舉步維艱。因此，在后金融危機時代，地方高校應該拋棄繼續教育服務社會的單一內涵，擴大服務區域經濟社會發展的范圍，將區域經濟社會發展所需的產業結構升級、人力資源開發等作為繼續教育服務的目標，充分研究區域經濟社會發展對人才的需求，擴展繼續教育的服務內涵。
三、地方高校繼續教育服務區域經濟社會發展的具體路徑
(一)準確定位
地方高校繼續教育能否很好地服務區域經濟社會發展要求，需要根據其自身的繼續教育辦學特色及其所在區域經濟社會發展水平來進行準確定位，明確其繼續教育在服務區域經濟社會發展中的具體角色。當前，繼續教育在地方高校的地位普遍比較邊緣，多是補充學歷教育或是創收工具。因此，必須改變目前這一不當定位，為此，第一，地方高校應該從思想層面予以重視，將繼續教育作為學校常規教育體系之一納入到學校發展中，成立繼續教育發展領導小組，制定學校繼續教育服務區域經濟社會發展的具體目標及工作分工。第二，地方高校繼續教育學院作為地方高校繼續教育服務的主導機構，應該主動把握區域經濟社會發展的需求，拋棄過去的計劃思維，積極主動改革其管理及辦學體制，創新辦學模式及課程體系，主動接近市場，通過服務提高繼續教育的質量與效率。第三，地方高校的主管部門應該在發展空間給予支持，尤其是對地方高校繼續教育服務區域經濟社會發展給予一定政策優化空間，完善地方高校繼續教育服務社會的途徑及內涵。
(二)有效教學
地方高校繼續教育的目標是培養區域經濟社會發展所需的區域性人才，這種人才要求必須具備一定的理論功底，有較強的實踐能力，能夠滿足生產、服務、建設等一線的需求。由此可以看到，其本質上是應用型、實踐型及技能型的復合體。這就要求，地方高校在繼續教育的教學上進行改革，而有效教學理論可以成為其改革的方向。有效教學理論起源于20世紀中葉的教學科學化運動，對繼續教育而言，就是要求繼續教育能夠促進學生的有效學習，在設定預期教學目標中完成教學任務。將有效教學理論運用到地方高校繼續教育服務區域經濟社會發展中，具體而言，第一，在有效分析區域經濟社會發展的基礎上，通過問題導向來設置相關的專業及學科，著力體現專業的應用性及實踐性。第二，注重教學方法的革新，要依據成人繼續學習的特點，通過多種教學方法的交叉，滿足學員個性化、定制化、創新化的學習需求［2］。第三，堅持以人為本的教學管理理念，堅持受教育者的主體地位，建立規范化、靈活化的繼續教育管理服務體系，如學分制、彈性選課制、學分互認制等，為成人者的學習提供強有力的服務支持。
(三)緊扣社會需求
在區域經濟社會發展中，人才是關鍵，無論是專業人才還是普通勞動者對提升自身素質、技能有著迫切的要求。面對這些需求，不僅要求普通學歷教育的支持，還要依賴于繼續教育的發展。因此，地方高校在繼續教育發展中，要突出問題意識和目標導向，以服務區域經濟社會轉型為重點，充分發揮繼續教育的“短平快”等優勢，大力推進各類非學歷繼續教育培訓工作。具體而言，第一，為區域經濟社會發展培養各類高層次的專門人才，如黨政管理、企業管理人才、專業技術人員、農村實用人才、高技術工人、社會管理人才等門類是區域經濟社會發展所欠缺的人才。地方高校在繼續教育發展中要主動靠近市場，按照區域經濟社會轉型的要求，通過設置多樣化的培訓項目來實現這一教育目標。第二，對于普通的勞動者，要以知識更新、技能培訓及綜合素質提升為內容，圍繞區域內經濟發展方式、產業結構轉型及勞動力轉移為目標開展各類教育培訓工作，尤其是要重視在生產一線的熟練勞動者的技能提升培訓。這類培訓項目應該突出其非學歷性、實用性、創新性及職業性特點，重點提升普通勞動者的職業技能、創新創業技能、再就業能力等［3］。第三，在繼續教育發展中，地方高校要力爭品牌建設。品牌是地方高校繼續教育核心競爭力，也是其教育教學優勢的體現，是在繼續教育市場競爭中的籌碼。因此，地方高校要善于利用學校的優勢專業與學科，利用自身的辦學特色，通過教育培訓拓展為區域經濟社會發展服務的空間，體現高校繼續教育的區域特色，從而更好地貼近區域經濟社會發展之需求。
(四)校地互動
地方高校繼續教育大部分均起步較晚，辦學歷史較短，特色專業及優勢學科不明顯。在當今信息化、知識化的時代，地方高校繼續教育要在市場競爭中崛起，必須利用其聯系地方的地緣優勢，強化其與所在區域的互動合作，構建起堅實的校地互動共同體，才能實現其繼續教育服務區域經濟社會的目標。具體而言，第一，加大與機關、事業單位的合作力度。機關事業單位對繼續教育有著強烈的需求，尤其是對機關事業單位的干部培訓項目的支持，已經成為雙方合作的主題。地方高校應該發揮其理論優勢，采取多元化、靈活化的合作方式，為提升干部隊伍的整體素質與公共行政能力為目標開展培訓，為區域經濟社會發展提供智力支持。此外，對于由地方政府主導的各類城鎮下崗職工再就業、農村勞動力轉移等政策性項目，地方繼續教育也應予以關注，積極探尋合作途徑。第二，推進校企合作，建立校企合作聯盟。區域經濟社會發展離不開企業、行業等領域的發展，企業、行業在區域經濟發展中信息、資源等優勢，既能夠為高?？蒲蟹趸峁l件，也能夠為高校服務區域經濟社會發展提供方向與導向。因此，地方高校繼續教育應該主動對接企業、行業的要求，通過訂單式教育培訓項目，為企業、行業的科技創新、結構升級、人力資源開發提供教育服務，加大其適應區域經濟社會發展的能力。第三，結合社區教育，推進繼續教育深入社區。社區教育作為一種教育體系與模式，其可以與基礎教育、職業教育、繼續教育相結合。同時，社區教育需求量大，開展起來簡便易行，與地方高校繼續教育合作有著廣闊的前景。因此，地方高校繼續教育應該把握社區發展需求，把握社區民眾精神文化生活需求，主動將繼續教育融入社區教育，與社區共享教育資源，為社區民眾精神、物質生活提供需求，逐步推進地方高校繼續教育與區域經濟社會發展的協同化。
作者：張弘弢 單位：南京郵電大學人事處
參考文獻:
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［3］盧美芬，孫立新．高校繼續教育服務區域功能的再認識［J］．中國高教研究，2013(6):83－87．
基金項目:
2015江蘇省教育廳課題“協同創新背景下高校社會服務的模式轉變及機制創新研究”(編號:2015SJB012)
第三篇：高校教師繼續教育對策相關性
摘要:
高校教師繼續教育問題事關我國高等教育的發展質量，同時對人才培養工作也產生重大影響。為此，文章對高校教師繼續教育這一問題做了深入細致的分析探討，首先歸納梳理了當前我國高校繼續教育中存在的問題，進而分析總結了其中存在的原因，在這些基礎上進一步探討了解決這些問題的對策。
關鍵詞:
教師;繼續教育;問題;對策
一、高校教師繼續教育工作中存在的問題
1．高校對教師繼續教育的整體性規劃不力。教師繼續教育問題是高校教師隊伍建設中一項比較系統和復雜的工作，這需要各部門之間的配合。因此，協調各部門在教師繼續教育中持續發力的關鍵就在于高校對這項工作的整體規劃和協調。將各種優勢資源有計劃有步驟地投入到教師繼續教育的工作當中。但是就目前情況來看，高校對教師繼續教育的整體性規劃還存在一些不足。沒有做好全員動員和參與工作，整體性的計劃綱領也存在缺位現象［1］。更嚴重的是繼續教育中沒有實現差異化教育，即對所有的教師采取一種教學大綱，教師無論素質高低，專業知識背景如何，以及工作能力如何，都參加一種形式的繼續教育。這種教育模式大大降低了繼續教育的良好的效果，也違背了繼續教育的初衷。造成這種現象的一個重要原因就是高校對這項工作的整體性規劃不足。
2．忽視教師繼續教育不同需求。這一點不足與上文所述高校在實施繼續教育過程中對差異化的忽視。教師由于個人具體情況不同，對繼續教育的需求也存在很大差異。繼續教育工作只有滿足了這種差異，才能被視為有效的教育，才能真正在教師素質提升過程中發揮出更加重要的作用。但是就這方面的工作來說，高校并沒有滿足所有教師對繼續教育的不同之處。甚至大部分教師的教育需求都沒有得到很好的滿足。在筆者開展的一次小型調查中的結果就可以很好地說明這一點，在被訪問的125名高校教師中，有45．6%的教師表示他們參加的繼續教育都是為了拿到學歷，實際學習內容并不是他們真正需求的。這種現象的背后就說明當前高校所開展的繼續教育工作還沒有更加具體的針對教師的教育需求開展。
3.高校尚沒有建立完善的繼續教育機制。教師繼續教育工作需要高校對其做出權威性指導，首先應當建立一個有效的機制。機制應當涉及對于參加繼續教育的人員的選拔，繼續教育內容的設計安排，繼續教育定期開展的時間設置，以及教育效果的評估考核等工作應當形成一套科學的、適合高校具體情況的制度體系。在這方面，高校一直在不斷地探索成功的道路，繼續教育制度在各大高校工作中也在不斷地完善，但是，當前還存在一些問題。例如，教師的時間問題，繼續教育都是統一安排時間，無論教師教學任務繁重與否，一旦參加繼續教育，就要自己想辦法調整時間，配合繼續教育工作的開展。這種教學安排使得教師在教學與培訓之間面臨兩難選擇。很多教師不得不忍痛放棄繼續教育的機會或者教學任務。這樣，繼續教育工作雖然開展了，但是由于機制的不科學，開展的效果受到很大程度的影響。
二、高校教師繼續教育問題原因分析
1．教師自身方面存在的原因。教師自身方面存在的原因主要表現為主動性和積極性不高。造成這種現象的原因主要是因為教師對繼續教育的意義認知不深刻。沒有結合教育發展大勢和自身實際情況進行綜合的比較分析。隨著信息傳播技術的日新月異，知識更新速度更是超乎人們的想象。在這種時代環境下我們要想保持與時代步伐發展的一致就必須不斷地加強學習，吸收新知識，接受新理念［2］。繼續學習不僅是整個社會發展的根本動力，還是教師在自身建設中的不可回避的一個現實問題。但是，當前高校教師在對個人發展的規劃中大部分精力都用在爭先進、晉職稱、漲工資、增加收入上，而對繼續教育、完善自身的知識結構方面給予的重視程度不足。這也就導致他們在這項工作中的積極性和自覺性受到很大程度的影響。
2．政策環境方面的原因。我國政府教育部門為提升高校建設速度和發展質量對高校建設提出具體的指導意見，教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》對高校教師的學歷文憑做出了具體設置，要求科研型高校教師隊伍中研究生文憑的教師比例應當達到80%，一般本科院校教師研究生學歷者要達到60%。這一要求對于高校教師隊伍來說具有一定的距離。當前，我國高校建設速度驚人，尤其是隨著高校擴招的十幾年工作的影響，一些高校是由原來的高職改制而來，相當數量的教師不具備研究生學歷。而為了完成教育部的規劃目標，他們不得不通過參加繼續教育來完成這一目標。因此，這成為他們參加繼續教育的根本動力。動機不純也就影響了繼續教育的質量和實際意義。
3．高校方面的原因。上文對高校教師繼續教育的機制不健全、整體規劃不力等問題做了相關的分析描述。造成這些不足之處的主體都是高校，高校要么不重視，要么即使重視也沒有太大的精力和力度改革這些現狀和要求。其中最直接的一個原因就是高校在繼續教育工作中的經費緊張和師資存量不足。當前，經費緊張是制約高校發展的一個很大的障礙，一些高校領導人一直在向社會發出聲音，高校經費緊張影響這樣、那樣的發展。因此，教師繼續教育問題的不斷顯現也受到經費緊張的不同程度的影響。繼續教育的場所、設備、教職人員等資源的籌備都需要大量的經費。而對于正在建設時期的高校來說，他們拿不出更多的資源投入在這些方面。即使他們認識到這項工作的重要性，也沒有實力和精力完成這項工作。
三、完善高校教師繼續教育的對策
1．教師自身應當樹立終身教育的理念。無論社會發展到什么程度，無論教育發展到哪個階段，每一個人都應當樹立終身學習的理念，才能保證自身的發展與時代的進步保持一致，才能保證自身的知識結構永不落伍。在知識經濟時代，教師尤其要重視終身學習在自身素質提升中的重要作用。樹立終身教育的先進理念首先依賴于教師對這項工作的重視，但是僅靠教師個人的自覺性還不能在高校教師隊伍中形成一種風氣。為此，高校引導在調動、激發教師樹立終身學習理念的過程中發揮一定的作用［3］。激發教師自覺樹立終身學習理念的必要之舉就是加強對教師的培訓。通過對先進理念和科學技術的介紹，讓教師及時了解學科前沿理論動態。組織專家學者幫助教師分析個人現狀與先進理念和技術存在的巨大差距。從橫向來看，教師的個人知識儲備已經不能適應社會發展形勢，他們與外界環境之間的差距正在逐步擴大。這種現狀長期得不到改善，甚至連學生提出的一些問題都不能完整地回答。從縱向分析來看，教師以往的知識儲備與現在的知識儲備沒有發生很大的變化，但是社會知識的發展變化速度確實異常迅猛。高校應當對教師個人的情況進行深入細致的分析之后得出相關的理論結果，促使教師自覺樹立終身學習的理念。
2．注重需求分析，構建多元化模式。正如上文所說，教師的需求不能得到有效的滿足是當前繼續教育工作中的一個突出問題。解決這一問題需要高校對教師進行差異化的分析和歸類。如果在實際工作中踐行這一原則，就要加強對教師個人情況的調查和分析。例如，有的教師長期從事教學科研工作，具備一定的理論優勢［4］，但是實踐經驗不足，對于學科理論在經濟社會中的應用情況不是很清楚。因此，針對這樣的教師在繼續教育中就應當側重于實踐技能和相關知識的教育，使他們在保持理論優勢的同時，還能不斷地增強實踐經驗。這對他們的教學和個人素質的提升能夠起到更加有效的作用。教師對繼續教育的需求是不同的，高校應當在具體分析他們情況的基礎上建立更加有針對性的繼續教育。
3．整合協調校內資源，增強繼續教育的有效性。高校內部學科林立、資源豐富。整合內部資源實施教師繼續教育不但有利于高校資源優勢的發揮，而且更加有利于繼續教育的靈活性。整合這些資源優勢需要高校做出統一的計劃安排指導。高校教務部門應當出面協調這些教育資源，建立一個教師內部繼續教育的平臺，而且在課時安排上還可以更加充分地考慮教師個人時間設置的特點。而對于那些對學科內部理論知識有更高需求的教師應當提供更多的機會和時間保證他們到更高層次的部門或者其他教科研組織中學習新知識。整合校內資源，考慮教師的實際情況是增強教學有效性的一項重要基礎工作。
作者：辛丹 單位：齊齊哈爾醫學院國際交流合作處
參考文獻:
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基金項目:
齊齊哈爾醫學院教學研究項目“繼續醫學教育影響因素及對策研究”(編號:JY20112007)
