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摘要:在學習型社會建設中，普通高校需要轉變非學歷繼續教育理念，在權衡學歷與非學歷繼續教育關系基礎上以社會需求為落腳點，重新精準定位非學歷繼續教育，在構建動態化教與學環境中實現非學歷繼續教育目標。
關鍵詞:普通高校;非學歷繼續教育;定位
隨著繼續教育改革日漸深化，普通高校在非學歷繼續教育方面面臨新的挑戰，需要樹立現代化繼續教育理念、辦學理念，結合市場人才需求與自身人才培養方向，科學定位非學歷繼續教育，巧用多樣化資源的基礎上革新非學歷繼續教育，科學培養各類專業人才，實時填補社會行業領域崗位人才空缺。
一、重新認識戰略地位，單獨構建管理制度
在管理發展過程中，普通高校需要重新認識新時期我國非學歷繼續教育戰略地位，要深入準確解讀我國在非學歷繼續教育方面制定的具體化法律法規、出臺的政策，包括行業領域發展規劃等，準確把握我國在非學歷繼續教育方面提出的新要求、新思路等，對新時期非學歷繼續教育有全新的認識。普通高校要全面、深入探究自身在非學歷繼續教育方面存在的各類問題，結合自身專業人才發展方向、目標等，根據當下非學歷繼續教育戰略地位，精準定位自身在非學歷繼續教育方面的定位，實時培養各類專業人才。在此過程中，構建規范化、科學化管理制度是普通高校非學歷繼續教育定位中不可忽視的重要方面。普通高校需要科學把握學歷與非學歷繼續教育之間的關系，在定位非學歷繼續教育理念、目標等過程中單獨構建可行性較高的非學歷繼續教育管理制度，防止學歷與非學歷繼續教育混為一談，科學指導非學歷繼續教育。普通高校需要從社會市場調研、教學管理、監管、評估等方面入手構建具有獨立性的管理制度，促使非學歷繼續教育中各項工作實時開展，在層層管理制度作用下實現非學歷繼續教育目標。
二、構建基于教學質量的監管體系，巧用項目管理方法
在定位非學歷繼續教育過程中，普通高校需要堅持具體問題具體分析、實事求是等原則，明確課程教學具體情況，構建基于教學質量的監管體系，深化采用的監管方法，實現全過程教學質量監管，提升專業課程教學質量。在此過程中，普通高校需要以教學質量為中心，科學調整監管體系內容，動態監管非學歷繼續教育各環節，高效銜接課程教學理論與實踐環節，保證非學歷繼續教育作用下專業人才培養以及定位質量。此外，普通高校要將項目管理方法作用到定位非學歷繼續教育過程中，立足社會市場人才需求，全面、深入把握自身在非學歷繼續教育中已具有的各方面優勢資源，在專業學科整合、師資力量等作用下，以人才培養戰略目標為出發點，借助自身各方面潛能，科學開發符合新時期社會市場發展要求的基于非學歷繼續教育的人才培訓項目。隨后，普通高校要巧用項目管理方法，明確人才培訓項目目標、任務、內容等，構建科學的監管系統，隨時動態監控人才培訓項目實施各環節，深化非學歷繼續教育教學實踐環節，借助具體化項目，高層次培養專業人才，在實現精準定位過程中提高非學歷繼續教育質量。
三、精準定位市場，實現特色教學實踐
在非學歷繼續教育定位過程中，普通高校要強調專業課程教學實踐，在實現理論與實踐無縫銜接過程中構建高效非學歷教育教學課堂，在課內、課外有機作用下，實現特色教學實踐。在此過程中，普通高校需要做好市場調研工作，利用實地調查與系統化平臺，科學收集、分析并整理海量信息數據，對社會市場不同行業領域人才需求進行精準定位，結合自身各方面情況的基礎上深化非學歷繼續教育環節，優化完善相關設備設施、專業課程教學制度體系等，在整合課程理論以及實踐教學過程中和地區行業領域企業進行多維度合作，構建多樣化、系統化的專業實踐平臺，巧用自身以及合作企業各方面優勢資源過程中實現特色教學實踐，為專業不同層次學生提供多樣化的實踐機會。普通高校要在精準定位市場的基礎上整合不同層次實踐平臺，以合作企業實際崗位為基點，和合作企業共同設置層次化實訓項目，科學組織專業學生參與其中，在具體化實踐中對其進行系統化指導，有效培養并提升各方面能力以及素質，成為新時期市場需要的高水平人才，充分展現非學歷繼續教育定位作用。
四、結語
總而言之，在管理發展過程中，普通高校需要客觀分析非學歷繼續教育問題，定位模糊化，制度體系不健全，監督管理形式化等，包括各層次影響因素，提出合理化方案，精準定位自身非學歷繼續教育的基礎上科學解決出現的問題，實現有效非學歷繼續教育。以此，促使普通高校更好地發揮人才培養功能作用，實現系統化、持續性發展的過程中將我國繼續教育推向更高階段。
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作者:李淑 單位:湖南水利水電職業技術學院