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摘要：闡述計算機應用基礎課程教學中的分層教學模式的應用策略，包括學生分層、教學目標分層、教學分層，在實踐中利用線上學習模式的優勢，引導學生基于網上學習提高效率和質量。
關鍵詞：計算機應用基礎，分層教學，教學模式
0引言
《計算機應用基礎》是高職擴招專業中經常會涉及的課程，其重點在于教給學生必要的計算機操作技能并且讓其能夠學會利用計算機設備以及現代互聯網技術去搜集整理自己需要的信息資訊。由于該課程擁有較強的實踐性，所以對于教師的專業素質以及學生的接受能力都是一項極大的考驗。由于高職擴招學生的教育背景和職業經歷各不相同，因此想要用舊有的教學模式上好他們的《計算機應用基礎》課其實并不容易。鑒于上述情況，應當進一步推進“分層教學”模式在相關授課過程中的運用實踐，進而幫助學生搭建起全新的學習平臺。
1案例分析
以我院2019級、2020級的《計算機應用基礎》課程的擴招學生為例，其中大部分屬于退伍軍人，而且其年齡也存在較大差異。雖說這些擴招學生平均年齡為31歲，但其中卻不乏40歲以上的學生。在入學之前，絕大多數學生都沒有接受過系統的計算機技能培訓，因此對于基礎的計算機操作技能可謂是一知半解，而這類問題也對于相關教學工作的有序推進造成了諸多負面影響。過去，教師總是需要對同樣的知識點進行反復講解，才能夠讓擴招學生消化吃透。雖說學生也在努力跟上老師的授課節奏，但實際學習效果卻一直并不理想。鑒于上述情況，其實可以按照“分層教學”的思路逐步推進《計算機應用基礎》課程的教學工作。當然，這需要教師對于學生的實際學習情況建立起系統全面的了解，之后才能夠根據相關教學內容的性質以及學生的實際接受能力制定切實可行的“分層教學”計劃。疫情期間，由于需要居家隔離，所以本院《計算機應用基礎》課程的任課教師便立足于實際情況開展了線上教學的探索實踐。疫情后期，雖說學院早已解封，但我院《計算機應用基礎》課程的任課教師還是對線上教學模式進行了更深層次的應用實踐，并且逐步建立起了線上線下協同推進的立體化教學體系。
2分層教學模式的應用策略
高職擴招背景下在《計算機應用基礎》教學中應用“分層教學”模式的實踐策略如下。
2.1學生分層
學生分層是在實際授課過程中用好“分層教學”模式的基本前提，因此必須要提高對于這類問題的關注度。在對學生進行分層之前，要對學生的計算機素養以及實踐操作水平進行調查了解，進而提高整體分層工作的針對性。實際教學中，也可以嘗試根據了解到的情況對教學目標以及后續各個環節的教學計劃進行優化調整，以確保能夠取得事半功倍的教學效果。雖說高職擴招學生的年齡、教育以及職業背景存在非常顯著的差異，但為了保障整體教學秩序，還是需要對其進行統一編班管理。為了簡化后續教學活動的組織難度，因此建議在班級內部完成對于學生的分層。在分層之余，要做好學生的思想工作并且為學生留出進一步提升的空間，從而保障其學習積極性。以此為起點，還需要為不同層次的學生制定有針對性的教學目標，并且根據其實際情況選擇合適的教學方法[1]。與通過高考進入高職院校進行學習的學生相比，擴招學生由于經歷過社會的殘酷，因此他們更希望能夠通過學習來改變自己的命運。鑒于上述情況，教師幾乎不需要擔心這部分學生的學習積極性，所以應當在完成分層工作之后將工作重點放在思考讓各個層次的學生都能夠學有所獲之上?？傮w來說，在參考學生計算機基礎測驗成績之余，建議將有教育基礎而且學習能力較強的學生確定為A層，之后需要將有良好學習積極性，但接受能力一般的學生確定為B層，最后需要將基礎薄弱、文化素質較差的學生確定為C層。
2.2教學目標分層
完成學生的分層工作之后，需要對教學目標進行分層。具體來說，需要想方設法保證教學目標的針對性，進而為整體教學質量的全方位提升打好基礎。由于A層學生的教育基礎良好并且擁有較強的學習能力，因此要注意提高其教學目標的難度，進而挖掘這部分學生的潛能并且幫助其提高學習質量。對于B層學生，則應當將教學重點放在加深其對于相關理論知識點或是實踐操作步驟的印象之上，需要教師運用他們感興趣而且能夠接受的教學方式完成這部分學生的教學工作[2]。對于C層學生，則應當將教學目標放在打基礎之上，首先要讓其正確認識計算機技術對于自己今后的學習和生活能夠產生的積極作用，之后要鼓勵他們不斷挑戰自我、提高對自己的要求，真正幫助其將計算機技術轉化為自己就業和生活的新動力。
2.3教學分層
（1）教師應當按照分層備課的原則完成好各個環節的備課工作。重點在于對教學中可能會出現的問題進行分析預判，進而提前制定必要的優化改革措施。要注意根據學生的實際接受能力選擇不同的知識點呈現方式，從而幫助其加深對于相關知識點的印象。在此基礎上，需要先篩選出各個章節所涉及的重難點知識，之后要根據學生的分層情況對這部分內容進行必要的刪減。完成上述備課工作之后，需要重點把控動手實踐操作環節的教學語言。對于C層學生，要盡量使用激勵性質的語言引導其完成好各個環節的動手實踐操作工作[3]，要給他們留出足夠的操作時間，進而讓其親身感受到成功的喜悅。對于B層學生，則應當盡量使用啟發性質的教學語言引導其對各個環節的教學內容進行反思總結，從而提高他們的學習效率。對于A層學生，要通過相應的引導激勵語言讓其能夠不斷提高對自己的要求，進而幫助其完成好各個環節的學習任務。
（2）教師需要在“分層教學”模式的指導之下完成好各層次學生的教學授課工作。安排教學內容時，要盡量以B層學生為基礎并且通過相應的引導干預措施讓整體教學工作向A層和C層學生靠攏[4]。由于《計算機應用基礎》課程擁有較強的實踐性，所以可以嘗試通過劃分學習小組的方式引導各個層次的學生完成好具體的學習任務。因為擴招學生大都經過了職場環境的洗禮，所以說他們的團結協作能力要強于普通高職學生，而這一特點也為學習模式的應用實踐打下了堅實的基礎[5-11]。以上述改革實踐為前提，應當在這方面的改革實踐之中利用好線上學習模式的優勢，進而引導擴招學生利用自己的空余時間來提高學習效率和學習質量。
3結語
高職擴招對于高職院校內相關科目的任課教師而言也是一項巨大的挑戰，因此需要其做好相關教學模式的創新改革并且根據擴招后的實際教學形勢制定科學嚴謹的教學計劃。本文立足于實際的教學實踐經驗，對相關問題進行了研究闡述，希望能夠在高職擴招背景下提高《計算機應用基礎》課程的教學質量。
作者：張化南 單位：遼寧現代服務職業技術學院
