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摘要：大學計算機基礎作為一門非計算機專業的必修基礎課程，主要包括理論教學和實驗教學兩個部分，長期以來承擔著普及計算機基礎知識和應用技能的重要任務。隨著信息社會的發展，傳統的教學模式已不能滿足新的教學要求，在教學內容設計、學習時間安排、學習過程測試和計算思維培養等方面出現了弊端。本文從這些問題出發，結合課程特點，提出了大學計算機基礎教學改革的思路，有利于提高課程教學的質量和培養學生的計算思維。
關鍵詞：大學計算機基礎；教學改革；混合教學模式；計算思維
1引言
隨著信息社會的快速發展，計算機的應用已經融入社會生活的各個領域。當代大學生必須掌握計算機的相關技能，才能適應新時代企業發展的需要。大學計算機基礎作為一門學習計算機技術的基礎課程，在計算機應用技能普及中扮演著重要的角色。課程的開展效果對學生的全面發展有很重要的作用，也會直接影響高校人才培養目標的實現。大學計算機基礎教學內容包括理論和實驗兩個部分。面對信息技術的沖擊，傳統的教學模式急需改進。本文將分析傳統教學中出現的問題，針對這些問題提出課程教學的新模式，以達到提升課程教學質量和培養學生計算思維的目的[1]。
2傳統教學存在的問題
隨著信息社會的發展，大學計算機基礎的傳統教學模式已不能滿足新的要求，在教學設計、學習安排等方面出現了不足，主要包括以下幾點[2-5]。（1）教學安排不能滿足新的要求。大學計算機基礎的傳統教學模式主要以老師為主進行課堂講授，學生跟著老師設計的思路被動接收，課堂教學形式單一。傳統教學模式下的授課時間在開課前就已經確定，不能靈活調整。隨著信息技術的發展，越來越多的先進技術需要普及、實驗內容需要更新，導致教學內容和課時不匹配。（2）學生的計算機應用基礎差異被忽視。大學計算機基礎是針對大一學生開設的課程，學生進校時計算機應用水平存在差異，采用相同的教學內容進行教學，會忽略學生的基礎差異。（3）教學內容設計不具差異化。大學計算機基礎面向不同專業的學生，傳統教學模式下教學內容不易進行差異化設計，通常對同級學生選用相同的教材、講授相同的理論知識、設計相同的實驗操作，導致教學內容和學生專業課程沒有直接關聯。（4）教學班級人數分配不合理。大學計算機基礎作為一門公共基礎課程，通常采用大班進行教學，導致老師在理論教學過程中不能回答所有學生的問題。實驗教學即使安排兩位老師進行輔導，也存在不能全部輔導的情況，通常只能對普遍存在的問題進行統一講解。（5）教學過程數據不能有效利用。傳統教學過程中，老師需要花費很多時間批改作業和組織測試，但批改的結果數據不能得到有效利用，只能統計普遍存在的問題，不能做到全覆蓋。（6）理論和實驗脫節，不利于培養計算思維。傳統的教學模式下，理論教學和實驗教學相互分離，理論課堂上學的知識不能及時用到實驗操作中，導致理論和實驗脫節，不利于計算思維的培養。
3教學改革思路
針對大學計算機基礎傳統教學模式存在的不足，本文從教學模式、教學內容等多個方面提出了改革的思路，主要包括以下幾點。（1）采用混合模式進行教學。大學計算機基礎的教學應借助“互聯網+”的思維來進行改革，通過網絡平臺，采用線上線下的混合模式開展教學，線上教學充分利用MOOC視頻資源，借助網絡教學平臺將傳統的教學內容向線上轉移，采用短視頻進行理論學習，然后通過問題討論、章節測驗、后臺數據分析等模塊對教學過程進行優化。線下教學主要通過翻轉課堂的形式進行，以學生為主，進行問題討論、實踐訓練。通過混合模式教學，學生對自己的學習時間規劃更有自主性，不再受到時間、空間的約束，可以根據實際需要選擇學習的重點，有利于提高課程教學的質量和培養學生使用計算機解決實際問題的能力。（2）分層次、分組教學。針對大一學生計算機應用基礎有差異的問題，可進行分層次教學，設計不同的教學模塊，循序漸進；也可采用分組教學模式，以任務的形式完成理論學習和實驗操作。分層次和分組的過程會增加相應的工作量，應借助在線學習平臺，充分利用線上資源安排課前預習。學生根據自己的實際情況選擇預習的模塊，以預習模塊為導向自動進行分層次教學，線下則進行問題討論或分組實驗。（3）分專業設計教學內容。大學計算機基礎的教學改革要與學生的專業相聯系。不同專業的課程體系不一樣，對計算機技術的實際需求也有差異。教師應挖掘不同專業對計算機技術的實際需求，以此設計教學模塊。這個環節可以利用網絡教學平臺設計相關問題進行討論，探索不同專業學生對計算機技術的需求，并根據學生討論的結果對教學模塊進行調整。（4）分小班教學。大學計算機基礎是一門公共課程，通常安排大班進行教學。在傳統教學模式下會忽略學生基礎差異化問題，也不能關注到每個學生對知識點的理解情況。因此建議根據實際情況開設小班教學，學生人數應設在一個合理的范圍內。開設小班教學后會增加投入，可以將課程的通用教學模塊向線上轉移，減少線下重復教學。（5）利用無紙化測試和網絡平臺輔助教學。傳統教學模式下，老師通過布置作業、課堂提問和章節測驗等方式了解學生學習情況。由于大學計算機基礎課程面對的學生人數多，老師通常不能對所有學生的作業進行批改，導致不能全面了解學生的學習情況，無法根據實際數據對教學內容進行調整。因此該課程教學改革應融入信息技術的手段，充分利用無紙化測試平臺、MOOC在線學習平臺對學生的學習過程進行監測，通過數據分析掌握學生的學習情況，然后動態調整教學內容，達到課程管理與評價科學。（6）理論聯系實際，注重培養計算思維。傳統教學模式下，學生對于教學內容沒有自主選擇權，完全按照老師規劃的內容學習。采用線上線下混合模式教學后，線上學生可以根據自身情況對教學內容進行選擇性地學習。線下老師可安排以學生為主進行討論，學生可以根據自身專業課程對計算機技術的需求有針對性地進行實驗操作。這種理論聯系實際更有利于培養學生借助計算機求解實際問題的能力，從而提高信息技術素養。
4總結
本文對大學計算機基礎課程教學改革進行了研究，針對傳統教學模式存在的不足提出了解決辦法。根據實際情況和培養目標優化教學改革內容，充分利用MOOC教學資源和翻轉課堂開展教學，針對不同專業、不同層次的學生設計差異化的教學內容，注重計算思維的培養，提供優的教學模式。
作者:任金林 單位:四川大學錦江學院
