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摘要：
計算機學科是近年來為適應社會發展而開設的一門新學科，具有較強的專業性和實踐操作性，且學生在基礎知識和動手能力上均存在明顯差異，所以通過對學生的客觀水平摸底后實施分組分層教學，能有效提高教學效率。本文從分組分層教學的涵義與關系著手，論述了分組分層策略在計算機教學中的意義以及實施情況。
關鍵詞：
隨著信息技術和網絡技術的廣泛普及，計算機教學已被各個院校所重視，而分組分層教學策略的實施有效解決了實際計算機教學過程中的諸多矛盾，如學生的計算機知識構架的差異、實踐操作能力差異等。分組分層教學面對的是全體學生，通過因材施教的方式，設計適合的層次教學目標和輔導，來對學生進行分層次檢測，以保證各個基礎水平的學生都能有所進步。
1分組分層教學的涵義與關系
所謂分組教學，是指通過學生的能力或者能夠量化學習能力的成績來將班級學生分成幾個小組，學生以小組的形式來進行協作學習，教師則以小組為單位進行指導。分層教學則主要是針對學生的學習能力和專業基礎等實際情況來進行劃分，并根據教師對不同層次學生所涉及的相應教學目標、教學要求和教學評價來進行的教學模式。分層教學能有效保證所有學生的全面發展，消除傳統教學中抓大部分學生的進步而忽略小部分學生的發展情況。一般情況下，分組分層教學在教學過程中是有機結合的，這種教學策略中，以表面上的分組模式來保證各層次的學生在教學過程中得到進步與發展。就計算機教學過程來講，通過衡量學生的基礎知識和動手能力將其劃分為不同類型，針對各層次要求來開展教學工作。分層教學能幫助教師掌握學生的學習情況，從而能夠有針對性的進行因材施教。分層教學作為分組教學的前提存在，若對學生的能力水平沒有把握就無法進行分組教學，因此，分層教學是分組教學的必備基礎，分組教學是分層教學的進一步發展。分組分層教學結合學生群體差異來對知識要點、教學過程等進行剖析分類，能加速實現教學目標，尤其適用于計算機教學過程。
2計算機教學過程中進行分組分層教學策略的意義
計算機專業是集理論知識和動手操作于一體的學科，通過分組分層教學使學生的成績、教師授課效率以及教師全面的能力均能得到大幅度提升。分層教學能夠使不同層次的學生都有所學有所得，進而實現學習目標，這不僅能增強學生的自信心，還能使基礎較好的學生接觸更深度的計算機知識，以使教師充分實現因材施教的教學原則。教師通過設計不同層次的教學目標有效優化了師生關系，從而提高師生合作交流的效率。教師在課前設計中應對可能會出現的問題進行預估，并做好解決方案的準備，以有針對性的實現教學目標，提高教學質量與效率。此外，通過組織分組分層教學，也能提高教師的組織調控能力和應變能力，分組分層教學過程帶來的思考和挑戰十分利于教師素養的全面提升。
3計算機教學過程中分組分層教學的實施
3.1從整體著手，分別對學生、教學目標和期待結果進行優先分層
以全班整體情況為基礎，對學生進行分層。首先，可通過設計具有明顯層次難度的計算機理論知識試題和上機操作試題，對學生進行摸底測試。教師通過課堂巡視以及與學生的溝通來將學生劃分為幾個層次，并掌握每個層次的水平。教學準備、實施以及教學評價對教學效果均起著重要作用，所以都應予以重視。針對學生的不同水平層次，來進行教學目標任務難易程度劃分，由于計算機專業的理論性與專業性均較高，所以需要進行系統規劃后方能使學生循序漸進，在此過程中要重視對學生基礎知識技能的傳授。對于不同層次的學生，應進行相應的教學評價，以肯定學生的努力成果并調動其學習積極性。開放性的評價結構能有效促進學生的創造性和探索性，使其在計算機學習過程中更加嚴謹和善于思考。
3.2在分層基礎上進行分組，以提高教學效率
在分層基礎上有效落實分組，將不同水平層次的學生通過劃分小組為單位，實現學生之間的相互幫助和討論，提高其團結協作意識和自我管理能力。對于計算機的要點難點問題，通過小組進行討論的方式使不同理解層面的學生呈現出不同觀點，不僅能減輕教師的教學壓力，還能提高學生的主觀能動性和自主學習能力。分組教學中以小組為單位能集思廣益，能夠快速提高班級整體的學習質量，另外還能提升教師的專業水平，優化教學方案。
3.3計算機教學中分組分層教學的保障策略分析
首先，對于計算機教師人選情況，應保證其具有較高的計算機專業知識技能，以及師德素養等，完善教師作為教學引導者和設計者必須具備的能力，這樣才能保障教學準備階段、實施階段和評價階段的科學嚴謹性。其次，教師應通過精心的教學方案設計，將分組教學落到實處，營造學生對計算機知識的探究性氛圍，以保證學生對計算機專業學習積極性。對于水平較低的學生應多給予關心和幫助，避免學生因分組分層教學而產生抵觸心理。最后，教師可在任務評價過程中設計多種激勵制度或鼓勵措施，提高學生學習興趣的同時培養其自信心。綜上所述，分組分層教學是我國教育水平在社會快速發展背景下不斷進步的結果，尤其對于計算機教學有著重要的促進和保障作用。鑒于我國當前的計算機教學中分組分層教學策略依然存有一定弊端，所以還需要我們進行不斷地深度研究并探討分組教學和分層教學的關系與融合情況。教師應重視學生之間的差異并將其作為一種教學資源來進行研究，進而利用此資源推動學生個體得到提升的同時實現整體發展目標。
參考文獻：
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[2]張曉河.淺談在計算機教學中實施自主學習的教學模式[J].甘肅中醫學院學報，2008,25(5).
作者:都桂英 單位:青海交通職業技術學院
