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摘要：
中等職業學校在我國教育體系中的地位和特性決定了非智力因素對中職學校學生的學習有著不一般的作用和義意。在中職計算機教育教學中，更應重視學生非智力因素的培養，使非智力因素和智力因素互為促進和補充，從而達到提高教學效果的目的，起到事半功倍的作用。
關鍵詞：
智力因素就像計算機的硬件系統，起著基礎性的作用，而非智力因素就像是軟件系統，沒安裝好的軟件系統的計算機硬件根本發揮不出其自身的優勢，安裝了不好的軟件系統的計算機反而變成一臺害人的機器。良好的非智力品質不僅有益于認知因素的發展，其本身也是教學的目標之一。而學生在中等職業學校學習期間，非智力因素逐漸形成和趨于穩定的關鍵時期。因此，為了調動學生學習的積極性，挖掘學生的內在潛力，提升學生的就業能力，在中職計算機課程中培養學生非智力因素的問題必須引起重視。
一、非智力因素的概念
從開始提出智力概念和心理測驗的不斷發展，非智力因素這一概念應運而生。美國心理學家亞歷山大首次提出了“非智力因素”這一概念。在國外，有人認為，為了更好地將非智力因素和智力因素進行比較和區分，將智力因素分為“IQ”，又稱之為“智商”；而將非智力因素稱為“EQ”，又稱之為“情商”。國內認同的非智力因素有兩個層次：一是廣義的非智力因素，即除智力或能力因素以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等等；二是狹義的非智力因素，是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括情緒、興趣、自制力、意志品質、創新能力和成就動機等等。社會上，個人的非智力因素的發展非常重要，它不但有助于智力因素的充分發展，還可以提高人在社會上的生存、交往、溝通能力。反之，一個人他的“IQ”再高，他如缺失非智力因素，在社會上生存非常困難。
二、計算機教學中非智力因素培養的必要性
（一）時代的呼吁
當今世界發生巨大變化，政治格局多元化，經濟全球化。社會要求人才要具備良好的性格、溝通能力、學習能力、適應能力、情緒控制能力、職業道德和堅強的意志，才能很好地適應不斷發展的社會需要。我們的學生，要使他們具備良好的心理素質和健康的心態去迎接各種挑戰，加強學生非智力因素的培養是我們教師必須面臨的一個課題。
（二）教育的現狀
在目前的職業教中有些家長和學生的在思想深處，仍然存在著重“智商”輕“情商”的傾向。他們認為，只要聰明學習成績好，將來就能有好的事業，從而忽視了學生良好品行和心理素質的教育和養成。教育者應正確處理智力因素和非智力因素的關系，使每個學生的極大可能地開發自己的非智力因素，從而達到教育好學生，是提高課堂教學效果的一個重要的課題。
（三）學生的現狀
眾所周知，職業學校的學生大部分都是初中學校的“弱勢群體”，大部分經過中考的分流，非智力因素的現狀具體可列舉如下：（1）自我控制能力差，造成學習不專心；（2）意志薄弱，在學習和生活過程中所遇到的困難、打擊無法承受；（3）對社會的適應能力差，缺乏獨立生存能力等等。我們要想改變中等職業學校學生綜合能力和綜合素質差現狀，就必須加強對中職學校學生的非智力因素的培養。
（四）計算機學科特點
現行職業教育計算機專業教材內容有些過于陳舊有些又過于偏頗，加上有些學生根本沒有計算機方面的課外閱讀這就導致了在校所學內容與就業崗位需要相脫節；有些原理課程偏難，過于抽象，給學生學習帶來了困難；有些程序設計課程內容知識偏多偏雜，學生初學的興趣不久也會被繁多的語法語句消磨殆盡等等。因此，在中職計算機教育教學過程中，更應該關注非智力因素對教學效果的重要影響，重視非智力因素在課堂教學中的作用和影響。通過分析了上述四個方面后能得出這樣的結論：在提倡素質教育、培養全面發展人才的今天，中等職業學校是培養和提高人才職業素質的重要基地。在計算機飛速發展的時代，掌握計算機應用技術已經成為每個學生的必修課，教師在計算機課程實施具體教學過程中，必須重視非智力因素的培養，要把培養非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上，才能確保所培養的學生無論是在專業技能、綜合素質或綜合能力方面得到全面的發展。
三、計算機教學中非智力因素培養的為法
計算機教學中培養學生的非智力因素的措施是多方面的。我在這里僅對兩個方面的非智力因素培養的情況進行探討：
（一）新的教學工具的引進
計算機學科操作性強，實踐性高，所以要借助于多媒體教室、模擬實驗室、網絡。例如電子白板、人機交互課件在教學中的應用，利用網絡模擬實驗室讓學生自己動手操作。這些工具的使用恰恰是從學生的非智力因素發展的角度出發的，這種圖、文、聲、情并茂的教學方式，極大的調動了學生的好奇心和極積性，滿足了學生開擴視野，創新思維的需求，同時也達到了非常良好教學效果。
（二）成功的教學技巧的運用
隨著教育教學方法的不斷創新和改善在計算機教學加以運用得到了良好的教學效，方法如下：
1、任務驅動法。改變以往，教師主動教，學生被動學習的教學常態。在教學中教師先給學生布置任務，學生為完成任務而主動想要學習某個知識點，這樣就使學生變被動為主動，從內在需求出發主動要求學習，這樣學習的極積性更高，學習效果自然也更好，而且能學以致用，促使學生在增加學習興趣，建立自信心。
2、翻轉課堂。學生通過教學視頻自學，到了課堂上以作一些實踐性的練習為主，按學生平時的接受能力分組安排難易度不同問題加以解決，區別指導，在解決問題的過程，使每個學生都覺得自己有解決問題能力，從而建立自信心，增加學習樂趣，激發學習熱情，潛移默化的建立學生的溝通交流能力。
3、微課教學。利用網絡、多媒體等教育資源制制作微課，著力解決教學中的難點問，針對個別知識難點全方位個性化的解析問題，以補日常教學中的不足之處，同時適時讓學生參與到微課的錄制過程中更能激學生的注意力。
總之，教師必須解放思想，實事求是，不要戴著“鐐銬”跳舞，要博采眾長，從而更好的發揮學生的非智力因素，為學生智力的開發與能力的培養提供教育保障。
作者：曹旭 單位：鞍山市廣播電視學校
