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【摘要】
增強學生的計算機理論儲備及操作能力是計算機教育的重要內容之一，然而，計算機教育普遍出現了教學效率不高的現象。行動導向教學法是有效提升教學效率的重要手段之一，筆者對這種教育方式進行深入細致的研究，以解決目前教學中存在的問題。
【關鍵詞】
計算機教學；行動導向教學；應用
一、計算機教學中行動導向教學法的基本概述
近年來，隨著計算機技術的迅速發展，不少高等學校為了更好地迎合時展的需求，陸續開設了相關專業及課程。除了對學生的基礎性理論知識提出嚴格要求外，也強化了對學生的能力訓練，為學生計算機操作水平的提高創造了有利條件。但是，計算機教育發展的過程中出現了不少限制教學有效性的弊端，為了進一步提升教學的實效性，必須改變以往的、與時代要求不相符的教學方式，選取更為高效的教育形式。其中，行動導向法是一種非常有效的教學方法。所謂行動導向教學法，即指導學生在學習環節中手腦并用的一種教育形式。很多學校都以行動導向教學法為基礎，開展計算機教學，把專業性活動當作教學環節的導向，堅持人本原則，突出學生的主體性，一切以學生為中心。在平時的教學過程中，行為產品需要師生共同協商完成，從而更好地實現教學環節。如果把學科內容比喻為風景點，那么常規的課堂教學中，老師就是司機，去哪里觀景完全取決于教師；學生則考慮看不看風景，這點教師沒辦法控制。在行動導向教學的課堂中，老師提供了可供學生選擇的風景，由學生自主選擇并不斷深入挖掘，這便創造了一種和諧的教學氛圍，讓學生由被動變為主動，大大提升了學生學習的熱情。在計算機的教學中采用行動導向法，通?？梢苑殖晌宀?，即資訊、規劃、開展、檢測及評價。老師可把知識內容設置為學習情景。在前期階段，學生可以按照老師設定的任務來執行；規劃階段，學生可以小組為單位，尋找這些任務的有關信息；開展階段，學生依據規劃內容來設計和模擬，同時完成有關記錄；后期的檢測及評價階段，學生需要展示作業成果并及時進行自我評價等。
二、計算機教學中應用行動導向教學法的基本思路
強化行動導向教學法在計算機教育中的實際應用，除了可以有效提升教學水平外，還可以推動教學改革的步伐。行動導向法旨在引導學生手、腦、心并用完成多個教學任務，在具備一定理論儲備的前提下，用心研究。另外，由于當代計算機網絡科技的迅速進步，學生所掌握的技術知識千差萬別，教師在實際應用過程中需要全面考慮學生的個體差異，做到因材施教，只有這樣才可以更好地發揮行動導向教學法的重要作用。
三、行動導向教學法在計算機教學中的實際應用
在計算機的教學改革過程中，應用行動導向教學法發揮著重要的作用，在實際的操作環節必須尋求適當的方法，來加強其應用效果。
1．項目教學法
項目教學法是指讓每一名學生在眾多典型的信息處理項目中完成學習任務，從而引導學生由淺到深、有條不紊地完成各種項目。在項目開展的環節，教師應當重視學生提出問題、分析問題以及利用計算機信息解決問題的能力培養。教師在設計具體的教學項目時，需要充分考慮對學生專業水平的提高及全面發展的幫助。在日常的計算機教學中，可以把學生分為多個學習小組，設計一些綜合性較強的學習項目，使各個小組參與到其中，為培養學生的團隊合作精神，讓學生樹立強烈的集體責任感和團隊榮譽感等提供條件。例如，盡管在網頁制作的過程中個人分工不同，但每個人共同的目的是設計出個人網頁，需要組內每一個成員的密切配合，完成個人網頁的制作，遇到疑難問題，小組成員間可以互通有無。此外，學生之間、師生之間的溝通交流也可以得到加強，小組內各個成員相互配合、彼此信任、共享資源，最終實現預期的目標。這樣一來，工作效率得到了明顯的提高，小組人員間的合作意識也完全得以強化。
2．引導文教學法
引導文教學法，即借助教師準備好的引導文文件來達到預期目標的教育方式，它的關鍵在于引導問題的提出，經由任務式的問題指引，使學生學會剖析、理解引導文中提出的有關信息。這種教學方式可以有效地培養學生獨立自主探究學習及自我評價的能力，讓學生在提升學習效率的過程中提高自主解決問題的能力。選取引導文教學法，能夠在很大程度上提高學生的主動性，使他們積極參與到學習中，并不斷汲取知識，在自我評價的過程中能力得到提升。
3．媒體助教法
早期的計算機教學中，一般采用模仿的形式。在當今的計算機教學中，教師通常使用講授法和演示法向學生傳授理論知識。絕大多數的計算機教學都使用多媒體輔助教學的方法，通常分為兩種：其一，在互聯網資源中尋找有關資源，同時下載；其次，記錄下整個制作過程。因生源狀況的差異，通常情況下提供給學生的錄制資源播放速度不能很好地幫助每一個學生完成學習任務，無法達到預期的教學效果。而在行動導向法下，多媒體輔助教學不僅可以起到很好的演示作用，也可以進行教學反饋。按照“演示—分布—添加說明—提問反饋”這樣一個流程進行講授，學生在自主探究的過程中，除了能夠掌握更多的重點知識外，還可以及時進行知識的反饋。
4．轉變教學組織模式及教學考核形式
行動導向教學法通常在理實一體化教室中運用，對學生的管理控制上實行分組式教學，把所有學生分為5～6個小組，實現共同學習。以小組為基本單位來完成老師布置的任務，整個學習過程的設計和組織都是由各學習小組自行制定，老師從旁觀察、幫助，若是碰到有關問題，只能夠提供背景知識和信息來源，使學生的主觀能動性完全激發出來，使學生的組織協調水平、團隊合作意識都能得到有效的提高。除此之外，行動導向教學法還提出轉變傳統的考核方式，轉為過程性考核。行動導向教學的實際操作中，每一名學生都應當主動、積極地進行學習，在行動中學習，每個學生學習的程度均能在整個行動過程中得到完全體現，老師在計算機教學的實際過程中留意每個學生的表現，對學生在每個項目中的表現及每個項目完成后學生的個人體會進行及時的記錄，作為學生日?？己说囊豁楆P鍵依據。
四、行動導向教學法在計算機教學改革中的應用效果分析
根據上述分析，行動導向教學法正越來越廣泛地被運用到計算機教學中，并取得了不錯的效果，不僅提高了教師的課堂教學效率，也使學生的理論知識儲備更加豐富，對計算機的相關操作更加規范和熟練、提高了學生的學習熱情，促進了學生個人的全面發展。下面從幾個重要的方面剖析行動導向教學法在計算機教學革新中的表現。首先，可以提升學生的創新能力。選取行動導向教學的項目教學法，讓學生能夠在自由探討及實際行動中進行學習，并且學習過程中解決問題的方法多種多樣，不是唯一的，這對學生的創新能力及發現、解決問題能力的進一步提升具有重要的作用。其次，可以鍛煉學生獨立工作的能力。在實際教學中結合行動導向教學法，經由多次反復的訓練之后，學生的獨立工作能力得到了很大的提升，碰到新的學習任務時，之前在行動導向教學中獲取的經驗會幫助其迅速解決問題。最后，有助于培養學生的團隊合作意識，增強團隊的凝聚力。采取行動導向教學法，使學生在完成學習任務的同時，團隊合作精神也得到了培養。
五、結束語
總而言之，行動導向教學法作為一種嶄新的教育方法，合理地運用到計算機教學的改革當中，會產生意想不到的教學效果。因此應大力推廣、應用行動導向教學法，以更好地促進計算機教學的改革、教師教學效率的提升。
作者：楊雨佳 單位：廣東技術師范學院天河學院
參考文獻
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