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摘要:在社會科技水平日新月異的大背景下，“互聯網+”技術和智能終端得到了飛速發展，基于此提出的新型教學結構也為職業院校的發展創造了新的機遇。尤其是在疫情期間，“全民網課”的現象促使各種線上教學平臺技術和內容不斷成熟，給學生帶來了更便利的學習體驗。基于疫情后線上線下教學模式的重新組建，探究如何妥善處理線上教學和線下教學的有效銜接，可以促進教師尋找適合時展的新教育模式，是職業院校提高自身教學競爭力的重要思路。
關鍵詞:互聯網+；線上線下教學；智能終端
1引言
作為一門實踐應用類的基礎課程，《計算機應用基礎》學科建設的主要內容是幫助學生了解計算機的基本知識，掌握信息社會背景下生活、工作和學習中應用的計算機基本技能。依據學校的教學規定，疫情暫緩后學生需要再次回歸到課堂中進行學習，教師在保證學生學習效率的同時，應注重學生在兩種教學結構中的轉換狀態，著重尋找適應學生發展的線上線下教學模式。
2調整線下線上教學內容
2.1線下教學內容重整。首先應清楚目前線下教學的現狀。針對《計算機應用基礎》這門課程目前在學校的開展情況，線下教學仍舊占很大的比例[1]。通常情況下，到了實踐操作的學習階段，教師才逐步引入線上教學，采取線下課堂理論指導，線上學習平臺只負責復習鞏固以及考核練習。在線下理論指導結合實際操作演練的過程中，教師借助學校實驗室的形式帶領學生進行操作演練，局限于學校設備技術因素，驗收學生操作成果和解決學生課堂問題只能依賴于一個人在不同電腦之間的移動。其次，在此基礎上，弱化線下教學的主導地位。疫情期間學生們的課程已經進行了大半，學生對線上教學已經擁有了很高的適應程度，突發性地將學習模式轉變為線下教學模式，學生需要重新調動學習狀態進行學習。而《計算機應用基礎》是比較適合將線下教學重新整合，并將線上資源引入發展學生操作能力的學科。因此教師應該學會將操作過程的演練交給學生來進行，線下教學引導線上操作，線下教學總結線上操作。
2.2線上教學內容規劃。首先應明確線上教學模式在校內課堂中的定位。一方面教師應清醒地意識到線上教學不能完全在課堂中占據主導地位，教學過程中應該有更多自己的觀點輸出。對于《計算機應用基礎》這門課程，線上教學的開展應該以課堂操作、課后練習以及數據分析反饋為重要教學手段[2]。另一方面教師應將線上教學的終端定位于手機端，這是由于《計算機應用基礎》這門課程的開展普遍面向大一學生，而非計算機專業的大一學生電腦配備率較低。學生對手機操作比較熟練，更能建構學生的良好學習習慣，有利于線上教學的開展。
3線上線下教學系統性的融合
3.1教學模式的構建。“互聯網+”線上線下教學模式在教學過程中的應用，應注重科學化、系統化[3]。一方面線上線下兩種教學手段，應區分清楚兩者的分工范圍。線上教學以網絡教學為主，教師根據實際教學內容，相關難點、重點，通過互聯網信息技術收集優質資源共享給學生，利用互聯網數據分析技術建設個性化教學設計。線下教學以面授為主，教師根據課堂教學情況，動態調整課堂規劃，通過目標制定、評價機制等搭建優異的學習氛圍，推動學生學習熱情。并在此基礎上激勵學生更多地參與到實踐操作過程中，提高學生動手操作能力。如在學習“word”的時候，教師一方面應整理相關知識“字符的排版、段落的排版、頁面的結構設置”等內容，系統化地通過圖片的形式展示給學生，通過線下傳遞知識基礎[4]。接著進行相應的線上實踐操作，將主要內容放在課堂通過騰訊會議投屏展示，來引導學生逐步練習。在課后的練習過程中，一方面教師要通過教學平臺以圖片化演示練習題的形式不斷鞏固。另一方面借助智慧樹、職教云等平臺，智能化地開展頭腦風暴，學生可以提出自己不明白的問題，也可以提供自己在操作過程中挖掘出來的新鮮觀點，以公開、民主的形式深入探討學習內容。最后通過數據分析，對學生易錯點和不同學生的操作過程進行分析，個性化地投放適合不同學生的新的練習題，最終達成鞏固學生吸收知識的任務。
3.2教學云平臺的搭建。教學云平臺是在課堂結束以后，將線上線下教學擰在一起的有力措施。疫情期間，學生已經適應了隨時獲取教學內容的學習方式，但是校內課堂不能保證對教師線下課程的錄制，因此教師可以利用互聯網技術，搭建面向《計算機應用基礎》課程班級學生的可移動的教學云平臺。教學云平臺可以提供線上教學資源，幫助學生在課下也可以更完整地學習課程，完成對線下教學內容的鞏固。首先教師應該系統化地劃分不同的章節，在不同章節內提供互聯網上優質的教學資源，包括章節內重要知識點、章節內難點分析和章節相關的實際操作文件檔。實際操作文件檔中也應該有相應的解答視頻。學生可以通過這個云平臺，初步實現不受時間限制的線上學習。同時教師也可以借助職教云這樣的平臺，提供定期的小測評，幫助學生正視自己的弱點，促進學生學習的積極性。職教云提供的錯題解析以及易錯題數據分析項目，一方面可以強化學生錯題記憶，另一方面易錯題數據分析對于教師而言也是一種珍貴的課堂效果反饋信息[5]。
4結束語
隨著科技時代的逐漸發展，職業院校的教學活動開展形式不可能僅局限于線上教學的發展，“互聯網+”模式的教育手段也確實給教學活動的開展帶來了很大的便利。而且教育智能化的觀念也逐漸被廣泛提出，“互聯網+”教育模式不應該只參與到類似于《計算機應用基礎》這一類的學科。在此基礎之上，職業院校教師應積極面對“互聯網+”教育模式的機遇與挑戰，從實際教學出發，建設適宜自身學科發展的智能化教學，更好地促進職業院校內育人工作的發展。
參考文獻
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[2]任昌榮.線上線下混合教學模式實踐與探索.福建電腦,2019,35(03):156-159
[3]薛慧聰,李杰,劉琳琳."互聯網+"時代線上線下混合教學模式研究——以《室內設計》課程為例.中國新通信,2019,021(013):205-206
[4]李慧靜.基于藍墨云班課線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例.課程教育研究,2019(05):12
[5]季凌云.線上線下混合式教學在《計算機應用基礎》課程中的應用研究——以畢業論文的排版與設計為例.計算機產品與流通,2018(12):252-253
作者:李明 單位:安徽汽車職業技術學院
