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摘要：網絡信息技術的快速發展，也使其更快、更廣的融入進人們的日常生活中，網絡信息技術和其相關應用已經與人們的生活密不可分。網絡上龐大的知識數據庫能夠讓使用者不斷提升其知識水平，快速的更新速度也能不斷滿足人們日益增長的學習需求。在此情況下，智能手機普及也給學習帶來另一種形式，即移動學習，本文基于此探討基于智能手機的移動學習在高職計算機教學中的應用。
關鍵詞：智能手機；移動學習；高職計算機教學
高職學生大多都是本身學習能力不足或是學習集中力不足才沒有取得較好成績的，其學習基礎相對而言也比較薄弱，學習的動力也有很大缺乏，在之前的學校生涯中也沒有掌握較有效的學校方法。而在智能移動終端普及后，智能手機更是分去學生們一部分注意力，使得其學習受到一定影響。智能手機幾乎學生們人手一部，若是在專業教學時應用智能手機的優勢，建構較為有效的移動學習平臺，也能夠引導學生們將學習動力逐漸轉移到專業學習中，提高其學習效率。
一、基于智能手機的移動學習在高職計算機教學中的優勢
（一）便捷性
移動學習是基于智能手機的一種新型學習模式，其比起傳統教學書籍更具存儲量大、攜帶方便、重量較輕等優勢。在智能手機與網絡技術結合后，能夠大量豐富教學資源，也為高職院校的計算機教學提供較多的便利。目前，學生們所使用的智能手機大部分儲存量都較大，能夠儲存的電子書籍或是課程資源都比較多，經智能手機也可以直接連接到高職院校的教學資源平臺，學生們可以隨時隨地的閱覽平臺中的所有資源，不再被時間、空間、地點所束縛，也能通過智能手機進行自主性學習。
（二）交互性
學生們進行移動學習時，可以與一些常用的溝通軟件如QQ、微信、Line等進行配合使用，也便于教師根據教學任務和學生們的學習需求相對應的學校任務和學習資源。學生們可以利用智能手機解答相應的學校問題和課后作業，并與教師或同學即時溝通，交互性較強。一些移動學習平臺也可以直接提供考試和考核，在簡略分析后可以直接呈現給學生和教師。
（三）多元化學習模式
移動學習不同于傳統教學，其不存在時間和空間的限制，學生們可以充分利用自己的零散時間進行有效學習。教師也可以利用直播教學或是推送教學視頻的形式間接為學生們提供教學，此舉也能縮小師生距離，通過遠程、分散或是分組的教學模式進行教學。
（四）自主學習性
移動學習中，教師可以在移動學習平臺與教學內容或是學習需求相關的一些學習資源和學習任務，學生們可以根據自身情況和時間等制定學習計劃、安排學習時間，逐步實現自主性學習、個性化學習，這也與現代教育觀念中的個性化學習有機貼合，節省課堂教學時間的同時提高著學習的實效性[1]。
二、基于智能手機的移動學習平臺設計
基于智能手機的移動學習平臺設計時需要具備這幾個主要功能：互動功能、分享學習功能、優化重組學習資源的功能、上傳學習資源的功能，具體如下：
（一）互動功能
互動功能包括師生間的功能和學生與學生間的互動，師生間的互動即學生在遇到難以解答的問題時，可以向教師及時尋求解答方法，教師也可以通過移動學習平臺及時回復；而學生間的互動即可以建立學生間的群體，將問題在群里提出，并由學生們共同討論解答，比如現在學生們使用的QQ群和微信群。
（二）分享學習
學生們可以通過移動學習平臺分享學習資源或是問題，讓更多的學生或是好友看到，不僅能夠擴大學習平臺的影響力，也能夠與更多的學習者溝通交流，不局限于同級或是同專業的學習者，學習機會更多，也能學習到更多不同種類的知識。
（三）優化、重組學習資源
移動學習平臺更注重學生們的自主學習，而為體現這一點，也要求教師可以先按照知識的關聯性和連貫性重組學習資源，或將其轉化為專題、模塊式的知識，并根據知識的傳遞效果、呈現速度等選擇其最適合的呈現類型，比如Word文檔或是PPT文件，不僅呈現速度快，數據流量也比較低，而計算機技能類的演示，則可以通過視頻信息形式建設更真實的學習情境。
（四）上傳、學習資源
上傳、學習資源時一定要控制好上傳的數量，不可一次性過多，以免給學生們造成一定的學習負擔，可以使用有序的分布式資源推送，從簡單到復雜；而上傳、學習資源時也要注意其信息內容，在確保學習內容完整的前提下，讓內容更加簡潔，比如文字類的資源要避免文字內容冗長，視頻類的資源要控制時長，但要確保上傳、資源的頻率。
三、基于智能手機的移動學習課堂設計
（1）課前。課前，教師可以通過移動學習平臺公布此次課程的教學主題，并相應的教學資源，讓學生們先行預習，在其中發現問題。（2）課中。課中，先由教師提出問題，學生們共同討論解答，再由教師解答學生們在預習時發現的問題，針對性的展開教學活動，便于提高教學效率。（3）課后。課后，教師可以在移動學習平臺上本次課堂內容，幫助學生們消化。（4）考核評價?？梢岳靡苿訉W習平臺中配備的一些程序或是功能考勤或是檢驗學生們的學習效果，也可以在學習平臺上進行一些小測試。
四、結束語
基于智能手機的移動學習應用在高職計算機教學中能夠更詳細的記錄學生的學習行為，并利用移動學習平臺進行更專業的系統化分析，提供學生個體學習行為的分析報告。同時，也可以利用移動學習的多樣化評價模式，使教學活動更加科學、全面化。在利用智能手機進行教學時，也能有效減少課堂上利用手機玩樂的學生數量，提高學生與教師互動的頻率，繼而提高教學效果和教學質量。
參考文獻
[1]程莎靜.移動學習模式在高職院校護理學教學中的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報,2018(05):44-46.
[2]陳昭穩.基于移動學習的高職計算機基礎課程教學改革探索[J].職大學報,2015(06):105-106+121.
[3]陳昭穩.基于移動學習的高職計算機基礎課程教學改革建議[J].電腦知識與技術,2015,11(06):103-104.
作者:劉建高 單位:郴州職業技術學院
