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［摘要］大學計算機應用基礎是一門重要的公共必修課，但教學中受學生思維能力、已有基礎影響較大，教學內容和教學模式又相對保守，教學效果一般。課題組引入分層次教學方法，針對學生計算機基礎水平進行調查分析，然后實施分層次教學實踐。通過長期分層次教學實踐，學生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學能力同時也得到了發展。在新課程改革大背景下，分層次教學以其針對性強、因材施教、從實際出發等特點，成為課程教學改革的一個重要方向。
［關鍵詞］分層次教學；大學計算機應用基礎；因材施教
一、分層次教學的內涵
分層次教學是在學生學習新課程前，先對學生進行摸底測試，根據學生的知識儲備、能力水平、興趣等個體差異對學生進行層次劃分，針對不同層次的學生群體制訂相應的課程教學計劃和教學目標，不同的課程內容應采取不同教學方法，讓每個層次的學生都能最大程度學習和接受相應的知識，保證知識轉化率最大化[2]。分層次教學有利于不同層次的學生選擇適合自己的教學方法，避免“過難”或“過易”的問題，解決學生基礎不同、水平參差不齊的問題，既增強了基礎好的學生的學習激情和興趣，又增加了基礎差的學生的學習信心，同層次學生之間形成合理、平等的競爭[3]。青島經濟職業學校、東莞塘廈理工學校開展了分層次教學[4]，學生能力得到了針對性的提升，取得了較好的效果。
二、分層次教學在大學計算機應用基礎課程中的應用
大學計算機應用基礎課程引入分層次教學，可以從學生層次、教學目標、教學內容、授課計劃、教學方法、考核方式等方面予以實施，具體如下。
（一）學生分層
層次劃分是分層次教學的基礎，只有先對學生已有基礎知識做好充分的了解，才能有針對性地進行后期的教學，實現真正的因材施教。以學校2016級小學教育專業的108名初次接觸大學計算機應用基礎課程的學生為例，向全班同學發放調查問卷并做好回收統計工作。統計結果符合正態分布，該班學生整體上計算機基礎薄弱。大部分學生在高中以前簡單了解過計算機基礎知識，掌握少量簡單計算機操作，小部分學生很少接觸計算機或基礎為零，只有極少部分學生具備熟練地操作計算機的能力。為進一步掌握學生基礎知識水平，給學生分層做好鋪墊，課題組對學生安排了計算機基礎知識摸底測試，以準確地掌握學生情況。30～60分數段的占比最大，分數分布與表1的結果相吻合，至此，學生已具備的計算機應用能力水平已詳細掌握。以此為依據，將學生分為A、B、C三個層次，其中A為基礎層，學生之前很少接觸計算機或計算機知識幾乎為零；B為提高層，學生對計算機有一定了解，操作一般，但不熟悉；C為發展層，學生對計算機比較熟悉，操作熟練，是基礎較好的學生。
（二）制訂教學目標
根據學生不同層次情況，制訂不同的教學目標，使教學進度符合各層次學生的認知能力。制訂的教學目標要面對全體學生，針對基礎層、提高層學生，要求他們掌握比較淺顯的操作內容，保證教學要求的一致性；其次，對發展層的學生，要培養他們對知識的應用能力，能夠做到理論聯系實際。以北京郵電大學出版社出版的《大學計算機》（第四版）教材中的第四章第四節“在Ex⁃cel中使用公式和函數計算數據”為例。根據因材施教的教學原則，教學目標的設定必須以每個層次當前學生整體現有水平和學習能力的實際情況出發，正確處理教學中的難與易的關系，教學的深度必須為當前層次所能接受。A基礎層中的學生計算機知識幾乎為零，教學目標不能直接要求其掌握復雜的公式和函數，對其直接講授復雜公式或嵌套函數，學生會完全聽不懂，更別說掌握。只有讓其先了解公式與函數的概念，再結合求和、平均值、最大值、最小值等簡單函數的使用，使其完成首要目標，建立信心，才能逐步推進更深的教學內容。若教學目標一概而論，過高或過低都會大大地影響教學效果，只有真正地使學生學有所樂、學有所得才能調動他們的積極性。
（三）實施教學
根據學生不同層次制訂好教學目標后，分層組織不同的教學內容和做好授課計劃。大學計算機應用基礎課程的內容主要包含：操作系線Windows7、Office2010辦公軟件（包括Word、Excel及PowerPoint）、網頁制作DreamweaverCS6、圖片處理及平面設計Photoshop、網絡信息檢索五個部分的內容。教師可以對教學內容的難度、進度進行適當調整，Office操作是課程的主要教學內容，三個層次的學生都需要學習并要求掌握。其余四個部分，對于基礎較好的C層班級可以安排網頁制作DreamweaverCS6、圖片處理及平面設計Photoshop教學，而對于基礎較差的A層和B層的學生可以安排Windows操作系統、網絡信息檢索教學。同時，根據不同層次教授相同內容時，也要合理安排課時，以演示文稿制作PowerPoint操作學時為例，基礎層學生要用18個學時才能完成教學目標，而提高層的學生用12個學時完成，發展層學生則用6個學時即可完成。根據不同層次的學生，結合課程章節內容采用不同的教學方法[5]。教學內容中應用軟件操作較多的部分，可以使用任務驅動教學法組織教學，為題材制作各種經典案例，讓學生通過實際操作來掌握相關知識點。以“Word混合排版”知識點為例，A基礎層的學生計算機操作能力較差，主要是學習計算機基礎知識，需要掌握段落設置、頁面布局、圖片插入等基本操作，可以多講解，帶領學生逐一解決問題；對于B提高層的學生，主要在完成既定任務的同時進一步完成拓展學習，先學習圖文混排的相關知識，完成相應作品，再對原有的作品進行個性化的改進，以此激發學生的學習積極性，培養學習探索新知的能力；C發展層的學生基礎相對較好，教師可以給予適時的點撥，引導他們自定主題、內容和設計版面，獨立完成一個圖文混排的宣傳海報。任務驅動法的應用，要針對不同的班次設置相應的任務，對于A基礎層的任務要簡單一些，B提高層的任務要適中，C發展層的任務要復雜些，這樣可以解決傳統課堂“一刀切”的模式，使不同層次的學生都有所收獲，更具針對性。面對全體學生舉辦小型教學競賽，以賽促教，以賽促學，從而提高教學效果。在完成相關知識點的學習后，可根據課程內容和學生興趣舉辦相應的技能競賽，提高學生學習的積極性，例如運指如飛（比拼打字速度）、最美家鄉（PowerPoint制作競賽）、Office應用技能大賽（考察辦公軟件綜合能力應用），等等。隨著學習的不斷推進以及每個學生自身的努力，不同層次間學生的計算機應用能力都會出現變化，因此，教學競賽中并不是C層學生總能獲得好成績，A層及B層學生也有不少人獲得好成績。讓競賽面向全體學生，在分層區別對待的同時，又建立起一個開放的競爭機制和平臺，達到調動起大家學習積極性的目的。通過競賽，營造了良好的學習氛圍，鞏固了新知，強化了技能，對學生后續的學習起到推動作用。此外，實際教學中還可以對同層次的學生實施二次分層教學，即講授某知識點后，同層次學生的學習效果存在較大差異，此時可進一步進行分層教學，讓學生間實現互幫互學。以“Excel2010數據排序與篩選”知識點為例，第一節課教師講授完數據排序后，一部分學生已經能熟練完成，但有部分學生還不能獨立完成整個操作，此時實施二次分層，將已經熟練掌握該操作的學生與無法熟練操作的學生分為一組；在隨后教學中，以二次分組為單位，通過設置簡單任務驅動兩組學生完成任務，期間可以引導操作熟練的學生幫助操作生疏的學生，共同完成教師布置的任務，從而達到兩組共同進步。同時還可以鼓勵各組成員在課堂上互助的同時，課后也相互交流，實現課上課下不同層間的信息流動，提升教學效果。
（四）分層次考核
在抓好課堂教學的同時，采用科學性的多元化考核方式。考評是教學活動的一個重要環節，也是穩定教學秩序、保證教學質量的主要措施，針對不同層次的學生，考核內容和考核目標也要不一樣。堅持以形成性評價為主，以形成性評價與診斷性評價、總結性評價相結合的方式，避免一考定終身的制度。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環節，激勵教師修正、調整、改進教學工作，充分肯定學生的學習成績，全面客觀評價學生的學習水平，激發學生學習動機，有效推動課堂學習，實現教學目標。
三、分層次教學效果
近年來，大學計算機應用基礎課程對不同專業的學生實施分層次教學實踐，學生學習效率顯著提升，課程考核成績顯著提高。在實施分層次教學前，學生課程考核及格率很難達到90%，實施分層教學后，課程考核成績有明顯提高。在實施分層次教學前，教學內容和練習任務都是統一要求的，能力強的學生不想做，基礎弱的學生不會做，學生的學習主動性不高、課堂氛圍不活躍。實施分層教學后，以上問題得到了較大改善，不同層次的學生有各自對應的任務和目標，學生只要達到自己的目標就能享受成功的喜悅。這樣，學生主體地位得到強化，學習興趣及自主學習能力得以提升，大大提高了教學質量；同時，教師自身的教學能力也得到了長足發展，實現了雙贏。
四、結束語
課題組針對學生專業基礎差異大的特點，在大學計算機應用基礎課程中推進分層次教學實踐，從當前出現的問題出發，根據學生差異性進行分層，將課程教學目標、教學內容、授課計劃、教學方法等進行分層化處理，同時采用科學的多元化考核方式對學生進行考核。大學計算機應用基礎課程分層次教學在四個非計算機專業教學班中實施后，學生的計算機應用能力得到了有效的提高。實施分層次教學有利于學校大學計算機應用基礎課程教學改革工作的推進，提高教學效率以及課堂利用率，幫助普通學生不斷提高，推動優生穩步前進，促進教師教學能力的提升。
［參考文獻］
［1］鄧滿英.高職《計算機應用基礎》分層教學設計與實施——以服裝設計專業行政班為例［J］.電腦知識與技術，2017（36）:140-142.
［2］何顯文.高校計算機基礎課程實施分層教學的研究［J］.長春師范學院學報，2005（11）:136-138.
［3］何進.高職院校計算機基礎課程分層教學探討［J］.產業與科技論壇，2012（13）:207-208.
［4］李長勤.新課程背景下分層教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2008.
［5］崔海霞.基于未來課堂的高職計算機基礎分層教學模式研究［J］.計算機教育，2017（11）:103-106.
作者:范喜鳳 張雷 單位:廣西教育學院數學與信息科學學院
