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【摘要】隨著新型學習模式在教育領域中的發展和進步，我國逐步開始密切關注和重視中職院校的教育和教學。不難發現，中職院校的教學也在向著系統化、正規化方式發展，由此而帶來的教學效果和新時代的教學模式緊密結合在一起，共同推進中職院校和時代的發展。
引言：
眾所周知，中職院校是一個以培養學生實踐能力為主的學校，中職院校的教育目標主要是基于培養學生的綜合能力。因此，不難發現，在科學技術日新月異的今天，計算機學科的教學已經受到了中職院校中教師領導以及學生的廣泛關注。我們需要秉持國家的教育方針和理念，革新中職院校的教學觀念，創建分布協作式學習架構，以此來契合新時代的發展要求。
一、分組協作式學習的含義
基于群體的協作學習主要指中等職業學校的老師，通過分析學生的綜合能力，合理規劃分組計劃，將學生們分成不同的組別，以小組的模式號召同學能夠進行問題的探索、分析的一種教學手段，它彰顯的是一種合作式的教學理念。中等職業院校將基于團隊的協作教學整合到計算機教室中，隨著此種方式的進行，對管理協調班級具有良好的積極作用。中職院校的學生按照分組方案結合成自己的小組，然后以這個組的成員為主要的對象進行互相學習。合作學習是整個團隊協作式教學過程中的主要內容，中職院校采取這種方式教學，有助于確保每個學生能夠參與到學習中，而且通過分工協作，培養學生的實踐能力，培養他們的團隊意識，這是進入未來工作場所的必要條件。
二、基于群體的協作學習在中等職業學校計算機教學中的具體途徑
1、完善教師團隊建設體系。中職院校計算機科學科目的教學主體主要包括學生和教師，教師在其中的主體作用主要是引導學生進行學習。因此，在中等職業院校教授計算機的教師必須注重綜合素養的培養。首先，在授課之前，老師要對計算機基礎有一個比較全方面的了解和認識，然后結合教學目標和教學要求進行教學，在教學過程中根據自己的能力注重教學策略。教師在了解學生的基本能力之后，對學生進行有效分組，將分組方案落實到教學過程中的每個環節。其中具體了解學生綜合能力的方式主要有提出問題調查、課堂觀察分析等，保證數據調查的可靠性，以便科學分組[1]。2、系統調查學生的實際能力水平。中職院校教師按照上述方法收集完以上信息后，通過課程架構進行實際分組協作式的教學執行環節。在這個階段，教師要以學生之間的學習水平，基礎知識能力、學習能力、以及自我的價值觀、世界觀等為基礎，將分析后的結果，也就是學生之間的個體差異水平進行規劃分析，避免在以后的分組協作式學習中受到影響。因此，教師在執行計算機課程時，務必要在全方位了解學生基礎的前提下開展課程，促進學生和老師之間的良性互動，以發展機遇團隊的協作教學模式。3、倡導新型學習機制，提倡協作式學習。教師應該培養學生在中等職業院校和計算機相關課程中協作學習的能力，不難發現，分布協作式教學模式教師的主導地位已經不是很明顯了，被取代的則是學生們分組進行學習。我們知道，課堂最核心的主體本應該就是學生，進行協作式教學主要為了培養學生整體知識架構，教師在這一教學手段中彰顯的是引導的作用，或者在此教學階段作為一個督查者，觀察學生踐行這種教學模式的效果，如果在此過程中產生問題，教師可以隨時調整分組方案。4、優化辦公軟件教學架構。我們知道，如果中等職業學校的計算機教室仍然使用傳統的單一的模式進行教學，這種影響不可避免地導致學生對學習沒有興趣，教室和教授也沒有激情。如果我們摒棄這種傳統的授課方法，采用協作式教學，會收獲到意想不到的效果。比如，要求學生掌握文字的編輯、藝術字梅花、插入頁眉頁腳等基本文本格式的修改，教師可以安排一個適當的題目，然后提出要求進行練習，學生通過對不同步驟的分工，共同完成一個文本的編輯工作，來培養學生對系統化知識的理解能力[2]。5、對分組協作式教學進行及時評價和指導。教師在進行分組協作式教學的過程中，不僅要關注此環節學生的表現，更要注重課后的評價工作，完善評價機制，促進學生的綜合發展。教師可以對同一水平的學生進行綜合評析，然后找到實施過程中的不足之處，另外，在學習完計算機課程的每個章節后，要對學生提出的問題給予反饋，總結班級的主要內容，加強學生對本章知識的理解和掌握，提升學習效率。
三、結束語
綜上所述，本篇文章主要是基于簡單闡述分組協作式教學模式的概念，然后進一步闡述此種教學模式的具體實施路徑，在進行此種新型的教學模式過程中，注重學生的主體地位，提高計算機科學的教學效果、學生的學習能力和合作意識，以中等職業院校計算機技術的人才培養戰略和整體教育事業的發展。
參考文獻
[1]陳琛.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用分析[J].時代教育,2012(18):28-28.
[2]石峰.分組協作式學習在中職計算機教學中的實際應用分析[J].信息與電腦:理論版,2016(24):250-251.
作者:劉曉梅 單位:寧陽縣職業中等專業學校