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摘要:眾所周知，學校教育、家庭教育和社會教育共同組成了教育的有機整體。家庭教育是學校教育的基礎，社會教育是學校教育的延伸。家庭教育起始于學生出生，是教育不可或缺的一部分。但是，學生進入大學后，由于主客觀的原因，家庭教育的功能不斷弱化，途徑越來越窄。因此，探索開展大學生家庭教育的途徑，對于發揮家庭教育的作用具有重要意義。
關鍵詞:大學生;家庭教育;優良家風
一、當前大學生家庭教育的現狀
1．大學生家庭教育缺失現象比較普遍
美國學前教育專家埃斯薩(EvaL．Essa)提出了兒童發展的同心圓理論。埃斯薩指出，兒童生活的環境是由家庭、學校、社區這三個同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員。許多家長從學生小時候起就重視對學生的家庭教育。但是學生上大學后，家庭教育普遍缺失，主要表現在:一是學業指導缺失，一些家長認為學生終于上了大學，自己在學業指導上的責任已經完成，許多家長對學生在大學期間的學業狀況一無所知;二是思想教育與精神交流缺失，一些家長更關心學生的生活起居與物質生活，對學生噓寒問暖，但很少與他們進行思想及精神的交流。
2．錯誤的大學生家庭教育做法時有發生
愛是教育的源頭，也是家庭教育的源頭。因為有愛，孟母才三遷居住地，以便孟子接受更好的學校教育;因為有愛，在危險來臨的時刻，家長才會奮不顧身，甚至不惜犧牲自己。毋庸置疑，家長對學生的愛是無私、偉大的。但當前家長群體呈現兩種極端:一是對學生不放手，依然延續著中小學階段的管理模式;二是對學生放任，幾乎對學生的所有事情不過問、不指導。有的家長強迫學生選擇某專業，最終學生因為對專業不感興趣，喪失學習興趣，造成學業困難;有的家長要求學生進國企、事業單位，而學生并不感興趣;有的家長從小對學生有求必應、百般順從，導致學生的獨立能力較差，到大學后不能適應集體生活;有的家長以為滿足學生的物質追求，就是愛學生，其實這都是溺愛?？梢哉f，一些家長不會愛自己的學生，學生也感受不到家長的愛，這樣的現狀使家庭教育的效果大打折扣。有的家長往往以愛的名義，給予學生錯愛和溺愛。當前大學生家庭教育的現狀是不容樂觀的，既有教育缺失的問題，也有教育偏差的問題;既有家庭教育自身的問題，也有學校教育的問題;既有家長的因素，也有學生的因素;既有客觀的因素，也有主觀的因素。
二、造成大學生家庭教育現狀的原因
造成當前大學生家庭教育現狀的因素是多方面的，可以從主客觀兩個方面進行分析。
1．主觀方面
一是傳統觀念的誤導。許多家長望子成龍，期盼學生考上大學。這些理念誤導了家長，家長誤認為學生進入大學就已經成功了，因此很多家長在學生進入大學后，不再繼續進行家庭教育。二是家長教育理念的偏差。有的家長錯誤地認為，學生依附于家長，家長可以支配學生的行為，左右學生的選擇，剝奪學生的權利，將自己的想法強加于學生身上。因而，有的家長對學生施以錯愛;有的家長認為學生是自己生命的延續，應當無條件地滿足學生的要求。
2．客觀方面
一是受限于空間上的阻隔。家長和學生難以進行中學階段的面對面式的交流。雖然現代通信技術的發展使視頻聊天等功能已經普及，但有相當部分的家長并不會使用該功能，也有的學生不愿意與家長進行視頻聊天，家長和學生缺乏溝通的渠道，造成了大學生家庭教育的缺失。二是家長和學生存在代溝。學生在進入大學后，接觸的信息量變多，不再局限于從家長那里獲得信息，因而家長的教育功能也隨之弱化。三是受限于家長的認知狀況。部分家長已經無力開展大學生的家庭教育，無法向學生傳授經驗。四是時代的發展和物質的豐富。越來越多的家長有能力滿足學生過度的物質需求，因而客觀上也助長了家長對學生的溺愛。除了以上主客觀因素，學校教育這一外部因素也是造成家庭教育現狀的重要因素。一是學校教育沒有主動與家庭教育結合，學校很少主動告知家長學生的在校表現，這使得家長不了解學生情況，家庭教育也就無從談起;二是學校沒有主動承擔起對家庭教育的培訓指導工作，很少有高校開設家長學校，對家長進行常態化的培訓。
三、開展大學生家庭教育的途徑
1．真愛育真才，用正確的愛助力學生成長
家長只有正確理解什么是真愛，才能給予學生正確的愛。放手但不放任、放手但不放縱。只有放手，才能還學生一個成長的廣闊舞臺。隨著學生成年或即將成年，學生必須學會獨立生活，因而放手是家長必然的選擇。放手，就要從新生報到的第一天開始，讓學生獨立完成報到手續，讓學生親力親為，讓學生在大學的學習、生活中思考、判斷、抉擇。家長可以指導，但不可以代勞;家長可以協助，但不可以包辦。只有放手，才能培養學生獨立的人格。有的家長擔心自己放手后，學生會在人生的道路上走彎路，這是家長沒有意識到挫折教育的意義所在，在挫折中成長成才，也是成長的一種方式。放任、放縱，就是不履行家庭教育的職責，任由學生不健康成長。有極個別的家長，對學生的學習困難、精神面貌置之不理，等到問題越來越大、無法挽救時，才如夢初醒、悔不當初。因為學生雖然成年或即將成年，但是心智還未成熟，且依然處于可以塑造的階段，因而家長的指導和教育依然不能少，放任絕不是這個階段家長該做的。
2．利用優良家風培育學生的優良品德
一個錙銖必較的家庭培養不出學生的大格局，一個見利忘義的家庭培養不出學生的奉獻精神，一個精神頹廢的家庭培養不出朝氣蓬勃的學生。筆者通過對學習困難、心理困難等學生群體的觀察發現，一個特殊學生的背后都有一個問題家庭的存在。個別學生與家長之間有深層次的矛盾，為了解決學生的問題，只能從解決家長的矛盾入手。個別家長不勤奮、不上進的精神面貌，也深深影響了學生在校的精神面貌。筆者建議家長從以下幾個方面著手。
(1)身先垂范，做學生成長的榜樣
要求學生做到的，家長首先要做到;要求學生不能做的，家長首先不能做。只有這樣，家長在學生心中才有威信。也許家長的一次不文明行為就教育不出學生的文明禮儀，家長的一次推諉逃避就使學生的責任意識喪失殆盡。
(2)嚴格要求，做學生成長的守護者
好學生是管出來的。沒有規矩不成方圓。在大是大非的問題上，家長要嚴格要求學生。嚴師出高徒，家長即教師，嚴格的家長才能培養優秀的學生。因為家長對學生不嚴格要求，造成學生走偏人生道路的例子不勝枚舉。
(3)注重傾聽，做學生成長的知心朋友
只有了解學生，才能教育學生。家長如果不了解學生，不善于傾聽，教育則無從談起。有的家長在沒有聽學生的意見前就發表自己的觀點，這樣學生即使有不同的意見，也不敢再說出來。家長在發表意見之前，先聽聽學生怎么想，想想學生為什么會這么想，怎樣才能改變學生的想法。家長可以與學生討論熱點事件，聽聽學生的想法，再分享自己的看法。平等的交流環境、互動的交流方式，能夠讓學生愿意傾訴交流。
(4)注重家校聯動，形成家校育人的合力
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“最完備的教育是學校與家庭的結合，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”家庭教育離不開學校教育的支撐，學校教育又離不開家庭教育的配合，開展大學生家庭教育，必須與學校教育聯動起來，才能收到事半功倍的成效。從國際上看，美國是現代教育中較早探索教育合作的國家，其家長教師聯合會(ParentTeacherAssociation，簡稱PTA)是推行家校合作(HomeSchoolCoopera-tion)的典范。日本的“學社融合”、新加坡的“學校—家庭—社區教育合作”、香港地區的項目化運作，都為高校開展家校合作提供了借鑒。家庭和學校可以從以下幾個方面開展工作。一是加強家庭與學校的聯系。與中小學相比，高校很少召開家長會，甚至沒有家長會，家校通短信平臺也幾乎沒有，不過不少高校都建立了家長QQ群。除了這些渠道外，家長還應主動與學校進行聯系，及時了解學生在學校的表現情況。二是通過建章立制，形成家校聯系的常態化機制。目前，有的高校已經開始嘗試建立家長委員會，從而推動常態化機制的形成，并取得了一定的成效。高校家長普遍分散，高?？梢园凑掌瑓^成立小組，如華東、華中、華北等小組，開展相關活動。三是高校作為培養人才的專門機構，有能力、有責任承擔對家長的培訓指導。此時，高校與家庭具有了雙重關系:合作者的關系，即雙方共同承擔著對學生的培養工作;施教者與受教育者的關系，即學校教師是施教者，家長是受教育者。
參考文獻:
［1］張宏鈺．關于學校、家庭、社區“三位一體”教育合作的思考［J］．課程教育研究(新教師教學)，2016(8)．
［2］楊愛娥．加強家校聯系促進和諧發展———淺談新時期高校的家校聯系［J］．時代教育(教育教學版)，2012(21)．
作者:丁亮 單位:南京航空航天大學