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【摘要】進城務工的農村富余勞動力，由于各方面條件的限制而不得不將未成年子女留在農村，由此形成了龐大的農村留守兒童群體。隨著越來愈多農民工進城，農村留守兒童的群體規模逐年變大，由于傳統家庭模式的改變，留守兒童的家庭教育面臨著諸多嚴重問題。全面把握和分析農村留守兒童家庭教育存在的問題，努力尋求有效的應對措施，是改善農村留守兒童家庭教育效果的關鍵所在。
【關鍵詞】農村留守兒童；家庭教育問題；對策
20世紀90年代興起的“民工潮”，大批的農民涌入城市務工，由于住房、教育等各方面條件的限制，農民工無法將子女帶到城市一起生活，直接導致一大批未成年的民工子女被留在農村，從而出現了農村留守兒童這樣的特殊群體。農村原有的家庭關系受到很嚴重的沖擊，農村留守兒童群體的人數正在不斷擴大，逐漸成為了一種普遍的社會現象。
一、農村留守兒童的概念及其類型
1.“留守兒童”概念的變化
最早提出“留守兒童”這一概念是在20世紀90年代，首先指的是由于“父母在海外，又上學，又打工，難以撫養下一代”而留守于國內，由上一代幫忙照顧撫養的兒童。
廣義上的“留守兒童”指的是“父母雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。包括了農村留守兒童、城市留守兒童、父母出國的留守兒童及父母外出經商的留守兒童等兒童群體。
狹義上的“留守兒童”專指“由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6-16歲)”。隨著我國工業化、城市化的發展，越來越多的農村剩余勞動力選擇“背井離鄉”到城市打工，以取得更多的經濟收入，改變原來貧困的生活狀況。然而，由于城鄉戶籍制度等條件的限制，以及自身知識文化的局限，“背井離鄉”的農民工難以“舉家進城”，產生了撫養子女的難題，最終不得不將子女留在農村，讓親戚朋友代為照看，形成了龐大的留守在農村的兒童群體。因此，如今的“留守兒童”不單單指父母在國外，由祖父母或外祖父母照看的兒童群體。其涵義已逐漸演變為專指農村父母雙方或單方進城務工而留守在農村，由長輩代為撫養的“農村留守兒童”。
2.“農村留守兒童”的類型
“在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5%，數量達到1980多萬人”。本文所闡述的“農村留守兒童”僅限指父母雙方都外出務工的農村留守兒童群體。根據監護人的不同，基本可以將父母雙方外出務工的“農村留守兒童”群體分為“隔代監護”、“上代監護”和“同代監護”三種類型。第一種類型是“隔代監護”型，即父母雙方進城務工，將子女留在農村老家由子女的祖父母或外祖父母監護，即隔代監護；第二種類型是“上代監護”型，父母雙方進城務工，子女留在農村，由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)對其進行監護，即上代監護；第三種類型是“同代監護”型，也即是父母雙方進城務工，由未成年子女的哥哥嫂嫂或姐姐姐夫代為監護，稱為同代監護。
二、“農村留守兒童”家庭教育存在的問題
家庭是兒童成長的搖籃，家庭教育是兒童成長成才的根本，而父母則是兒童的第一任老師。父母雙方常年外出務工，忽略了家庭教育在孩子成長中的重要作用，導致留守于農村的未成年子女的家庭教育的缺失，由此也引發了一系列問題。
1.“隔代監護”型的家庭教育存在的問題
父母雙方都外出打工，由于各方面條件的限制，只能將子女留在農村。大部分父母將子女交給祖輩們代為監護和教育，形成了“隔代監護”型的“農村留守兒童”。
一方面，“隔代監護”中的監護人是兒童的祖父母或外祖父母，年齡的差距導致兩代人觀念存在很大的差異：老年人思想一般都比較固執，也不懂得溝通對兒童成長的重要性，并沒有真正了解兒童的想法和需要；而兒童年齡小，思想十分活躍，喜歡追求新鮮、刺激事物，不理解祖父母或外祖父母的用苦良心。雙方觀念上的差異使溝通難以進行，導致了代溝的產生。家庭溝通對兒童的性情愛好、人生態度、思維方式及為人處事等方面起著重要的作用。農村留守兒童由于常年與父母分居兩地，與祖父母或外祖父母之間又存在代溝，難以進行深入有效的溝通，影響兒童正確人生觀和價值觀的形成和確立。
另一方面，監護人的文化水平在很大程度上決定了監護人教育觀念、教育能力和教育方式。由于各方面因素的限制，在隔代監護中，大多數監護文化程度較低、甚至是文盲的老年人，他們的教育觀念和教育方式跟不上其時展的需要，只能從生活上盡力照顧好留守兒童的飲食起居。而對他們的學業常常是有心無力，難以對他們在學習上遇到的困難加以正確的指導或給予有效的幫助，更不用說激發其學習興趣。學習上缺乏必要的指導和幫助，久而久之，這些農村留守兒童在學習上常常趕不上其他同學，最終喪失了學習興趣和學習動力，甚至產生嚴重的厭學情緒。
監護人文化程度的限制也導致隔代監護中易產生兩個極端。第一個極端是，祖輩對留守兒童過度溺愛。祖輩們認為，孩子是家中的獨苗，只要自己盡最大的能力照顧好他們的日常生活，盡可能地滿足他們的物質要求，對他們言聽計從，就能保證他們的健康成長。加上由于監護人自身文化水平的限制而導致難以指導兒童學業而產生巨大愧疚感，因而對留守兒童更是溺愛有加。一味地溺愛，對培養兒童良好品格和生活習慣有百害而無一利。溺愛造成農村留守兒童的生活中愛的泛濫，降低了他們對愛的感知運用能力，使他們不懂關心他人和體諒他人，久而久之形成自我中心的性格，對兒童的成長成才造成莫大的隱患。第二個極端是，祖輩對留守兒童過分嚴厲。祖輩們既承受著巨大的生活壓力，年邁體弱仍然必須承擔家中的農活和家務活，同時又受到兒童父母的千萬囑托，擔心如若未能照顧好兒童而受到他們父母的責怪，因而對兒童的管教過于嚴厲。生活上的壓力和責任“使得他們往往在對孩子的教育上失去足夠的耐心，在教育孩子上只是簡單地采取打罵這種最嚴厲的、在他們看來也是最有效的方式”。適度的鼓勵和關心是兒童健康成長的必要條件，有助于兒童形成健全的人格，同時能夠有效激發兒童的潛能。而一味地打罵只會讓原本就缺失父母關愛的留守兒童更加孤獨，挫傷了他們的自尊心和自信心，傷害了他們幼小的心靈。
2.“上代監護”型的家庭教育存在的問題
部分外出打工的父母，將未成年的子女交給他們的同輩人，即兒童的上一代人代為監護，形成“上代監護”型的留守家庭。上代監護中的監護人，大多數與留守兒童的父母的年齡相當，因此，與留守兒童在溝通方面不存在太多的障礙。但是，由于其他各種原因，“上代監護”型的農村留守兒童也存在不少問題。
第一，農村留守兒童的父母交代不明確。大多數外出務工的父母片面認為只要孩子的日常生活得到保障，就能保證孩子的健康成長。因而當父母將孩子交給親戚朋友代為監護時，只是模糊地交待監護人照顧好孩子的生活起居，并沒有要求關注兒童的情感需要與情感變化。而代監護人也擔心如果對留守兒童的管教過于嚴格，兒童的父母會責怪他們。因此“在照顧孩子過程中或出于無奈，或力不從心，總是存在較大顧慮，往往采取消極被動的策略”，不敢“得罪”他們，監護也就只停留在保證留守兒童日常的生活起居上。
第二，代監護人在精力上、情感上都較傾向于自己的孩子。代監護人家中也有自己的孩子，在精力一定的情況下，必須同時照顧幾個孩子。監護人肯定是將大部分的精力放在自己的孩子身上，對于代為監護的孩子“往往只求物質、生活上的滿足而缺少精神和道德上的管束與引導”。感情上也或多或少都會傾向于自己的孩子，相比之下，對留守兒童的關心和愛護就有所欠缺，也少與其進行情感交流。這使得留守的兒童難以感受家庭的溫馨及長輩的關愛，更難找到安全感和歸屬感，產生寄人籬下的感覺，容易與家庭中年齡相近的孩子產生矛盾。另一方面，孩子在遇到煩惱不能向長輩傾訴，得到長輩的開導；在遇到挫折不能得到及時的安慰，遇到困難不能得到及時的幫助，容易“使他們心理失衡、情感脆弱、消極孤僻、自暴自棄等，此種情況惡性循環，時間久了就將嚴重影響孩子的人格與智力的發展”。
第三，對農村留守兒童的看管過于松懈。留守兒童普遍年齡較小，辨別能力較弱，難以對事物的對錯做出正確的判斷。兒童的健康成長，既需要來自他人，尤其是父母的關愛，同時也需要適當的管束。由于各方面因素的限制，上代監護人難以全身心地照顧留守兒童。由于需要同時照顧多個孩子，“上代監護”型的家庭也背負著沉重的家庭負擔。為了保證家庭的溫飽，監護人不得不花更多的時間和精力在繁重的農活上。忙于生計的時間延長，用于家庭教育的時間也就隨之縮短。監護人連自己的孩子都沒有時間管教，又從何談起對留守兒童進行管教呢？這種重養輕教的放縱型家庭環境，使農村留守兒童“幾乎生活在無限制、無約束的狀態下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫、自我中心等極端性格”。
3.“同代監護”型的家庭教育存在的問題
這類監護人與其他兩類監護人相比，具有年紀輕、與農村留守兒童有共同語言，而且文化水平也較高，一定程度上能夠監督和指導留守兒童的學業。然而，由于監護人生活經驗、生活閱歷及經濟狀況等條件的限制，“同代監護”型的家庭也存在諸多問題。同代監護人也可分為兩小類，一類是年齡與留守兒童相仿的監護人，即哥哥或姐姐；另一類是年齡比留守兒童較大、已成立自己家庭的監護人，即哥哥、嫂子、姐姐、姐夫等。
首先，年齡與留守兒童相仿的同代監護人。他們年齡尚小，缺乏監護能力，客觀上難以履行監護職責。而且他們還沒有為人父母的經驗，對生活中存在的問題的處理能力和解決能力十分有限，更難以在兒童面前樹立家長的權威。因此，即使監護人有心想履行自己的監護責任，大多數情況下留守兒童也不愿意服從其監管。
其次，已成立自己家庭的同代監護人。相對來說容易與留守兒童相處，也具有一定的監護能力，而且在留守兒童面前有一定的權威。然而，這類監護人由于自己家庭成立不久，孩子小，需要花較多的精力照顧幼小的孩子身上，同時又承擔著的家務和經濟方面的壓力，也無暇顧及留守兒童的家庭教育問題。雖然這一類的監護人與留守兒童有共同語言，但由于其時間和精力基本都花在其他事務上，“也不能很好地與留守孩子進行積極的交流和互動”。與部分上代監護人一樣，只是義務式地照顧留守兒童的生活起居，保證他們的物質生活需要，忽視了他們的精神需要，忽視家庭教育對留守兒童的健康成長的重要性。
再次，同代監護中存在監護權不穩定的隱患。同代監護人大多數具有一定的文化水平，而且年輕力壯，普遍希望能夠外出打工，改善家庭的生活狀況。一旦條件成熟，他們就會外出打工，隨意將留守兒童獨自交給其他親戚或將其獨自留在家中，造成“無人監管”的情況。留守兒童在無人監管的條件下，存在巨大的安全隱患：基本生活失去了保障，很可能吃不飽穿不暖，生病了也無親人在身邊照顧；行為上獲得了“絕對自由”，即使參加了一些危險活動的時候無人阻止；學習上也失去了動力，沉迷游戲、沉迷網絡及打架斗毆的情況隨時可能發生。父母常年不在身邊已大大地影響了兒童的身心的健康發展，哥哥嫂子或姐姐姐夫等同代人也要外出打工，對留守兒童身心的影響更是雪上加霜。在這種情況下，農村留守兒童的家庭教育幾乎為零，家庭教育缺失，使留守兒童感到自己是“沒人要的孩子”，容易造成心理問題。
三、加強和改進農村留守兒童家庭教育的有效對策
“留守兒童是人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題”，必須引起社會各界的高度關注。通過深入地分析不同監護類型的農村留守兒童的家庭教育問題，我們可以清楚地看到這些特殊的監護方式對兒童身心的健康發展所帶來的巨大的負面影響。因此，為了改善農村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學校、政府的高度關注，并認真履行各自的職責，才能有效地改善農村留守兒童家庭教育，促進農村留守兒童的健康成長。
1.改善農村留守兒童家庭教育內部環境的具體對策
①父母應加強對子女的教育責任意識
家庭教育是學校教育、社會教育的基礎，只有接受到良好的家庭教育，才能更好地接受學校教育和社會教育。改善農村留守兒童家庭教育問題，關鍵在于父母。父母應樹立高度的家庭教育意識，認識到家庭教育對孩子身心發展的重要性。在外出打工時，應盡可能地將孩子帶在身邊，保證完整家庭模式的正常運行，為孩子的健康成長創造條件，讓孩子感受家的溫馨和父母的關愛。在條件尚不成熟，不能將孩子帶在身邊的情況下，也應努力創造與孩子交流溝通的機會，填補父母不在身邊的空缺，例如常打電話回家、節假日爭取回家看望孩子，“使孩子體驗到親情歸屬和父母關愛的幸福”。同時，父母應改變對孩子的愧疚心理，不應該以一味滿足子女的物質需求來平衡對子女的愧疚心理，而應給予孩子更多關愛與撫慰，讓他們度過一個幸福完整的童年。
②父母應積極尋找有責任感的監護人
父母在外出打工前為子女尋找代監護人時，“也要慎重考慮被委托人是否具備監護能力，尋找和確立最為合適的監護人，細致地落實孩子的被監護問題”。不是隨便任何一個親戚或朋友就能夠承擔起對兒童的監護。代監護人必須具有較強的責任感，敢于承擔對兒童的家庭教育任務。監護人的確立，并不意味著父母就盡到了責任，可以不再過問了，父母必須常與代監護人溝通，及時了解子女的生活、學習等各方面的情況，積極尋找機會與子女交流，與代監護人共同做好監護工作。
③代監護人應勇于承擔家庭教育的責任
作為農村留守兒童的監護人，應積極承擔起孩子的家庭教育的任務，不僅要照顧好留守兒童的日常生活，還應關注他們的情感變化，滿足他們的情感需要，積極與其進行心與心的溝通。了解孩子內心，給予孩子父母般的關愛，讓孩子感受到濃濃的家庭氛圍，不會因為父母不在身邊而感到孤獨寂寞。孩子的父母既然將子女交給了某一監護人，就說明了對監護人的充分信任，父母也會理解代監護人嚴厲的管教是為了兒童的健康成長。因此，監護人應該嚴格管教兒童，對他們的一些不良行為習慣加以指正，促進他們的健康成長。
2.改善農村留守兒童家庭教育外部環境的具體對策
①學校、教師應給予留守兒童更多的關愛
針對農村留守兒童家庭教育存在的問題，學校應為農村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學習情況進行追蹤，使學校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關心與愛護。當他們在某方面出現問題時，學校能夠及時與兒童的監護人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。
此外，學校應樹立“以學生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，努力培養身心健康發展的人才。“教師對留守兒童的教育管理和關心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，所以，教師應多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學業上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關懷，學業上更多的幫助，情感上更多的理解。
②學校應針對農村留守兒童設立校本課程，彌補家庭教育的不足
我國基礎教育課程改革賦予了地方和學校一定的課程決策自主權。針對農村留守兒童家庭教育缺失的問題，農村中承擔基礎教育的學校應有針對性設置特色課程，彌補家庭教育的不足。例如，設置安全教育課程，強化留守兒童的安全意識，提高防范風險的能力；設立道德教育課程，培養良好的個人行為習慣，提高辨別是非的能力；開設心理教育課程，加強兒童的心理素質，培養良好的心態。在此基礎上提高留守兒童的自理自立能力，讓外出務工的父母不必過多擔心子女的生活和教育，讓農村的留守兒童能與其他兒童一樣快樂成長。
③政府應加快農村城市化進程，統籌城鄉教育的發展
城鄉發展的巨大差距迫使農村年輕勞動力不得不選擇背井離鄉到城里打工，以獲取較多的經濟收入，改善貧困的生活狀況。然而，我國的城鄉戶籍二元制，又大大降低了農民工將子女帶到城市一起生活的可能。解決農村留守兒童的家庭教育問題，最重要的是讓兒童能夠生活在一個完整并能正常運轉的家庭模式中。因此，最根本的解決途徑是加快農村城市化的進程，大力發展農村經濟，讓閑時的農民不需要背井離鄉就能夠找到工作，同時也能照顧到家中的子女的生活和學習。同時，應逐漸改革城鄉戶籍制度，消除醫療、教育、住房等制度的城鄉壁壘，使進城務工的農民工與城里人能夠共享各種社會資源，讓農民工的孩子與城市的孩子能夠共享一片藍天，共同健康成長。
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第二篇:農村留守兒童家庭教育的現狀、問題及對策
摘要：隨著中國社會經濟的飛速發展，城市里的農民工越來越多，留守兒童的數量也隨之增加，由于留守兒童在家庭教育中存在一些問題，導致各類相關問題也日漸突出。文章闡述了農村留守兒童家庭教育的現狀，分析了留守兒童家庭教育中存在的問題，提出了解決的對策。
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；對策
一、農村留守兒童家庭教育現狀
農村留守兒童是指父母一方或者雙方離開農村去城市打工，自己則留在農村與父母一方或者上輩親人甚至父母的親戚、朋友一起生活的孩子。留守兒童產生于上世紀80年代初，隨著我國經濟的飛速發展，城市化進程進一步加快，農村產業結構也隨之調整，農民工隊伍越來越龐大，他們用辛勤的勞動獲得家庭的收入，為中國經濟的騰飛做出了巨大的貢獻。然而，由于種種條件的限制，他們無法將自己的孩子帶到城市一起生活，只能將他們交給祖父輩或者親戚朋友照看，這些本應該在父母的關懷下成長的孩子，成為了一個特殊的弱勢群體――農村留守兒童。
家庭教育是指在家庭生活中，由家長對子女實施的教育。它是學校教育和社會教育的基礎，與學校教育以及社會教育比較起來，具有早期性、日常性和感染性等特點。在家庭教育中，父母是最關鍵的角色。然而，父母在離開家庭，遠赴城市打工之后，如果忽略了自己作為家庭主體角色的責任，只顧賺錢養家，讓孩子跟隨祖父輩或者親朋好友生活，對于正處在生理和心理發育、人生觀和世界觀形成的關鍵時期的孩子來說，如果教育不到位，很容易在產生心理方面的問題。
根據權威調查，中國農村的留守兒童數量超過了5800萬人，57.2%留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時外出。大多數留守兒童被托付給爺爺奶奶，外公外婆撫養，但是這些監護人由于年老力衰或者家教意識較為薄弱，并沒有真正承擔起作為監護人的責任，往往只重視孩子的生活，而不重視對孩子的教育。另外有些家長因為對長期在外，沒有好好照顧孩子的生活而感到歉疚，便采用物質補償的方法，給孩子較多的零花錢，讓孩子養成大手大腳花錢的習慣。父母的這些做法，忽視了與孩子進行心靈和親情溝通，不利于孩子形成良好的人生觀。
總體而言，農村留守兒童的教育存在著非常多的問題，這個問題已經嚴重影響到孩子的健康成長，也成為了一個不容忽視的社會問題。留守兒童面臨的首先是生活艱難，很多出現了中途輟學的情形，相當一部分難以完成九年義務教育；然后就是缺乏撫慰，情感需求得不到滿足，身心健康令人擔憂；另外，監護人的素質不高，難以實施良好的家庭教育。這些孩子由于親情的缺失，不同程度地存在著內心封閉、自卑懦弱、行為孤僻、嫉妒和逆反等心理問題。
二、留守兒童家庭教育中存在的問題分析
從目前的情況來看，農村留守兒童的家庭教育問題已經不單單只是一個教育問題，而是演變成為了一個社會問題，引起了社會各界的高度重視。做好留守兒童的家庭教育，讓他們健康快樂地成長，已經成為很多專家和學者研究的課題。做好留守兒童的家庭教育，需要多管齊下，從各個方面來對留守兒童進行教育和關愛。其中，最關鍵的問題是提高父母的思想認識。外出打工的農民工，一般是將留守兒童委托給自己的父母或者兄弟姐妹照看，出于血濃于水的親情，這些監護人也都很愿意監護好留守兒童。但是，由于自身素質不高以及其他各種原因，在實際監護過程中，監護人只是照顧好了這些留守兒童的生活，卻不注重對留守兒童的教育。歸納起來，留守兒童的家庭教育問題主要表現在以下幾個方面：
（一）教育時間嚴重不足
據統計，在留守兒童家庭中，32.9%的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯系一次，21%的家長每個月才會和孩子聯系一次，4.9%的家長每年才會和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至沒有和孩子聯系過。由于長期遠離父母，與父母直接接觸時間極少，讓留守兒童的教育嚴重不足，監護人只注重孩子的衣食住行問題，而很少考慮對孩子的教育。
（二）教育方法不當
父母遠離孩子，如何對孩子進行教育和管理，這是很多農民工父母面臨的問題。很多農民工父母都是選擇以金錢和物質來作為獎勵措施，以體罰作為懲罰措施。他們以成績好壞來作為判斷標準，如果成績好，則會獎勵孩子金錢和物質，成績壞就會對孩子進行打罵。監護人由于文化水平和自身素質的不高，往往就會聽從留守兒童父母的這種囑咐，這種簡單粗暴的方式，對孩子的心理健康十分不利。
（三）教育理念偏差
很多外出打工的農民工父母認為，只要孩子身體好、學習好就行，忽視對孩子品德的培養和心理健康的教育。他們在孩子的成績上，只是關注孩子的考試分數，而不注重對孩子智力的開發和創造力的培養。在對孩子的教育方面，他們認為自身素質不高和能力水平有限，不能夠教育好孩子，認為只要把孩子交給學校就可以了，這種做法實際上是沒有盡到自己應該要盡的教育責任。
三、解決農村留守兒童家庭教育問題的對策
（一）家庭方面
1.慎重選擇。農民工要慎重選擇外出打工，要把孩子放在比金錢更加重要的位置。如果在農村的收入確實無法供養這個家庭的話，可以讓夫妻一方中文化水平較高的一方留在家里照看孩子。而且，最好是母親留在家里，因為女性心思細密，而且有耐心，孩子更加愿意和母親交流。如果夫妻雙方都不得不外出打工，那么，盡量將小孩帶到打工所在地接受教育。
2.定期進行溝通和交流。離開農村外出打工的農民工父母，一定要及時和全面了解子女的情況。第一，要利用各種渠道，比如書信、電話甚至網絡，定期與孩子進行交流和溝通，而且交流要頻繁一點，要對孩子傾注更多的關愛；第二，要向老師和臨時監護人多了解孩子的學習方面的情況和生活方面的情況，了解孩子的方方面面。通過這些行動，能夠讓孩子感受到父母的關愛和家庭的溫暖。
3.完善家庭教育。留守兒童的臨時監護人要改變自己的思想觀念和教育觀念，多學習對孩子的教育方法和教育策略，要在孩子不在身邊的情況下，扮演一個家庭教育者的角色。更多的關注孩子的教育，改進自己的教育方式，讓孩子形成良好的學習和生活習慣。
（二）學校方面
1.實行留守學生的普查登記。新學期開始的時候，各中小學校都應該統計學生父母外出情況和家庭成員情況，建立“留守兒童檔案”。這份“留守兒童檔案”必須及時記錄留守兒童的個人情況、監護人情況和臨時監護人情況。通過這份檔案，學?？梢詼蚀_掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。
2.充分發揮學校的作用。在中小學中建立一個教職員工幫扶留守學生的制度，形成教師定期家訪、與留守學生談心的一套規章制度。同時，定期開展一些幫扶教職員工、臨時監護人和留守兒童的會議和活動，讓孩子感受到家庭和學校的溫暖，不讓他們產生孤獨感。另外，教師還要多和留守兒童的父母進行交流，及時向家長反映學生的情況，加強學校、家長和孩子三者之間的聯系。
3.開展心理咨詢?，F在心理咨詢站已經逐步在農村各個學校扎根，而學校也要更加重視心理健康這門課程。班主任平時要多關注留守學生，及時發現孩子的心理問題，并且與心理咨詢教師進行一些交流，幫助學生排除他們心理上存在的問題，幫助學生養成健康、積極向上的心態。
（三）政府方面
1.明確部門職責。留守兒童在性格、人生觀方面還處在未定型的關鍵時期，受外界影響較大。對學校周圍的游戲室、歌舞廳和網吧等場所，政府要加強監管和整治，嚴厲打擊將、黃色刊物和電影帶入校園的行為。同時，政府應該要組織專門人員，在學校周圍進行巡視，發現情況，及時處理。
2.落實留守學生管理的領導責任。各級黨委和政府必須將留守兒童的問題提到重要的位置，要保證每個留守學生都能夠得到社會的支持和關愛。政府要和學校以及村組干部一起，統計留守學生情況，建立村組干部對留守兒童的教育和管理的責任制，同時，要多方籌集資金，資助貧困的留守兒童，讓他們擁有平等接受教育的權利。
3.加大對農村教育的投入。目前，農村教育的基礎設施還是相當薄弱，師資力量也不夠強大，政府應該要通過各種途徑，改善農村教育基礎設施條件，加強農村教育的師資力量，讓留守兒童得到更好的教育。
4.形成全社會參與的機制。政府要發動社會各界人士，對留守兒童進行幫助?？梢云刚堃恍├辖處?、老黨員、老干部、老戰士來當孩子們的義務輔導員，經常與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。
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第三篇:農村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考
摘要：農村“留守兒童”是一個龐大的特殊群體，家庭教育的缺失使他們的生存和成長現狀令人擔憂。如影響留守兒童生活生存技能的養成，妨礙留守兒童社會規范的內化進程，導致留守兒童價值體系的扭曲，等等。為此，要引導留守兒童家長充分認識家庭教育的重要性，要加強家庭教育同學校教育及社會教育的合作，但關鍵的是要結束農村留守兒童的留守生活。
關鍵詞：農村留守兒童；家庭教育；社會化
農村“留守兒童”是因農村剩余勞動力向城市快速轉移而產生的一個龐大的特殊群體，其成長狀態直接影響未來人口素質的提高和社會的持續穩定與發展，而生活和教育資源的缺乏，特別是家庭教育的缺失使得留守兒童的現狀令人擔憂。
一、留守兒童家庭教育缺失的表現
留守兒童的家庭教育狀況與其監護方式有著直接關聯，同監護方式相對應，留守兒童的家庭教育缺失問題主要表現為如下幾種情況：
1.單親教育家庭
出于對兒童生活照顧等方面的考慮，在家里需有人外出務工時，往往會考慮父親或者母親一方外出務工，從而形成了隱性的單親家庭。并且受“男主外、女主內”的傳統影響，女性戶主隱性單親家庭所占比例更大。這種家庭教育模式存在的問題主要在于：第一，留守一方要承擔所有繁重的家務和農耕勞動，致使她們身心疲憊，導致在孩子教育方面缺乏耐心，不能很好地和子女溝通與交流，這對兒童的人格形成非常不利。第二，單親監護人文化素質往往偏低，使得他們不能恰當地選擇教育孩子的方式，甚至不能理解監督和輔導孩子學習的重要性，使這些留守兒童的學習出現更多的障礙。
2.隔代教育家庭
這種情況是指父母外出務工后，將孩子留給其祖父母或外祖父母監護，由祖輩承擔留守兒童的衣食住行和家庭教育責任。這種教育模式在祖輩具有養育經驗豐富、社會閱歷廣泛的優勢的同時，也存在諸多問題。表現在：第一，隔代監護的祖輩既要受田間地里的勞作之苦，又要照顧孩子的穿衣吃飯，體力和精力消耗過度，同時文化素質普遍偏低，所以在孩子的學習輔導上顯得力不從心。第二，由于代溝現象的存在，祖輩與孫輩之間對角色的期望與領悟存在重大差異，彼此之間互不理解，以至于在留守兒童出現性格變化或者心理問題時，祖輩們難以及時察覺。第三，溺愛心理使得老年人只是一味地滿足孩子的需要，放任甚至袒護孩子的錯誤。這種管教方式，造成很多留守兒童難以養成良好的生活和學習習慣，在交往中缺乏溝通能力，在舉止上缺乏文明和禮貌。
3.上代教育家庭
這種模式是指由外出父母信任的近親、鄰居或朋友來做留守兒童的監護人，承擔留守兒童的衣食住行和家庭教育責任。在這種情況下，雖然孩子得到的生活照顧同隱性單親家庭差別不大，但其得到的家庭教育卻更加糟糕。表現在：第一，親戚朋友對留守兒童教育的分寸難以把握，過分嚴厲容易傷害孩子自尊心，造成抵觸情緒；過于寬松又容易放任自流，達不到教育效果。第二，從留守兒童個體來講，內心情感容易處于壓抑狀態，不利于孩子正常人格的形成。
4.寄宿教育
這是農村地區針對留守兒童現實，通過建立寄宿制學校以彌補和緩解留守兒童家庭教育不足問題的一種教育模式。這種模式有利于孩子集體主義精神的培養和良好生活學習習慣的養成，但卻不利于孩子個性的成長，容易造成留守兒童家庭親情的缺乏。
二、家庭教育缺失對留守兒童的消極影響
家庭教育對兒童順利實現社會化具有重要的奠基作用，而農村留守兒童卻處于“家庭教育真空”的狀態，這對其社會化進程會造成十分消極的影響。
1.影響留守兒童生活生存技能的養成
第一，留守兒童的監護人往往將留守兒童的安全和健康放在第一位，而不愿(也不敢)讓其從事必要的生產勞動，甚至是洗衣做飯之類的家務勞動。這就直接妨礙了留守兒童勞動習慣的養成，導致了他們生活技能的缺乏。第二，父母雙方長期缺位，監護人往往精力和能力又有限，很難幫助留守兒童制定科學合理的家庭學習計劃，使得留守兒童難以養成良好的學習習慣，導致他們的學習能力減弱。第三，農村兒童在父母外出務工后，往往產生孤獨、失落、膽小和自信心不足等心理問題，這將極大地影響留守兒童人際交往能力的形成。同時，父母外出后，留守兒童與老師和鄰居的接觸減少，使其在社會交往中缺乏正確的指導，不利于交往能力的培養。
2.妨礙留守兒童社會規范的內化進程
作為社會初級群體，家庭實際上是兒童接受啟蒙教育的學校。一個社會人所需掌握的大部分社會規范都要通過家庭的傳授和影響才能知曉。父母的長期缺位，導致了留守兒童不能順利地實現規范的社會化，在生活中常常表現出失范現象。如：第一，由于外出父母想管沒法管，臨時監護人又不敢管，使得留守兒童在幾乎毫無限制的狀態下生活，這就助長了他們以自我為中心的極端性格，使他們中的很多人在思想上自以為是和自私自利，行為上蠻橫霸道及我行我素，傳統美德嚴重缺失。第二，監管的不力和引導的缺乏，使得留守兒童不能形成正確的思想認識和價值觀念，漠視法律法規現象在留守兒童中比較多見，打架斗毆甚至違法犯罪現象時有發生。據相關調查顯示，在一些地區“二元一未”(無學上、無工打、未成年)青少年犯罪案件中，農村留守兒童占全部案件的比例在40％以上。
3.導致留守兒童價值體系的扭曲
第一，隨著城鄉交流的增加和社會流動的加速，各種價值觀念對農村居民沖擊越來越大，傳統鄉風民俗的影響力減弱。同時，一些打工父母將新的讀書無用論、拜金主義和功利主義等不正確的思想觀念帶回家鄉，混淆了孩子的是非標準，妨礙了他們正確價值觀的形成。第二，打工經濟的繁榮使得一些父母急于通過務工致富的心態迅速膨脹，他們忙于打工掙錢，忽視對兒童的倫理道德和法制的教育。同時出于負疚感，他們往往采取增加零花錢等物質補償的方式去“贖罪”，這就更助長了留守兒童享樂主義人生觀的養成，形成好逸惡勞及奢侈浪費等惡習。
4.造成留守兒童角色行為的偏差與沖突
第一，外出打工的父母在比較中更能深刻地體會到農村生活的艱難與困苦，所以他們總是希望其后代超過自己，望子成龍心切，對孩子往往有不切實際的過高要求。而他們本身文化素質又往往偏低，對孩子的監管和教育缺乏科學方式，這就造成了兩輩人之間的沖突和矛盾，使得留守兒童的叛逆心理較嚴重。第二，留守兒童缺乏父母的直接管教，再加上自我約束能力差，使一些留守兒童理不清學習和玩耍的關系，一味貪玩；把不準好人與壞人的界限，胡亂模仿；把握不好有效的角色調適，導致部分孩子角色扮演的失敗。
三、破解留守兒童家庭教育缺失的對策
農村留守兒童家庭教育缺失問題已經成為嚴重的社會問題，必須立即行動起來，通過社會各界的共同努力，緩解并最終解決這一問題。
1.前提――引導留守兒童家長充分認識家庭教育的重要性
首先，要強化家長的教育責任感，使其確立正確的家庭教育觀念。法國著名少年節目主持人克里斯琴・施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。親情的關愛勝于經濟上的補償，這就要求家長要學會與孩子溝通，加強與孩子的聯系，在與孩子的溝通和交流中增進情感，準確把握孩子的心理變化，及時矯正孩子成長過程中的偏差。其次，父母外出后，監護人與留守兒童朝夕相處，其言行對孩子的影響甚至會超過父母。所以要加強宣傳，強化監護人的教育責任感，促使其轉變“重養輕教”的傳統觀念，讓他們真正擔負起留守兒童的教養責任，做到在關注留守兒童的生活和身體健康的同時，更加關心其學習和心理健康。
2.途徑――加強家庭教育同學校教育和社會教育的合作
兒童必須在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下才能完成其社會化。所以，當家庭教育缺失時，就要通過加強與學校和社會的合作來彌補留守兒童社會化之不足。
首先，聯合國教科文組織在其所編的《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中指出，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。幾乎在所有國家，在整個歷史過程中，在哲學家和道德學家那里，在大多數教育理論家和理想家那里，都可以找到這個教育理想”。從這種理念出發，就要求學校必須給予留守兒童更多的關愛與幫助，比如建立留守兒童檔案，提供更多適合兒童的圖書雜志，增加兒童娛樂設施，增設針對兒童的心理課程，保持與留守兒童監護人的順暢溝通，等等，盡一切可能幫助留守兒童解決生活和學習中的問題，解決心理上的困惑。其次，費孝通先生認為，中國農村社區是熟人社會，作為熟人社會，農村社區對留守兒童的社會化進程具有重要的影響，故可考慮建立農村社區教育體系及留守兒童活動中心。一方面，可讓留守兒童在共同活動中增進了解，相互支持；另一方面，可選取有責任心的長輩代替留守兒童的父母，增強留守兒童對社區的歸屬感。同時，還可以開展校內“手拉手”活動，打破留守兒童只和留守兒童交往的壁壘，開展城鄉學校“手拉手”活動，使孩子們增強相互理解，培養孩子們的團結互助意識，使留守兒童盡快融入到集體中去。
3.根本――結束農村留守兒童的留守生活
從長遠來看，解決留守兒童家庭教育缺失問題，應著眼于從根本上結束他們的留守生活。首先，發展壯大農村經濟，增強小城鎮對廣大農村剩余勞動力的吸引力，讓農民離土不離鄉就能走上富裕之路，這是建設社會主義新農村的根本途徑，也是減少留守家庭，解決農村留守兒童家庭教育缺失問題的關鍵所在。其次，留守兒童群體的大規模存在，同我國傳統的二元體制密切相關，現行的戶籍制度造成了城鄉壁壘，擴大了城鄉差別，限制了城鄉資源的良性互動，使進城務工的農民很難真正融入城市生活，他們不得不選擇同孩子分離并將孩子交由父母或其他親戚照管。所以，解決留守兒童問題必須從戶籍制度和就業、教育及社會保障等體制人手，加大破除城鄉壁壘的步伐，從根本上結束留守兒童的留守生活。
第四篇:淺議農村留守兒童家庭教育問題
一、留守兒童的定義
改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多農村兒童因種種原因而“留守”在家里，面臨無人監管的“真空”狀態，形成一個龐大的特殊群體。對這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖、沒有父母照料、被留在農村的孩子，我們稱之為“留守兒童”。
河北的一位留守兒童在一篇作文中這樣寫道：“我們在生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育。”監管教育嚴重缺失，這已成為制約“留守兒童”有效管理、影響其健康成長的嚴重社會問題。“留守兒童”的教育管理、健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設、農村社會穩定、下一代健康成長、和諧社會的構建。全面貫徹落實科學發展觀，才能實現中華民族的偉大復興，農村“留守兒童”的教育工作應引起全社會的高度關注和重視。因此，如何解決好“留守兒童”家庭教育問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。
二、家庭教育模式及其缺失帶來的問題
目前我國農村留守兒童的家庭教育主要有以下五種模式。
1?郾“單親”教育模式，是指由于父母其中一人在外務工，使子女長期處于母親或父親單一的教育下，從而影響子女人格的全面發展。該模式可分為兩種情況：母親一方監護子女，即家庭中父親外出務工，母親在家里照看子女，這種情況在農村比較常見。由于缺少家庭勞動力，母親要擔負更多的家務勞動，對子女照顧的時間及精力不夠，對子女的學習情況關心不夠。父親一方監護子女，即家庭中母親外出務工，父親在家里照看子女。這種情況，使家庭教育的缺失表現得尤為突出，父親教育的態度和方式在一定程度上影響子女的性格形成，生活上對子女照顧不周。相比而言，母親單方監護子女要優于父親單獨監護子女。
2?郾隔代教育模式，在農村中也較常見。指孩子父母兩人都外出務工，由祖父母隔代照管。該教育模式下的留守兒童的年齡段起始為1歲，甚至更小。長期的隔代教育，導致留守兒童與父母之間的親情關系較差，乃至出現子女與父母交流困難的現象。但是，祖孫代際之間年齡相差大，代溝明顯，特別是祖輩的文化水平有限，對留守兒童的學業方面監護不夠，祖輩較多溺愛孩子，不注重對其品行和習慣的培養。
3?郾委托教育模式，指父母把留守兒童委托給祖輩以外的親戚、朋友甚至老師照管。這種教育模式對留守兒童的情感波動注重不夠，留守兒童難以找到家庭歸屬感，更易產生心理問題，不利于留守兒童健康人格的形成。
4?郾同代教育模式，即農村留守兒童由哥哥、姐姐等同輩人監護的一種現象。該家庭教育模式也存在著很多缺陷，不利于留守兒童的健康成長。主要表現為在進行同代家庭教育的過程中，由于年紀輕、閱歷少，同代監護人很難在留守兒童面前樹立家長的權威，給家庭教育帶來困難。
5?郾自我教育模式，主要指留守兒童沒有他人的家庭監護、自我進行監護的過程。這種模式對留守兒童的成長影響較大，存在著心理、行為、人身安全等多方面的問題隱患。鑒于此，農村父母很少愿意使子女處于該模式的家庭教育下，自我教育模式在各種家庭教育模式中相對最少。
三、家庭教育缺失帶來的問題
由于農村家庭教育的缺失，部分農村留守兒童在發展方面出現多種問題。
1?郾農村留守兒童的認知問題在現實生活中集中表現為學習知識的能力方面，即對知識的接受、理解和運用能力。有調查顯示，農村留守兒童中成績優秀的不足3%，成績中等或偏下的占80%以上，學習困難成為大多數農村留守兒童面臨的共同問題之一。此外，輟學現象也比較嚴重。造成這一現象的主要原因在于留守兒童生活在家庭教育缺失的五種模式下，長期與父母分居，缺少父母的管教，自覺能力較差，得不到他人的督促與教導，只是“填鴨”式地被動學習，導致留守兒童學習興趣較低，甚至一些留守兒童放任自流，最終厭學、逃學、輟學。農村家庭教育在保證留守兒童接受相應義務教育的同時，未能很好地發揮其功能。留守兒童的學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
2?郾農村家庭教育的缺失使留守兒童在行為養成方面存在一些問題，主要表現為以下幾個方面。（1）道德行為每況愈下。農村留守兒童的道德行為較差，由此引起的不良行為也經常發生，例如破壞課堂紀律、抽煙、打架斗毆等。（2）習慣行為問題普遍存在。留守兒童自我控制能力不強，習慣行為不良，例如不講衛生、挑吃挑穿、亂花零錢；部分留守兒童習慣行為較差，不聽長輩教導，我行我素，說謊騙人，小偷小摸等。不良的習慣行為最終導致留守兒童成為“問題兒童”。（3）極端行為問題凸顯。集中表現為農村留守兒童在未成年人犯罪率中占的比例較大，親情關愛和家庭教育的缺失導致留守兒童犯罪劇增。
3?郾農村留守兒童的情感問題主要表現為因家庭情感缺失所引起的心理問題。由于家庭功能的弱化，父母缺少和留守兒童在感情上的交流和溝通，忽視對孩子心理的教育和疏導，使他們感覺不到家庭的溫暖和安全感，在內心缺乏親情和信任，從而心理扭曲發展，并產生一系列心理問題，如人格障礙、性格孤僻、自卑、情感冷漠、失落、封閉等。外在表現為農村留守兒童的社交能力較差。親子教育有利于孩子同他人建立良好的人際關系，農村留守兒童的心理問題也正是親子教育不足的表現。
四、解決方法
我國農村留守兒童的家庭教育問題，伴隨著我國社會轉型，在未來一段時間內還會存在，且范圍大、影響廣。解決“留守兒童”的家庭教育難題，家庭、學校和社會三方面必須共同努力、通力合作、相互配合。
1?郾家庭方面：（1）父母是孩子最好的老師，雖然父母在外打工，但父母也要多多關心留守在家的孩子。在外打工期間，父母要定期給孩子打“親情電話”，及時了解孩子的情況，與孩子進行交流溝通。（2）在監護人的選擇上，父母最好不要同時離開家，讓祖輩或其他親友來照顧孩子，因為若孩子同時缺少父親和母親的關愛，對他們的學習、心理等方面都沒有好處。最好是能讓母親留在孩子身邊，因為母親相較于父親來說更細心，對孩子的照顧也更加周全。（3）父母和監護人要定時和學校、孩子的班主任聯系，及時了解孩子在校的學習和行為情況。（4）父母要和孩子做朋友，多交流談心。
2?郾學校方面：（1）注重溝通，加強學校與家長之間的聯系，在寒暑假等合適的時間，召開家長會，與家長交流溝通。（2）為留守兒童建立檔案，詳細地登記其父母外出情況、家庭成員及監護人情況。（3）多組辦一些活動和比賽，增強學生間的團隊配合，讓孩子們感受到集體的溫暖。（4）積極開展各種各樣的教育活動，讓孩子們都參與進去，加強紀律性教育，培養孩子們文明的學習、行為習慣。（5）由于留守兒童長期和父母分離，缺少父母的關愛，很多孩子出現了一些心理問題，因此學校還應加強心理方面的輔導，幫助孩子們健康、快樂成長。
3?郾社會方面：（1）政府通過一些政策，留住外出務工人員；（2）增強全社會對留守兒童的關愛。
綜上所述，作為一種復雜的社會現象，留守兒童家庭教育缺失的問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，而且關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，更關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童家庭教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。
第五篇:西部農村留守兒童家庭教育現狀及家庭教育對策
【摘要】本文通過對西部農村留守兒童家庭教育的現狀、存在的問題及原因進行分析，并探尋解決這一現狀的家庭教育對策。
【關鍵詞】西部農村留守兒童；家庭教育現狀；家庭教育對策
一、西部農村留守兒童家庭教育現狀
（一）單親監護
1.母親單方監護
雖然母親單方監護留守兒童的生活起居與留守前差不多，但家庭教育存在以下幾個問題：
（1）由于城市和農村生活差距影響，農村留守兒童的母親改變生活面貌的愿望異常強烈，但條件所限只得將欲望間接轉嫁到孩子身上。孩子在家除讀書學習外什么事都不讓做，在校學習成績必須名列前茅。由于父母對子女期望過高,有部分孩子盡最大努力仍與父母的要求相差甚遠,結果打擊孩子學習自信，致使學習興趣下降,影響認知能力的發展。
（2）由于農村原有重男輕女錯誤思想的影響，母親的受教育程度遠不及父親。而現在學生的課程結構變化大，留守兒童母親對教材把握以及對孩子學習輔導的技能有限，加之農活負擔重，時常心煩氣躁，極易沖動，缺乏足夠的耐心，對教育中出現的問題不能冷靜思考，常常大吵大鬧甚至體罰孩子，造成親子關系緊張。
2.父親單方監護
（1）雖然父親對孩子學習的輔導能力強于母親，但由于農村家庭中“男主外，女主內”的社會固定化分工和男性性格特點，父親對孩子的生活不能悉心照料，對孩子的學習監督也并不樂觀。
（2）父親和孩子的交流溝通太少，對留守兒童的生理、心理產生很大的影響，進而影響人際交往的能力，導致行為偏差。在心理交流方面，留守兒童父親輕易的將兒童心理問題忽視；在生理問題上礙于倫理，羞于啟齒；在人際關系上以自我為中心，專橫獨斷，只教育子女怎么做，而不幫助子女分析為什么要這樣做；在志向方面，簡單歸結為現在好好學，將來上大學，才有出路。志向過高過遠，不切實際，不但打擊孩子自信心，有的則導致行為出現偏差，這樣無異于揠苗助長。
（二）隔代監護
（1）隔代監護留守兒童的學習成績較父母外出前滑坡很大。由于祖輩的年齡較大、文化水平較低，對孩子的學習幾乎起不到任何監督作用。很多孩子通常“偽裝”成在看書學習的樣子來騙得祖輩監護人的信任，而老人們往往并不知道。
（2）隔代監護人思想觀念比較陳舊，與孩子缺少交流，使得孩子心理健康存在問題。農村隔代老人思想觀念相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少關注孩子的心理變化，這無疑嚴重影響孩子的健康成長。有一部分孩子則出現任性、暴燥、容易沖動、不服從管教、叛逆，有時甚至離家出走。
（三）親戚朋友監護
親戚朋友的監護不能讓留守兒童獲得足夠的安全感，孩子缺少與人交往，自我得不到很好的展現，自信心就得不到很好的培養，致使學習態度不夠端正，學習目的不夠明確。很多情況下孩子處于自我封閉或半封閉的狀態，出現自卑心理。久而久之，有些孩子就對學習失去興趣，注意力開始轉移，有的甚至走上犯罪道路。
（四）同輩監護
同輩監護的家庭中，都具有這樣的特點：
（1）同輩監護人在監護被監護人時，本人也被對方反監督。在學習上他們互相趕超，互相幫助，在生活上互相體諒、安慰，面對問題互出對策，傾聽他人意見，商議解決，這是同輩監護的優點。
（2）同輩監護的雙方生活閱歷和經驗都比較少,對問題的認識水平和處理能力都較低，時常判斷失誤，存在安全問題。作為同輩監護人,顧及不到安全隱患,監護人可能帶領被監護人一起在一些危險地帶或做一些很危險的游戲,這對留守兒童人身安全構成很大威脅。
（五）自我監護
自我監護是留守兒童所有監護類型中占比例最少的。處于這種監護狀態下的留守兒童壓力最大，除了存在很大的安全隱患外，生活、心理和行為上都有很多問題。一個人生活，生病或遇到困難時在家里找不到幫助，內心非常孤獨，自閉、叛逆、敵視感逐漸增強。
二、留守兒童家庭教育策略
綜合考慮西部農村留守兒童家庭教育的迫切需要，建議留守兒童的家庭因地制宜，轉變觀念，創建新型家庭教育模式。
（一）就留守兒童父母提出以下建議
最佳選擇。留一方在家中照看孩子。父母雙方要權衡雙方外出務工對子女的利弊得失。要轉變觀念，深刻認識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優先發展的地位，確保孩子健康成長。
退求其次。如果條件實在不允許，父母雙方都外出務工，可以采取如下行為，盡量減輕父母關愛的缺失對孩子的影響。
（1）父母盡量多與孩子通電話。注意通電話時不僅要關心孩子的學習、飲食起居，更要與孩子進行徹底的思想交流。發現不足，及時糾正。
（2）父母必須增加與孩子團聚的頻率。利用節假日抽時間返鄉探視孩子或將孩子接出去看看外面的世界。這樣不但可以加深孩子與父母之間的感情，而且可以為孩子樹立崇高理想提供條件。
（3）父母必須經常向老師和監護人了解子女的生活狀況和學習情況,并與監護人、學校共同配合,為留守兒童提供一個良好的生活環境和學習環境。
(二)就監護人提出以下建議
（1）監護人要高度認識家庭教育的重要性和監護責任，不斷提高自身的監護能力，以適應被監護人發展的需要。拋棄原有既定的原始教育觀念，轉換角度思考問題，多給被監護人提供思考、解決問題的時間和空間，避免包辦代替。
（2）監護人必須給予被監護人必要的愛的呵護，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。愛源于關照活動的體現。重視被監護人生活細節，進行相應的指導教育；感覺被監護人心理變化，進行必要的開啟和引導。
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作者簡介：
張金瑞（1983年―），男，回族，甘肅省蘭州市西固區蘭煉二中。
