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［摘要］
高職學生人格不健全的現狀明顯，高職教育工作者在當前的思想道德教育中，幫助學生構建健全的人格存在理論依據，其做法符合教育的本質要求，具有重要的理論和實踐意義。從人格的作用機理和人格培育的客觀規律著手，提出培育高職學生健全人格的方法，促進思想道德教育工作，幫助學生實現健全人格構建。
［關鍵詞］
教育學視閾下高職學生思想道德教育中的人格培育，是從當前高職學生的人格現狀著眼，以人格的培育為理論依據，在學生思想道德教育的方法體系內，探討教育視閾下高職學生健全人格的培養方法。
一、高職教育中面臨人格不健全的主客觀現狀
高等教育階段的大學生普遍存在人格不健全的情況，在校內學習、生活、人際等方面影響顯著。
(一)高職學生不健全人格主觀狀況
人格的不健全除少數人先天缺陷的因素外，可歸結為兩方面的原因，一是青少年正處在成長的過程中，人格正在由不完善發展為完善，成長過程中的人格不完善問題是一個時間范圍內的必然階段，這個階段長短不一，因人而異;二是成長過程處在非正常的環境中，對人格的發展起到阻礙作用，致使人格并未達到應有的水平，甚至偏離了正確的方向。
(二)高職學生不健全人格表現
人格的不健全在中學時代的負面作用使學生在理論接受與知識運用方面出現了障礙，直接作用于在高考成績上，在現行的招考導向中，致使不健全人格的學生在高職學生中存在較大比例。在學生工作的實踐中，分析和解決高職學生教育過程中的問題，折射出當前高職學生存在顯著的人格不完善的現象。集中反映為自我認知不準確，情緒穩定性差，寬容心不足，沒有良好的行為習慣，心理適應性差，人際關系緊張等方面。
(三)缺少人格培育的得當方法
教育的方法上，對于未健全人格的教育方法不得當。人格的發展和培育需要遵循成長規律，簡單的批評教育僅能滿足一時管理的需要，不能幫助學生人格的成長，“發現問題———批評教育———解決問題”的管理模式不能徹底解決當前高職學生人格的內在問題，學生對管理教育容易形成“鞭打步移”的應對方式，另外，粗暴的管理方法會對發展期的人格造成“人格侵略”，甚至可能起到適得其反的作用，從而與教育的正方向相違背。
二、高職學生的思想道德教育需要人格的培育
(一)人格培育有其必要性
隨社會的不斷進步，教育的目的也不斷發展，分別經歷了農耕文明的“奴化教育”和工業文明的“器化教育”，隨著世界的不斷前進已步入信息文明的“人化教育”。從發展趨勢上來看，人格的培育更加貼近現代教育的要求，人格的培育在教育學視閾下有極其重要的意義。高等教育的實施過程中，知識的傳承和技術的培養是極為重要的方面，除此之外，廣義的思想道德教育承擔了大學生其他內化教育的全部任務，包括日常管理、思想觀念的構建、道德觀念的引導、學生行為習慣的培養，甚至人格的構建過程。人格培育應該在思想道德教育中深入研究。職業教育作為高等教育的一種重要形式，思想道德教育占據非常重要的位置，根據現階段的實際情況，高職學生的人格特征需要進一步完善和健全。思想道德教育在高職階段實施過程中，人格培養的探究在解決當前管理教育問題和學生的人生長期發展上均有重要作用，教育中構建健全人格的工作在高職院校中更加必要。
(二)人格培育具有可行性
1．教育學人格理念為人格培育提供了基本理論
教育學的人格是把人格塑造視為教育本質，教育應當促進人的全面發展，教育學的宗旨是以一定的人格養成為根本要求，這也符合馬克思主義“人的全面發展是馬克思主義的最高價值目標”的論述。從人格的來源上說，人格塑形的方式是教育，人格的形成過程中后天因素占據更大比例的作用，這種因素來源于家庭和學校，教育是培育人格的有效手段。
2．從人格形成的過程決定了人格的可培育性
從人格的形成上來講，形成的因素不是單一的，除了遺傳因素這一內因，個體人格的外顯以及體現的程度，更多取決于環境因素的影響，環境決定了人格發展的現實性，從人格形成的過程可以直接得出結論:人格是可以培養的，這種培育需要我們有計劃、有目的、有針對地對人格發展的過程加以干預。
三、人格的內涵和作用機理
通俗來講，人格就是對特定的刺激條件做出相應的反應的作用機制，機制的影響因素和機制特性則是人格定義的內涵概念，機制的不順暢也造成了人格的不健全。
(一)人格的概念及內涵
人格理論的發展經歷了較長的歷史過程，人格理論的學說流派和領域概念也各有差異。人格在不同的研究領域有不同的概念內涵。其中，心理學的人格側重于心理動機決定的人特有的思想行為;社會學的人格則強調個體在自然和社會因素交互作用中形成的身心系統的動力結構;醫學的人格著眼于精神病理角度對情感、認知和行為模式的研究。教育學視閾下的人格則將人格的塑造視為本質，促進身心、智力、審美、責任感、精神價值等方面的發展，教育對人發展的促進要以人格的養成為目的。本文基于教育學視閾對人格的培育加以研究。
(二)人格的作用原理
1．人格的概念機理模型
從人格的概念上講，人格是一種“意識———行為”模式，所以人格的作用機理是在意識和行為之間作用的，意識即內在精神性狀，也就是內隱心理機制，行為顯而易見，即外在行為方式，或者外顯行為特征。內隱心理機制包括認知、情緒情感、意志、自我意識及相互之間的作用，構成內在意識，高職學生的自我高估、低估，情緒不穩定等是意識內核上的問題;外在行為方式是處理一定刺激所形成的行為活動。高職學生所表現出的人格問題通常以外在行為最為明顯，比如宿舍人際關系緊張，面對學習的困難選擇逃避，面對規章制度表現出的抵抗或不屑。
2．人格的行為結構模型
所有有意識的行為均從原始刺激開始，最終達到一定的行為結果，一項行為在以上模型中可能多次作用或變動。原始刺激在內在自我意識的作用下形成相應的行為目標，通過行為過程形成行為結果，無論行為結果的成敗好壞，均會反饋到自我意識，從而對此次行為作出評價，這便是一次人格外顯的過程，也是一次強化自我意識和行為結構的過程，逐漸形成“刺激———結果”的一貫性，即人格。
(三)高職學生不健全人格的內在成因
當行為結構不能正常工作時，就會出現人格的外顯行為不符合對原始刺激應有的反應情況，形成一貫性，就是不健全人格。行為結構的通路不暢是其中一項原因。一是出現自我意識的偏差，不能形成應有的行為目標，從而形成偏離的行為結果，比如，情緒波動大、容易出現大喜大悲的學生，自我意識的偏差，導致出現過于樂觀或悲觀的行為目標，從而表現到了外顯行為上。二是行為過程中需要的行為能力遠遠低于行為目標，導致做不到相應的行為結果。通路不順是成長過程中的必然經歷，表現程度不一，隨著心理成熟、知識增長和能力提升而能夠解決。外界干涉是另一原因。行為過程受到外力的干涉或突然撤去外力，致使通路不能再準確發揮作用。過于依賴學生會檢查和輔導員的督促而表現正常的學生，也可能因為忽然撤去約束而出現行為結果的偏離。外界干涉是條件原因，是環境影響人格的方面，教育視角下有其利弊。內隱心理機制受損是人格不健全的重要原因。在情緒、認知、意志等內在方面不能準確指導自我意識。比如，很大一部分高職學生行為結果長期不能達到行為目標的要求，長期缺乏成功體驗，失敗感在人格作用中強化，導致人格內核受損，以致對此項刺激不再產生行為目標，自暴自棄，自卑心理強，傾向于逃避困難?；蛘咭驅ψ约洪L期行為結果不滿而對此類刺激提高行為目標，形成極端自負，沖動易怒。此項原因需要在人格培養中重點研究。
四、思想道德教育中健全人格的培養方法
(一)從管理學生到教育學生轉變
轉變學生思想道德教育的理念，教育學生不只是“管得住”。不論知識教育還是思想道德的教育，管理學生永遠是教育學生的手段，使學生得到應有的教育才是目的，本末倒置的工作模式會造成基層教育者大量的循環往復的付出，其效果卻并不明顯。第一、減少單純為督促學生行為而施加的強硬外力，探索內在動力。在人格的培育過程中，單純依靠學生會檢查、考核扣分、老師生氣發火、批評、管理者的命令等起到的是管理作用，在個人的人格行為模式中難以進入自我意識層面，所以在適當的行為規則下，探索學生內在的、自發的興趣點，讓學生發起人格行為結構的流程，管理者外力作為指導矯正，有利于健全人格的形成。第二、教會學生處理問題的方法，提升行為能力，外塑行為。在學生需要的情況下，幫助學生解決問題處理中的困難，教給學生分析問題解決問題的方法，以此提升學生的行為能力，不但給其魚，也要教其漁，這是人格培育的主要方法。第三、幫助學生構建完善的內隱機制，強化意識，內塑心理。管理者要對學生進行思想觀、價值觀念的引導，心理問題的疏導，促進人格的內在核心步入完善，逐步構建完善的內隱機制。
(二)創造成功體驗，抓住積極心理
成功體驗長期缺失是高職學生的普遍問題，增加成功體驗是人格培育的有效手段。第一、降低批評教育的比重，改變只針對問題的工作模式。人格作用機制上不是只有對與錯，強迫學生認識錯誤容易造成“人格侵略”，要尊重學生處理問題的方式，要去發現學生的“錯誤”行為在人格模型中出現問題的根源，對癥下藥，不但改正行為，也要培養人格。第二、創造體驗成功的機會。不論班級還是學生活動，充分肯定學生的優點，給每一個學生創造表現和得到大家認可的機會，使行為結果更接近行為目標，長此以往，暢通人格行為結構的通路，這是對人格作用機理的療愈。第三、運用積極心理學，及時調理學生的積極心態。創造集體的積極氛圍，及時鼓勵健全人格的表現形式，及時調動班級的積極氛圍，及時調理學生的積極心態，這是全面塑造人格的措施，集體表象為班風。
(三)從健全人格的典型行為入手，反育健全人格
自我調控行為和環境相處行為是健全人格的兩個典型方面。從調控自我的行為入手，培養學生的心理調控行為，道德自律行為，責任擔當行為;從相處環境入手，培育學生適應環境行業，人際交往。具備健全的典型行為，反作用于人格內核，從而沉淀為健全的人格。
五、啟示
人格的培育原理在教育學視閾下的應用是對“以人為本”的高等教育模式的積極探索，對于人的全面發展有重要意義，高職院校在注重學生知識學習和技能練習的同時，更應注重學生健全人格的培養，也就是不但培養作為自然人的學生，也要培養作為社會人的學生。
作者：夏斌 劉子高 單位：青島港灣職業技術學院
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