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反轉課堂是近年來提出的一種新型的教學模式，主要是反轉了教師和學生，教師不再是學習的主宰者，而是學習活動的參與者，是學生學習過程中的參與者、配合者。而之前一直被動學習的學員，翻身做了學習的主人，他們自己利用現在發達的網絡，在學習平臺上學習知識。在課堂上呢，老師主要是協助他們達到一定的學習效果，或者通過小組討論的方式加深他們的學習深度。
一、充分調動學生主動性
反轉課堂其實是對學生提出了更高的要求，學生需要具備一定的自律性和自主學習的能力。在我們實施反轉課堂的初期，教師可以指定出科學的指導計劃，帶領學生進入到自主學習中去，培養學生的自主學習能力。在學生慢慢習慣并且主動地去學習的時候，教師可以轉換我們的位置，把重點放在學習效果的檢驗檢測上面，放在與學生對于學習中存在問題的溝通交流上面。對于我們教育學這一特殊的課程，它極具很強的理論知識，同時也具有很強的實踐意義。所以在我們教育學類學生實踐反轉課堂的時候，我們一定打好理論基礎。提前去閱讀大量的老師給我們推薦的一些教育類書籍，增強我們的理論基礎。在有一定的理論基礎之后，結合實踐的經驗，這樣會有助于我們對教育的學習。在翻轉教學中，最重要的是讓學生參與進來，主動地去學習。為了我們更好地實施翻轉課堂，對于教師我們應該對我們的教學內容、教學質量、教學目的、教學效果有一個清晰明了的掌握。在我們課程開始之前，對我們的學生有一個課前準備要求。比如，我們可以要求學生去閱讀相關的書籍，寫相關的閱讀報告，小論文等。還可以讓學習對即將學習的內容提出自己的看法和見解。然后讓學生帶著問題，主動地去學習。在學習后遺留的問題，在課堂上與小組討論，與教師討論，最后得出答案。當然我們也可以借助網絡學習交流平臺，對我們的問題進一步明確，進一步落實。在自己去發現問題，自己去解決問題，自己去求證答案的過程中，學生在理論知識和實踐能力方面都得到了鍛煉，同時增強了學生的自信心，從而會更加主動地去學習。翻轉課堂是以學生為中心，培養學生解決問題的能力，對知識有更加系統的掌握。對于教師，可以組織討論小組，學生一起完成讀書報告，各自分享讀書體會，大家協同一起完成讀書過程中遇到的問題，再各自完成自己部分的工作，合理的分工，這樣不僅能提高學習效率，還能增強團隊意識。
二、理論聯系實踐
教育學是一門實踐性很強的學科，是在實踐中發展起來的學科，學生想要學習好教育學，僅僅只有理論知識是不夠的，我們要在實踐中去體會理論知識，在實踐中掌握理論知識。我們可以在平時理論知識學習的時候，安排學生與教師一起去不同的學校參加調研活動，嘗試讓學生學習著寫調查問卷，之后教師再進行修正。我們可以利用學習過的方法，去給我們的調查問卷分維度，盡量確保我們的問卷的科學性。在去調研之前，我們可以分成若干個小組，確定我們將要寫的論文的大致內容，然后對我們的調查對象做一個大致的了解，做好問卷調查，分工合作，去到不同的學校，這種經歷也是對我們理論知識的應用。不僅在目前可以提升對系統知識另一個角度的理解，也是幫學生在日后的工作中的一種準備工作。在調研之后，小組合作分工明確，按部就班地完成自己的工作，最后完成我們的論文。可以在教師的組織下，對我們的論文評頭論足。各個學生都能在整個學習活動中受益。當然我們可以互評，可以談論，讓每一位學生都參與其中。理論聯系實際，并可以把這次學習活動計劃納入我們平時學習成績中，調動學生的主動性。翻轉課堂顛覆了以往的傳統的教育方式，這種方式的優勢就是讓學生自主地探索學習，能更深刻地理解問題。當然，這種學習模式要完全的實施好，是需要一個過程，需要教師在之前設計好一個教學指導，學生主動地配合，主動走進課堂，慢慢磨合，這種教學方式會讓學習效果更好，學生印象更深。學生和老師之間就這一個問題進行反復的琢磨、討論、學習、解答疑惑。實踐證明，這樣的教學模式更加科學，更加高效。當然現在我們的課堂不僅體現在教室里，我們的網絡上出現大量的名師名課，學生可以充分利用現在的網絡課程，彌補現實教育的很多不足。在課堂上對課下學習的內容做一個查漏補缺?？傊?，要在高校實施翻轉課堂，特別是教育學實施翻轉課堂，首先教師做好教學設計，指導學生自主地去學習課程，充分調動起學生的學習主動性，設計好評測機制，讓學生真正在翻轉課堂中受益匪淺。不論在理論上還是實踐上，能夠比傳統的教學模式收獲更大，這才是翻轉課堂真正的目的所在。
作者:陳思穎 單位:西藏大學
