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[摘要]干部教育培訓評估是教育培訓工作的重要環節，文章對內蒙古氣象干部教育培訓評估工作現狀進行分析，并對當前的評估工作存在的問題進行分析，提出加強和改進教育培訓評估工作的建議。
[關鍵詞]干部教育培訓；評估；氣象
《2010~2020年干部教育培訓改革綱要》指出：“建立干部教育培訓質量評估機制。干部教育培訓主管部門要會同同級黨校、行政學院和干部學院等，研究制定教學質量評估辦法和指標體系，定期開展評估工作，將評估結果作為培訓機構承擔培訓任務、深化教學改革的重要依據。到2012年，全國普遍推行教學質量評估制度。[1]”目前，黨校、行政學院及其他承擔干部培訓教育的辦學單位普遍開展了教學評估，為提高干部教育培訓質量提供重要依據。干部教育培訓評估是教育培訓工作的重要環節，開展教學評估有助于培訓學員了解培訓情況、掌握培訓內容；有助于培訓教師改進授課方式、提高教學水平；有助于培訓管理者了解學員的學習情況、培訓收獲情況，及時調整培訓方案，優化培訓過程，提高培訓質量?？梢姡龊酶刹拷逃嘤栐u估工作對整個干部培訓教育體系起著指引作用。內蒙古自治區氣象干部學院為進一步提升教學培訓水平，提高教育培訓質量，自2013年起開始進行氣象干部教育培訓評估工作，逐步定性、定量教學評估指標，為改進培訓質量提供依據。文章對內蒙古氣象干部教育培訓評估工作現狀進行分析，并對當前的評估工作存在的問題進行分析，提出加強和改進教育培訓評估工作的建議。
1內蒙古氣象干部教育培訓評估工作現狀
當前，內蒙古自治區氣象干部培訓學院結合氣象業務特點，采用定量和定性相結合的方式，建立“教學質量評估+教學收獲反饋”二級評估體系。
1.1教學質量評估
教學質量評估主要是通過授課前對教師課件進行審核、班主任跟班、院領導抽查、學員反饋等方式，對授課教師的教學進行評估，其中授課前對教師課件進行審核、班主任跟班、院領導抽查是以定性的方式對教學質量進行評估；學員反饋是在培訓班結束時通過向學員發放反饋表，了解學員對培訓安排、教學準備、教學內容、教學方法等方面的滿意度，了解學員對知識和技能的掌握程度，同時客觀地反映授課教師的教學水平。表1所示為學員反饋表中教學質量評估具體指標，主要是學員對教學和培訓感受的滿意度調查，教學評估指標包含教學準備、教學內容、教學方法、教學態度、教學效果5個指標；培訓綜合評估指標包含培訓安排和綜合評價2個一級評估指標，課程安排的合理性、教材(課件)的針對性、教學秩序及教學管理、班主任的工作態度、對實際工作的指導幫助、整體評價6個二級評估指標。
1.2教學收獲反饋
教學收獲反饋屬于定性評估，反饋問題列在學員反饋表之后，一并向培訓學員發放。教學收獲反饋問題有：①通過本次培訓，您的最大收獲是什么？②您認為本次培訓還有哪些需要改進的地方？（如培訓內容及安排、教學秩序和教師授課等方面）③聯系實際工作，您還有哪些方面的培訓需求？通過對學員教學收獲反饋問題的匯總，使培訓管理者了解培訓學員通過培訓的收獲程度；了解培訓工作需改進的地方；了解各盟市、各旗縣臺站氣象部門對氣象培訓仍有哪些需求。
1.3培訓后評估
2019年，該院為進一步提高教學評估質量，以特色班型—衛星遙感在農牧業與生態環境中應用培訓班為首次，完成了培訓后評估，培訓后評估以調查問卷的方式發放，評估對象以參加培訓的學員及其所在單位的領導為主。針對培訓學員的問卷內容以學習收獲、培訓后對工作的幫助、對于2020年即將開展的特色培訓班的需求為主；針對參培學員所在單位的領導問卷內容以培訓對單位業務發揮的作用、下一步的培訓需求為主。通過培訓后評估，使培訓管理者更深入的了解此次培訓對送培單位的幫助；了解此次培訓需進一步改進的地方；了解今后年此類培訓班的需求。綜上所述，目前內蒙古氣象干部培訓學院培訓評估已由“教學質量評估+教學收獲反饋”二級評估體系轉變為“教學質量評估+教學收獲反饋+培訓后評估”三級評估體系，使整個培訓評估更充實、更完整、更有價值。培訓評估已成為內蒙古氣象干部培訓學院提升教學質量、改善教學水平、科學化培訓管理的必備手段，全院全年各類培訓班均采用了“教學質量評估+教學收獲反饋”二級評估方法完成了教學評估，其中特色培訓班采用了“教學質量評估+教學收獲反饋+培訓后評估”三級評估方法。內蒙古氣象干部培訓學院將舉辦的崗前培訓班、旗縣局長班、處級干部領導培訓班、特色培訓班教育培訓評估均形成了評估報告，并納入目標考核范疇，為改進教學質量提供了有力的參考依據。
2內蒙古氣象干部教育培訓評估工作存在的問題及改進建議
2.1增加評估主體
目前學院開展教學培訓評估的主體以參培學員為主，開展培訓后評估工作后，將評估主體擴大到了送培單位的領導，但仍存在局限性。雖然參培學員參與了整個培訓過程，對教學質量最有發言權，但學員在填寫反饋表時會從個人喜好、個人工作經歷、個人需求來評估培訓質量，對此在評估中難免有失公正[2]。建議增加授課教師這一主體，從教師的角度了解培訓學員對課程的反應程度，對于授課教師提高教學質量、培訓管理者優化培訓方案有一定的幫助。
2.2提高教學質量評估指標的科學性
學院教學質量評估采用定性和定量相結合的方式，定性評估受人為影響較大，定量評估主要通過向參培學員發放反饋表來完成。反饋表雖能夠在一定程度上反映培訓安排、教學質量水平，但反饋表只要求學員在各評估指標上打鉤選擇滿意度，這樣的方式沒能體現出不同課程的特點[3]，在一定程度上影響了教學質量評估的有效性、科學性。因此，細化教學質量評估指標，突出課程特點，或根據培訓班型的特點，重新設置評估指標，來提高評估指標的針對性。
2.3發揮評估結果最大功效
當前，學院對培訓評估結果反饋，欠缺反饋給授課教師這一環節。培訓評估結果對提高教育培訓質量起著很重要的作用，培訓管理者合理安排培訓，是培訓高質量實施的有力保證，但授課教師的教學水平是影響整個培訓教學的重要因素，因此，將評估結果及時反饋給授課教師，改進教學水平，對提高培訓質量至關重要。
參考文獻：
[1]中央辦公廳.2010~2020年干部教育培訓改革綱要［EB/OL］.
[2]肖小華.干部教育培訓評估必須做到“五個結合”［J］.領導科學,2008,(5).
[3]李亮,王穎,牛繼豪.干部教育培訓教學質量評估存在的問題與對策研究[J].當代繼續教育,2018,36(05):11-14.
作者:劉鵬飛 單位:內蒙古自治區氣象干部培訓學院
