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摘要：成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，是促進學習型社會形成的重要途徑。經過多年的培訓實踐，成人教育培訓體系在形式和內容上不斷豐富，取得了很大的成績，在成人教育培訓體系中，教師除了傳授知識和操作技能外，還要創新思維方式，激發學習者學習的主動性，尊重學習者的主體性，充分考慮學習者的能力和知識結構，在教學方式上進行嚴密的設計，選擇恰當的教學模式。本文從分析當前成人教育培訓課程教學方式中存在的問題入手，分析了幾種常用的教學模式并給出相應的應用建議。
關鍵詞：教學模式；學習者；成人教育；培訓課程
1當前培訓課程中教學方式存在的問題
第一，講授模式單一，課程內容缺乏實用性，重理論闡述輕實際問題的解決。培訓課程大多以專題講座形式進行，采取以教師為中心的傳統講授方式，缺乏互動，學習流于形式，導致自主思考與深入探究問題動力不足，即使學員普遍認可授課教師的理論水平，但在個人收獲方面尚未達到自身期望。第二，在培訓內容的設置上，與學習者的需求并未完全一致，針對性不強，教學層次和內容上的個性化設計均比較欠缺。對學習者的預先了解不足，缺乏調研，或漠視學習者的基本狀況，教學思路大同小異，不能尊重學習者實際，模式較為單一。第三，學習動機激勵不夠，導致學習者自主學習意愿不強烈。大部分課堂集中在組織教學的層面，對學習動機激發不重視，對調動學習者內驅力這一目標未能準確把握，在創設良好的教學情境、培養學習興趣方面有所欠缺。第四，反饋與評價不足，學習效果模糊，學習者對課程給予自身的影響難以判斷。培訓課程在經歷講授、練習、成果分享后，往往忽略反饋這一環節，學習者對學習的效果好壞不再關心。在成人課堂教學中，反饋是知識構建的關鍵啟示環節，是對學習結果最有效的保障，既有糾正作用，又有一定的確認作用。對于較為簡單的問題，即時的反饋能幫助學員快速提升和改善；對于較為復雜的內容，延遲反饋會讓學員的印象更加深刻，也能更全面地看到自己的優點和不足。
2幾種類型的教學模式分析
培訓課程經過前期選定開發，教學策略設計，還需要采用相應的教學方法，選擇科學的授課形式，做到內容與形式相統一。
2.1直導教學式
直導教學式是傳統的講授型教學法，教師通過講座形式對概念、原理、情景、事實進行解釋、論證和闡明規律的教學方法。此種教學模式能充分發揮教師的主導作用，在把握教學進度、容納大量聽眾、把控課堂方面有較為明顯的優勢，尤其是頻次高、聽眾多的大課堂的不二選擇，但易受到教師教學經驗及趣味性的影響，極易成為灌輸式教學，在啟發學習者思維方面稍顯薄弱。此種形式作為傳統授課的主體形式沿用多年，隨著教育教學的改良，也逐漸發生變化：教師提供標準和要求，輔以案例分析，引導學習者構建，逐步凸顯學習者的主導作用。
2.2討論教學式
圍繞某個主體，進行深入討論、交流、辯駁、反思等，探尋問題解決方法，并最終達成共識的一種教學模式。其整個學習過程都是在討論中進行的，發揮集體智慧，群策群力共同解決問題，是真正體現以學習者為中心和主體的方式，學習者在討論中學習、成長、構建。相對于其他教學模式，需要多個角度、領域，跨界參與，深入而全面，討論教學模式的應用范圍非常廣泛，學習者之間更多地通過協作學習，從不同的視角去認識、理解和解決，頭腦風暴式的發散思維，能夠多維度碰撞和激發學習者的思路，產生意想不到的效果。共同研討一般以小組為單位展開，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提升。
2.3體驗教學式
體驗教學式也稱體驗式教學法，通過實操訓練的方式來達成培養的價值和目的，也是一種體現“以學習者為中心”的學習方式，學習者在實際的體驗中學習理解、運用、成長和構建，個人參與度較高，更多依靠學習者之間的溝通，打破隔閡，動腦加動手共同構建。培訓體系中有兩種常見方式：一是拓展訓練。在教學設計中，通過設定一個任務開始，在這個任務中學習者要通過自我努力和團隊協作，共同解決面臨的問題和挑戰，最終完成任務，從中獲得成長。此種方式具有較高的趣味性，大多以游戲形式展開，同時涉及各個小組之間的競爭，教師要對任務本質進行強化，流程上強調，規則上重視，防止為了娛樂而娛樂。引導學習者從具體任務中走出來，提煉出有價值的內容，轉移到工作中，做到學以致用。完成體驗后，教師藥進行總結，引導學員進行總結、反思。這種帶有游戲化色彩的任務，學習者更愿意投入其中。二是現場教學，學習者進入一個課堂外的學習環境，圍繞某個主題進行學習。通過教學現場專業人員的解說作深入了解，將學員引入教學實踐的情景中，學習者在體驗中感悟、提升，使學員在多樣化互動中收獲知識。現場教學活動中，各環節的合理銜接是保證教學活動順利進行的重要要求。在體驗教學過程中，要盡量讓學習者多參與，激發每個人的學習熱情。同時要注意，每個學習者的基礎和學習能力不同，感受也不一樣，不要給學習者標準答案，切忌生搬硬套。
2.4情境教學式
創設情境，連接已有經驗，運用情景化的問題設計、系統的課程內容、模擬化的課堂情境，學習者參與研討的一種綜合教學模式。首先，除了基本的問題導入之外，更多是通過帶有情境性的案例，進行討論和學習，依據特定關系將各個案例結合起來，組成一套完整的情境。其次，在學習環境中做到情境化，在培訓現場布置、教具設計、流程模擬方面做更多的設計和運用。情境教學強調學習者的自我構建和認知，目標是強化自我和提升自我，教師要通過各種方式方法，幫助學習者在問題情境中進行自我探索、自我思考、自我表現，利用啟發式講解，在探索中尋找學習的樂趣、在情境中感受學習的效果。在學習者已有的認知基礎上創設問題情境。從學習者的知識背景出發，提供豐富的感性材料，設法激活學習者已有的經驗，引導和啟發其思考，體驗知識的形成過程。創設問題情境的方式很多，可以通過預先的調研了解當前學習群體所側重的類型，聯系實際，不斷開拓，創設出有助于激發學習者興趣的問題，逐步改變學習者的學習方式，尤其是原有教育條件下所形成的偏重記憶、單方面接受知識的學習方式，形成一種全新的對知識主動探求，并重視實際問題解決的主動學習方式，培養學習者終身學習的能力，有利于全面提高受教育者的綜合素質。
3教學模式在應用中應注意的問題
3.1與學習內容相匹配
教學方法與教學內容的匹配是基本要求，根據課程內容的不同應采取不同的、差異化的教學方法。培訓課程的多樣性決定了教學方法必然不能“一刀切”，有選擇性地搭配教學方式，科學組織課堂，需要教師在實踐中不斷探索。
3.2具有可操作性
培訓課題的教學方法可以采用多種形式，教師應“一切都以學習效果為目標依據”，選擇自己熟悉的能夠駕馭的教學模式和方法，確保課程順利開展。對課程的把控力是確保課程成功的關鍵。教師必須掌握包括講授、引導、互動、控場、應變等各種方法和技術，保持教學模式的可操作性。
3.3與學習者的基本情況相匹配
以學習者為中心的核心理念，勢必要求教學模式充分考慮教學模式的適用性，尤其是成人學習，在多種因素的影響下，學習需求的個體差異較大，如何發揮成人自我導向能力的內驅力，促使學習者主動完成學習，值得不斷探索。適合的教學方式才能更好地激勵學習者的學習熱情，因此了解學習者的情況、對學習者的前期調研、細致的分析、研究成人學習特點就顯得尤為必要。
4結語
在實際的培訓過程中，成人教育培訓的學習者往往在年齡、學歷、知識層次、認知水平上都存在一定的差異，進入培訓課堂，每個學習者都受到自己以往的經驗和認知的影響，只有通過恰當的教學方式使學習者的內心受到觸動以后才能充分激活學習者頭腦中的經驗、觀點乃至案例，自發融入課堂中，進而享受學習過程。大量實踐表明，要做到以學習者為中心，需要不斷轉變觀念、研究教學方式，綜合運用多種先進的教學模式和教學理念，通過營造良好的學習氛圍，設計互動式的活動，讓學習者在愉悅中學習、掌握和領悟。每個培訓項目應根據培訓目標、基于學習者情況選取相應的培訓類型課程，并盡量以多元化的模式，構建起培訓模塊。
參考文獻：
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［3］邱偉.FAST高效課程開發：培訓師成長實踐手冊［M］.北京：電子工業出版社，2015.
作者:陳靜 單位:北京市朝陽區職工大學
