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摘要：在學前教育工作中采取游戲教學方法引導幼兒學習知識并探索生活，能夠極大程度上提高他們的學習積極性并促進其身心健康成長。本文從這一背景出發，圍繞當前學前教育暴露出來的不足，如知識傳授過多、不關注幼兒成長體驗等問題，就“如何利用游戲提高幼兒的教育質量”這一問題提出了教師進行自我提升、保證游戲符合教學需要、從幼兒主體地位出發等策略，希望能為廣大幼兒教育工作者帶來一定的參考和幫助。
跟隨新課改的腳步，學前教育逐漸得到了來自全社會的重點關注，探索“如何以行之有效的手段將幼兒培養成知識涵養更高、綜合素質更強的人才”是勢在必行、迫在眉睫的。但是，縱觀當前學前教育情況，知識傳授過多、不關注幼兒成長體驗等問題頻頻出現，嚴重阻礙了上述目標的實現，甚至與之背離，這就意味著，作為教師，必須在正視現實的基礎上積極探索新的教學方法，游戲教學法便由此而來。
一、幼兒園學前教育現存不足以及游戲教學優勢
（一）教學不足
觀察并分析當前幼兒園的教育方式和幼兒在“被教育”過程中的表現，不難發現，教師采取的培養方法過于刻板、未在尊重幼兒天性的基礎上設計教學活動等問題，幾乎是與幼兒的天性完全相悖的，嚴重阻礙了幼兒對于學習和實踐活動的參與，制約了他們的身心健康成長，甚至，還使幼兒因無法獲得良好的學習、實踐體驗出現了“抗拒學習”“害怕教師”“不愿上學”等消極情緒，這對他們實現終身可持續發展大為不利。
（二）游戲運用優勢
將游戲化教學手段運用在幼兒園教育工作當中，主要有以下幾個優勢：1.提高幼兒參與積極性。幼兒本身就對游戲有著極高的好奇心和參與欲望，這是他們的天性使然。將教育轉變成游戲的形式之后，幼兒目光被“玩”牢牢吸引、興趣被充分激發，他們不僅能更積極地參與活動，也更容易在積極參與中獲得收獲。2.促進幼兒團隊意識發展。在學前教育的游戲活動當中，大多數游戲任務都需要幼兒以合作的形式來完成。毫無疑問，這在極大程度上能促進其人際交往能力與團隊協作意識的積極發展[1]。3.提高幼兒知識水平。通過游戲教學，讓幼兒更積極地參與對知識的學習和對生活奧秘的探索，在教師的不斷引導和同伴的幫助下，每一名幼兒都能獲得更多的成長機會和知識認識，他們的知識水平自然而然地會得到一定程度的提高，這對其終身發展大有幫助。
二、游戲教學法在幼兒園教育工作中的運用策略
（一）明確教育內涵，合理設計游戲
現階段的幼兒游戲教學在一定程度上呈現出了“名不副實”“避重就輕”的特征，大多數教師設計的游戲活動都偏向于游戲、而不是教學，導致幼兒只在活動中感受到了“玩”的快樂、無法學有所得，甚至暴露出了幼兒“只想玩游戲、無心學習”的問題。事實上，所謂游戲化教學，不僅是游戲，更是教學，是以“育人”為目標的游戲，需要設定符合教學需要的“教育”主題[2]。尤其是對于尚未對知識形成完整認識、也不了解社會生活的幼兒來說，他們更容易帶著好奇心參與教師設定的游戲化教育主題活動，一邊在玩游戲的過程中感受快樂，一邊在輕松的狀態下獲得知識并實現成長，這就意味著幼兒園教師在運用游戲開展教育工作時，應始終堅持“教育性與娛樂性相統一”的原則，圍繞教育主題合理設計游戲，讓幼兒在“參與娛樂活動”的過程中感受快樂，同時引導幼兒借助“娛樂活動”背后的“教育內涵”探究知識、為人處世之道和參與生活之法。這樣一來，幼兒實現了邊玩邊學，在快樂成長中豐富知識體系并提高處事能力，學前教育的目標才能真正達成。
（二）轉變教師角色，引領幼兒成長
《幼兒園教育指導綱要》反復強調：“教師作為教學活動的設計者、幼兒學習的指導者和行為的引導者，是學前教育的重要角色，也是影響幼兒成長的最關鍵因素。”教師只有形成正確的游戲化教學理念，并且能夠在游戲活動中扮演好支持和指導的角色，才能更好地激發幼兒參與游戲并從中學習知識的欲望，最終促進其全面發展。這也就意味著，在學前教育中，運用游戲化手段培養幼兒，教師必須形成一定的超前意識，具備突破傳統教育理念的游戲化教學精神，尤其是面對游戲的輕松特性和幼兒更愿意在愉悅的氛圍中學習知識、探索生活的人格特征，教師必須明確自身在整個學前教育和游戲化活動中的角色定位，積極構建和諧的師生關系，做幼兒“游戲中的朋友”“學習上的老師”。
（三）以幼兒為主體，鼓勵自主參與
新課改認為，無論任何一個階段的教育工作或任何一種形式的教學活動，都應充分尊重“被教育者”的主體地位，同時鼓勵他們自主接受教育。因此，即便是學前教育的對象是尚不具備良好知識辨別能力的幼兒，也必須秉承這一原則。尤其是在以“游戲”為主要形式的教學活動中，考慮到“幼兒只有在真正的主動參與狀態下才能完全感受游戲化學習的獨特魅力并探究知識”，更要加強對其主體地位的尊重并鼓勵他們自主參與、自主感受。但是，在現階段學前教育游戲化教學理念的實踐中，大多數教師并沒有完全尊重幼兒在游戲化學習模式下的主體地位，往往不僅憑借自己對教學目標的設計、在不考慮幼兒實際需要、興趣和能力的基礎上組織游戲，還會過多地參與幼兒的游戲，給予他們關于“如何做才能更好地完成游戲”等指導，甚至直接將其可能在游戲中探尋到的知識告訴給幼兒。這樣一來，幼兒的游戲樂趣被削弱，他們必然會逐漸喪失參與欲望。幼兒教師要想在學前教育工作中規避這一問題、真正發揮游戲教學的效用、讓幼兒在“玩”的過程中更好地成長，就必須尊重幼兒的主體地位，在根據其真實需要設計游戲的基礎上，鼓勵他們自主參與，在保證安全和紀律的條件下，盡可能多地讓幼兒自主感受、獨立探索。
（四）正視環境作用，注意優化創設
學前教育對幼兒來說更像是一種體驗性的學習活動，他們在這一階段第一次正式參與學習、探索生活，也正是在這一時期，幼兒情感體驗能力與意識快速發展，更愿意對其生活、學習的相關環境展開感受，這也意味著越輕松、愉悅的學習氛圍和成長環境，越能促進幼兒在該階段對各項學習活動、包括游戲化活動的參與[3]。反之，若幼兒園環境過于壓抑，不僅對幼兒的身心快樂與健康會造成消極影響，還會降低其參與各項活動的積極性。因此，教師運用游戲化手段開展學前教育活動，應注意環境的創設和氛圍的營造，全力為幼兒打造輕松愉悅的學習環境，讓他們在充滿游戲元素的環境中、在趣味氛圍的影響下積極參與并享受游戲化學習的快樂，最終促進其獲得豐富的學習體驗。具體來說，教師可以在教室里張貼與幼兒可能在這一時期參與的各項游戲相關的情景動畫圖片、趣味角色人物肖像等，還可以根據幼兒感興趣的游戲元素裝點室外活動區。如此幼兒始終處于一種趣味氛圍中，更容易感受周邊環境中的游戲化學習元素，自然能夠獲得更好的成長。
（五）準備充分材料，豐富游戲內容
受游戲活動場地或教育資金等方面的限制，一些幼兒園并未為幼兒提供足夠的學習和游戲材料，導致幼兒無法自由選擇或多元參與游戲，進而阻礙了他們對于知識的探索和獲得。事實上，材料是幼兒游戲的重要組成，只有為幼兒提供足夠的“玩”的材料，他們才能創造出多種多樣的活動并從中獲得更多學習和生活的啟發，進而在啟發的作用下實現更高質量的自我成長。在材料充足的情況下，思維天馬行空的幼兒甚至還可以在“脫離”教師指示的情況下，根據自己的喜好獨立設計出更有創意的游戲活動并積極參與到相關活動中。這樣一來幼兒的思維毫無疑問更加活躍，幼兒接觸知識的機會更多，學習和成長效果均會得到質的提升。因此教師在開展學前教育工作、運用游戲教學法培養幼兒時，一定要準備充足的游戲材料，在資金允許的條件下，加大購買游戲材料和趣味教學工具的資金投入，以此促進幼兒對于不同“趣味活動”的設計，為幼兒提供更加多元的參與選擇和學習的機會。
（六）借助生活元素，隨時展開游戲
事實上學前教育融入游戲化元素，目的在于讓幼兒時期的教學課程更加貼近幼兒的生活，以便借助日?；顒又谐錆M趣味且形式多樣的游戲，為幼兒創造更多多元發展、快樂成長的機會。簡單來說，這就意味著幼兒游戲化教學應將游戲融入幼兒每一天的生活中、滲透每一個教學細節，以此促進他們多方面、持續性健康發展[4]。但是，就目前的實際情況來看，大多數幼兒教師做得并不理想，只是將游戲化活動設計為一種單獨的課程，并未將其延伸到幼兒的日常生活中。在這種模式下，游戲化教學的作用發揮有一定局限性，幼兒的學習和成長也在一定程度上受到了限制。因此，無論是從讓幼兒在學前教育中實現高質量成長的角度出發，還是站在提高游戲教學效用的立場上，教師都應給予“游戲銜接生活”足夠的重視，利用幼兒生活的各個細節開展游戲活動：比如早晨幼兒來到園區之后設計游戲化體育活動，讓他們在玩的過程中鍛煉身體、學習簡單的體育運動知識；午睡前帶領幼兒玩“木頭人”的游戲，引導他們安靜下來，以便更好地進入午休狀態；放學前設計“看誰整理得快”的游戲，組織幼兒整理自己的學習和生活用品、培養其自理能力。
三、結語
綜上所述，教師將更符合幼兒活潑好動天性的游戲融入學前教育工作中，采取游戲化的手段帶領他們探索生活、挖掘知識，比傳統教育手段更能提高幼兒參與學習、了解生活的積極性，對發展其文化素養、促進其身心健康成長大有裨益，是值得廣泛運用并深入探索、優化的。幼兒教師應對此形成正確的認識，主動從提高自身游戲化教學能力出發，積極在培養幼兒的過程中使用游戲化的方法，不斷探索更加適合幼兒現實情況的游戲化教學運用策略，以便更好地培養幼兒，同時陪伴他們成長。
參考文獻：
[1]周洋.從幼兒園的游戲教學談學前教育的創新與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2019（9）：55.
[2]杜榮華.游戲教學在學前教育中的應用探究[J].中國農村教育，2019（27）：48.
[3]格桑卓瑪.游戲在學前教育中的重要性及實踐對策研究[J].文化創新比較研究，2019（25）：117.
[4]崔峰.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].中國農村教育，2019（29）：39.
作者:張志華 單位:甘肅省張掖市甘州區民族幼兒園