前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學中的比較藝術思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在初中語文教學工作中，教師需要轉變思路、想法，改變以往把教材知識單方面傳遞給學生、學生原封不動記憶的現狀，要鼓勵學生放飛思想、思維，鍛煉自主學習能力，讓語文課堂活動更加多元化、趣味化。教師要在語文課堂教學工作中滲透比較藝術，通過對比同類型、同作者、同方向的文章內容，激活學生的思想觀念與生活體驗，得出真實的觀點與想法，積極質疑、反思，更為深刻、全面地理解語文教材知識，拓展學生的學科思維空間，促進學生的全面發展，提高初中語文課堂教學活動的有效性。
關鍵詞：初中；語文；教學；比較藝術；策略
比較屬于一種本質性的意識教育活動，在語文課堂教學活動中融入比較藝術，能夠鍛煉學生的知識歸納能力、學科思維能力，使學生能夠基于某一個角度、某一個點進行比較與探究，分析文章中的相異程度與相似程度，深層次提升學生的思維能力和閱讀能力，展現出語文學科的人文功能、德育功能、教育價值。同時，在語文課堂教學活動中運用比較藝術，能夠開發學生的創造能力，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的想象能力，滿足學生在語文學習中的求知欲望與好奇心。比較藝術具備較強的探究性、多元化、開放性特征，通過多文章、句式之間的對比，讓學生感知語言真摯、質樸的感染力，從中獲得思想啟迪，受到情感熏陶，尊重學生的個性化學習與閱讀體驗，整合、歸納充滿共性的知識，創造性地學習語文知識，全面落實語文課程標準，盡力提高初中語文教學質量。
一、在初中語文教學中運用比較藝術的必要性
（一）由此及彼，知人論世
《孟子•萬章下》中，提出了“知人論世”的觀點。文學作品的主題和作者的思想感情有較大的關聯性，只有了解才能夠明確文本中的時代背景，從而能夠全面、精準地把握文學作品的中心思想，通過比較作者的人生經歷，深層次地感知作品內涵。由此可見，在初中語文教學中運用比較藝術，能夠達到由此及彼、知人論世的教育效果，對文學作品中的文學風格、文學觀念、文學傳統、現實背景展開深度剖析，感知多文本中的相同點、不同點，感知文本中的意蘊與情感。在初中語文教材中涉及的內容，并不是所有的內容都處于初中生的知識視野與理解范圍內，只有融入比較藝術，才能夠讓學生通過借鑒認知內的文本內容，對無法理解的文本內容展開深度剖析，提高語文教學活動的有效性。同時，每個作者所處的社會背景與人生經歷都是不同的，他們創作的作品都是內心情感與社會生活狀況的真實寫照，只有實現多文本的融合，借助比較藝術讓學生全面了解不同時代背景下各個作家的寫作意圖。
（二）博采眾長，比較探究
在初中語文教學工作中融入比較藝術，能夠實現博采眾長、比較探究的教育效果，引導學生深度解讀文本內容，改變以往模式化解讀的情況，由被動接受轉化為主動接受，開拓初中生的語文知識視野，在語文學習中感知文本內容中的深層次含義。同時，在初中語文課堂教學活動中融入比較藝術，能夠拓展語文教材知識，激發學生學習語文知識的主觀能動性，從中找到文本內容中的個性點與共通點，細讀文章中的思想、內涵，鍛煉學生的閱讀能力，拓展文本解讀的思路與觀點，讓學生擁有較強的事物辨析能力。除此之外，在以往的初中語文閱讀活動中，通常都是先由教師示范讀，然后再由學生跟讀，導致語文教學較為枯燥、乏味，而融入比較藝術，則能夠讓學生感知到學習、閱讀、探究的趣味性，養成良好的閱讀習慣和學習習慣，促進學生的個性化成長。
（三）構建網絡，前后聯系
在初中語文教學中融入比較藝術，能夠構建網絡、前后聯系，改變以往語文教學中把教育內容局限于語文教材知識中的弊端，注重培養學生更為廣泛的語文閱讀興趣，拓展學生的語文閱讀知識面，提升學生的閱讀品味，促進初中學生的個性化成長。同時，比較藝術更為提倡讀好書、好讀書、少做題、讀整本書，通過前后聯系與對比，讓學生構建完整的閱讀知識體系，讓學生更為深刻地掌握文本內容，實現和作者之間的心靈對話與溝通，讓學生的閱讀由課內過渡到課外、由點到面，把教材知識作為出發點和中心，也可以把一個單元、一篇文章作為閱讀基點，學生的閱讀、學習不再停留在一個點上，而是可以持續拓展、延伸，借助于比較藝術掌握文本賞析的方法，在語文學習活動中做到融會貫通。
二、在初中語文課堂中運用比較藝術的教學原則
（一）啟發性的原則
在初中語文教學中運用比較藝術，教師要遵循啟發性的教學原則，激發學生的對比思維、探究思維，讓他們在文本閱讀中去發現內在聯系和共性，從而加深理解、感悟、思考，全面感知文學作品中蘊含的情感內涵、人文內涵，讓學生科學質疑、賞析、品評文學作品，掌握其中的思想、主旨，提高語文教學活動的有效性。同時，在中學語文教學中運用比較藝術，教師要改變以往全盤灌輸的教學形式，而要適當“留白”，結合學生探索欲和好奇心都比較強的學習心理，設定一些啟發性的課堂問題，引導學生去對比、分析、思考和探究，掌握兩篇文學作品中的內涵和背景差異，對文本人物展開全面分析，從而對人物命運、社會背景有更為全面化和具體化的了解。
（二）主體性的原則
在初中語文教學活動中運用比較藝術，教師要遵循主體性的原則，改變以往教師一言堂的教學模式，要充分展現學生的主體地位，選擇一些學生感興趣的文本素材，引導學生去對比賞析、剖析，通過小組討論、分組競賽的形式，讓學生對文本中的特色、內容、題材展開綜合對比，引導學生有目的性、有針對性地學習知識，鍛煉他們的學科思維能力、自主探究能力，促使學生的綜合化成長、發展。同時，教師要構建一種開放式的教學模式，要尊重、理解學生的學習感受，鼓勵學生發表自己不同的見解、觀點，作出比較分析，引導他們多角度、多層面地剖析文本知識，培育學生良好的語文學科核心素養，為他們思維活躍、思想健康、個性自由提供寬廣的學習空間。
（三）靈活性的原則
在初中語文教學活動中運用比較藝術，教師要遵循靈活性的教學原則，面對不同教學內容、不同學段的學生，要選擇相應的教學手段，及時歸納、總結教學形式，明確教學目標和教學手段中的優劣點，以此來開展比較教學活動，提高語文教學質量和教學效率。在傳統的初中語文教學中，依然存在一些問題，教師更為關注讓學生去理解、學習文章中的字詞句意，但卻忽視了對文章脈絡、結構的分析，無法展示出比較教學法的優勢。所以，教師一定要靈活調整教學形式和教學內容，以此來提升學生的閱讀能力、賞析能力，引導他們對比不同文章中的寫作特色，提升學生的語文學科綜合素質。
（四）比較性的原則
在初中語文教學活動中運用比較藝術，教師要遵循比較性的原則，圍繞文本中的寫作特征、寫作主題、寫作結構、寫作背景展開多層面的對比、分析，讓學生帶著問題有針對性地探究問題，展開對比、剖析閱讀，從中獲得更為深刻的閱讀體驗和感悟，提升學生的人文修養和閱讀能力。同時，在初中語文教學中運用比較藝術，教師要鼓勵學生自由發表獨到的想法、觀點，強化對文本知識的記憶、理解，取得理想化的語文教學成果，促使初中生的全面化成長和發展。
三、在初中語文教學中運用比較藝術的策略
（一）多角度思維，同中求異
在初中語文教學中運用對比藝術，能夠引導學生多角度思考問題、探究問題，做到同中求異。在以往的初中語文課堂中，雖然通過教師的講解也可以掌握文章中的中心主旨與主要寫法，但是這和記憶公式是一樣的，雖然學生能夠記憶公式，但是不一定能夠熟練、靈活地運用公式。同樣的道理，在初中語文單篇閱讀活動中，雖然學生能夠記憶陌生的詞匯與句子，但是對于學生來講，這種學習過程是枯燥的、乏味的，而比較藝術的融入，能夠改變這種現狀，拓展學生的學習思維空間，改變以往單一記憶的學習形式，可以多角度、多層面來思考問題，找到多篇文章的相同點和不同點，更為全面地掌握所學的文本知識。教師要引導學生走近作者，實現同人異文，增強文本知識的感染力與穿透力，讓學生對文本的寫作背景、語言方式、寫作技法有更多的了解，教師可以把同作者的多篇文章整合在一起，讓學生感知在同時代背景下，作者想要表達的思想感情、寫作手法，讓學生在比較閱讀、比較思考、比較學習中，提升學習的質量，深化對文本知識的講解。同時，在運用比較藝術的過程中，能夠引導學生走進時代，實現同代異文。每一個時代的特征都比較鮮明，教師可以把同時代下的不同作品內容整合在一起，讓學生展開對比、分析，從而讓他們擁有良好的情感體驗與學習體驗，感知文化魅力，深度解讀同時代下的文學作品內涵與文化。教師還可以實現同文異析，引導學生實現多維體驗，在閱讀中獲得個性化的體驗與感知，學會有創意、多角度地去閱讀，提升學生的語文綜合素質。
（二）舉一反三，異中求同
在初中語文教學活動中融入比較藝術，要做到舉一反三、異中求同。初中語文教材中蘊含的文本類型比較多，并且獨具特色，這些文本知識之間的關聯性較強。文本并不是孤立的個體，作者在編寫文本內容的時候，也有著鮮明的創作意圖，只有利用比較藝術，才能夠實現異中求同，讓學生掌握文本知識中的相同點，鍛煉初中生的學科思維能力與理解能力，做到融會貫通與舉一反三。教師要把單元作為一個教學視角，引導學生在異中求同。在初中語文教材中，很多文本內容都是名篇佳作，具備一定的代表性。很多文本內容具備較強的時代特色，教師可以把同單元的文本內容整合在一起，讓學生去反復推敲、比較，實現對單元知識的整體把握，鍛煉學生的知識歸納能力與深度剖析能力。在一些寫景文章中，雖然描寫的景物是不同的，但是景物所體現出來的思想感情、主旨可能是相同的，教師可以讓學生去對比、分析、探究，深度研究文章之間內容與形式方面的異同點，深化對所學文本知識的記憶與理解。另外，在初中語文教學中，教師要基于人物角色來實現異中求同，展現比較藝術的功能與優勢。人物是文章中的核心主題，學生只有全面掌握人物形象，才能夠深層次地剖析文本的思想情感，通過多文本對比、分析，掌握某一種類型人物的特征，感知兩個作品之間的關聯性，鍛煉學生的文本鑒賞能力與審美能力，促進學生的個性化成長。教師還可以基于主題視角，引導學生實現異中求同。很多文本知識在語言、布局、構思、選材方面有著較大的差異，但是他們之間的主題是一致的，教師可以把多篇文章內容整合在一起，讓學生去探究主題的相似性，掌握每一個文章之間的特征，豐富學生的學習體驗、情感體驗、生命體驗。
（三）勿入誤區，辨別異同
在初中語文教學工作中，要想展示比較藝術的優勢與作用，一定要做到勿入誤區、辨別異同，不要讓對比學習成為一種誤區、問題，而是要展示比較學習的長處。在初中語文教學中運用對比藝術的過程中，經常會出現一味求新、舍本逐末的情況，會限制學生比較思維能力的發展，無法讓他們正確理解文本內容。所以在初中語文課堂教學活動中，教師要讓學生先掌握文本內容，之后再引導學生對比、比較同類型文本內容，選擇理想的角度去把握文章的重點內容，感知文章的要旨。教師要利用比較藝術讓學生有創意、多角度地進行學習，調動學生學習的自主性與積極性。教師不要用統一的標準衡量文章內容，而是要保證學習形式、學習內容的開放性，給予學生更多自主思考與想象的空間。要拋開語文教學的功利性，借助比較藝術打開學生的眼界與思維，真正實現以學生為本，達到理想化的語文教學效果，提升學生綜合素質。同時，還要在初中語文教學中融入比較藝術。在初中語文教學中運用比較藝術雖然會把比較文本內容的主導權交給學生，但是教師也要加以引導與指導，讓學生始終掌握正確的閱讀、學習思想，之后再去鍛煉學生的創新能力、創造意識，從中真正獲得收獲與提升，促進學生的全面發展，構建高效化語文課堂。
綜上所述，在初中語文課堂教學工作中，教師需要創新、優化、完善語文教學模式，在語文教學中融入比較藝術，通過同類型、同文本、同類型文章的閱讀，拓展學生的閱讀、學習知識面，鍛煉學生的自主學習能力、閱讀能力、實踐能力，讓學生實現和作者的深層次心靈溝通，讓學生在語文學習中擁有較強的思想覺悟，促進學生的個性化成長。同時，在初中語文教學工作中融入比較藝術，教師要把主導權交給學生，讓學生自主探索、合作對比，鍛煉學生的思維能力、合作能力、自主學習能力，提高語文教學活動的有效性。
作者：李萬紅 單位：甘肅省民勤實驗中學