前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在高中英語教學中運用思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：英語是高中教學的重要組成部分，學生通過對英語聽力、閱讀、寫作等的學習，可以增強英語交流能力，促進全面發展。就目前的發展情況來看，學生對英語學習的積極性不高，英語思維得不到進一步發展，為此，高中英語教師需要更新教學方法，用簡單易懂的教學模式進行英語教學。思維導圖作為促進學生獨立思考、發展學生思維的一種教學工具，可以應用到高中英語課堂上，以便于發散學生的英語思維，提高學生的學習熱情及英語交流能力。文章主要對思維導圖在英語課堂中的應用進行探究與分析，希望可以為英語教學提供幫助。
關鍵詞：高中英語；思維導圖；課堂教學；應用策略
英語作為高考重點考查科目，提高英語成績對學生日后的學習與發展具有重要意義。由于缺少科學、合理的教學方法，大部分學生的英語成績不太理想，這不利于學生的全面發展。思維導圖作為一種新的教學工具，可以讓學生對英語中的重要知識點進行綜合分析與全面總結，對于提高學生的英語成績、培養學生的思維能力具有良好的效果。因此，高中英語教師要將思維導圖有效應用于英語課堂教學中，以促進高中英語教學的進步與發展。
一、思維導圖的概念
思維導圖可以提高學生的發散思維，促使學生進行獨立思考。思維導圖將文字、公式、顏色、音符等作為思考中心，并向外散發成千上萬的關聯點，每個關聯點都與中心詞有關，整個關聯點呈現放射性立體結構，最終形成屬于自己的數據庫。另外，思維導圖通過圖文兼具的方法，將各個知識點的內容聯系起來，并利用思維、記憶、邏輯等方式對知識進行歸納，能夠激發學生的學習潛能，有助于培養與發展學生的想象力。
二、思維導圖的制作流程思維導圖
主要由關鍵詞、重點短語、圖畫等組成，是一種靈活多變、沒有固定形式的思維發展工具，會根據人的不同思維能力、思考能力、發展潛力等進行變化。以閱讀教學為例，將思維導圖運用到具體的英語閱讀中，其制作流程如下：第一步，對文章進行泛讀，在明確文章大概內容的基礎上，找出可以表達全文思想的關鍵詞或關鍵句，并將其作為整個思維導圖的核心，也就是作為導圖的主支線；第二步，對文章材料進行精讀，并從段落中找出可以代表每個段落的關鍵詞，將其作為思維導圖的第二分支線；第三步，找出第三分支線，對思維導圖進行修改與完善。這就是英語閱讀思維導圖的制作方法，但這并不是唯一的制作方式，英語教師要注意引導學生根據自己的學習習慣與理解程度進行制作，促進自身理解能力與思考能力的提高。三、在高中英語教學中運用思維導圖的意義思維導圖對學生的學習有一定的幫助作用，對教師組織教學、學生提高學習能力有積極的促進作用。
（一）思維導圖有利于教師組織教學
首先，思維導圖有助于教師課前備課。思維導圖作為課前導入的有效教學工具，可以幫助教師規劃教學內容，構建備課體系。教師可以利用思維導圖對重點教學內容進行總結與分析，使備課工作更加飽滿、豐富，避免因上課出現遺漏知識點而導致學生對重點知識學習不全面的現象發生。其次，思維導圖有助于教師組織課堂教學。在高中英語課堂上，教師可以開展小組學習，將學生分成若干小組，要求小組成員之間利用思維導圖對所學內容進行概括與討論，以增強學生團結協作的能力。此外，通過對比各小組思維導圖的制作情況，教師還可以對不同小組成員的基礎知識、團結能力、思維發散能力等進行更深入的了解，為以后的英語教學提供新思路與新方法。最后，思維導圖有助于英語口語課的開展。在高中英語學習中，學生往往只對英語基礎理論知識進行學習與練習，忽視了英語口語的重要性，造成口語課上課不積極、參與性不高的現象。為解決這一問題，教師可以將思維導圖運用到英語口語課堂中。在進行課堂對話表演或者英語演講時，教師可以讓學生利用思維導圖對對話內容或演講內容進行分層理解，將主要內容用思維導圖的形式展現出來，從而方便學生加深記憶。另外，學生在對話中使用思維導圖還可以加深聽眾對內容的理解，思維導圖中的關鍵詞還可以使演講內容簡潔有力，能夠加強演講效果，從而提高學生的口語能力。
（二）思維導圖有利于學生開展學習
首先，思維導圖有助于學生課上學習。在英語課堂上，學生可以利用思維導圖對重點知識進行記錄，利用關鍵詞將所學內容進行匯總與分析，這有利于學生整合知識，增強記憶。其次，思維導圖有利于學生課后復習。學生進行課后復習時，運用思維導圖可以對已學知識進行歸納整合。最后，思維導圖有利于培養學生記筆記的好習慣。學生利用思維導圖可以對課堂中的重要知識點進行記錄，有利于提高對知識點的理解能力，加深對重點知識的記憶。學生用思維導圖對易混知識點進行分類記錄，并用顏色較鮮艷的筆進行標注并反復觀看，可以強化知識的記憶，提高英語學習成績。
（三）思維導圖有利于提高學生的學習興趣和課堂參與度
學生只有對英語感興趣才有可能提高學習熱情，促進英語成績的提高。學生在學習英語的過程中由于缺乏語言環境，難免會有學習吃力、厭煩等情況出現，這降低了學生的學習積極性。而思維導圖在英語教學中的應用，有利于提高學生的學習興趣，提高其課堂參與度。以詞匯教學為例，高中詞匯多而雜，在對其進行記憶時，學生往往會出現背一個忘一個的現象，長此以往容易產生厭倦情緒。但是學生將思維導圖運用到詞匯記憶中，對雜亂的單詞進行分類記憶，可以將相同性質、意思的單詞放到一起集中記憶，從而使學生的詞匯記憶變得輕松、容易。
（四）思維導圖可以提高學生的思維能力與創新能力
高中階段的英語教學不單單以提高學生的英語成績為主，更要對學生的英語思維能力、創新能力以及英語交流能力等進行培養與提高。教師利用思維導圖進行教學，可以促進師生之間的合作，激發學生的思維與想象力。教師需要將思維導圖貫穿于課堂的始終，通過思維導圖來提高學生的想象力，使學生勇于表達自己的想法，提高英語交流能力。
（五）思維導圖可以提高學生的英語綜合能力
思維導圖可以運用在英語聽力教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學、詞匯教學以及口語教學中，在不同的英語教學上對思維導圖進行使用，能在一定程度上增強學生的綜合能力。因此教師要善于利用思維導圖進行教學，讓學生通過繪制思維導圖來發散思想，豐富想象力，不斷培養良好的學習習慣與獨立思考能力，促進學生的綜合能力獲得進一步提升。
四、思維導圖在高中英語教學中的具體應用
（一）思維導圖在閱讀教學中的應用
教師在閱讀教學中應用思維導圖，可以降低文本難度，提高學生對內容的了解程度，促進學生閱讀水平的提高。首先，閱讀就是提高學生思維能力的過程。高中英語課文一般篇幅較長，且生詞較多，增加了學生的理解難度。教師利用思維導圖對課文內容進行加工與處理，對文中關鍵信息進行提取與加工，可以有效防止學生在閱讀時出現記憶混亂、遺漏重要信息等情況的出現。其次，學生可以利用思維導圖中的關鍵詞對文章內容進行概括，使文章變得更加直觀、立體、生動，以增加閱讀的有效性。以文章TheBandThatWasn’t為例，在對這篇文章進行講解時，教師可以通過思維導圖來加強學生的理解，可以先讓學生對文章進行泛讀，在了解文章大概內容的基礎上回答以下兩個問題：如何建成一個樂隊？Monkees是怎樣建立并發展他們的樂隊的？教師可以將這兩個問題的答案作為思維導圖的核心內容，讓學生帶著問題重新閱讀文章，要求學生理清文章脈絡，明確各段落的具體內容。在此基礎上，教師可以提出“促使Monkees成功的主要原因是什么？”“Monkees樂隊與其他樂隊的不同之處是什么？”這兩個問題，并將其答案作為思維導圖的第二分支內容。最后，學生對文章進行精讀，對思維導圖中的第三分支進行細節填充，以提高文章概括能力與英語閱讀能力。教師在英語閱讀課中應用思維導圖可以使文章信息具體化、有序化，以提升學生對文章的記憶能力、語言組織能力與閱讀能力。此外，思維導圖還可以使閱讀文章更加完整有序，促使學生進行深入理解，從而促進學生英語閱讀成績的提高。
（二）思維導圖在英語語法教學中的應用
學好語法有利于加強學生對語言系統的理解，提高學生的日常交流能力。英語語法作為高中英語教學的重點與難點，熟練掌握語法知識對提高學生的英語成績具有重要作用。但就目前情況來看，高中生對語法的掌握能力較差，這主要是因為英語語法比較復雜，語法課比較乏味等。為提高學生學習語法的興趣，提高學生的語法學習能力，教師可以將思維導圖運用到語法教學中。以時間狀語從句為例，時間狀語從句的引導詞包括“when、while、before、since、until、as”等。其具體用法為：“when、while、as、once”表示某個時刻發生的動作，“be-fore、until”表示某個時刻之前發生的動作，用“after、since”表示某個時刻之后發生的動作。教師在對時間狀語從句進行講解之后，可以利用思維導圖引導學生對相關知識點進行歸納與總結，通過樹狀、橋狀、氣泡狀等形式的思維導圖，將所學知識清晰地展示給學生，以加強學生的理解。
（三）思維導圖在英語寫作教學中的應用
英語寫作作為高中英語的重點內容，對學生的詞匯量、語法理解程度、英語思維能力、英語語言組織能力等有較高的要求。此外，英語寫作練習也可以在一定程度上提高學生的思辨能力、思維發散能力等，推動學生英語綜合能力的提高。傳統的寫作教學模式一般是教師布置寫作題目，學生進行課堂寫作，然后教師進行批改工作。這種教學方法對于提升學生的寫作能力與英語思維能力效果有限，無法拓寬英語寫作的維度與深度，只適合應試教育。而運用思維導圖開展寫作教學，學生首先需要對寫作題目進行分析，并對題目內容進行開拓，然后以思維導圖的形式展現出來。以邀請信為例，學生寫邀請信時，第一步需要將邀請時間、地點、原因等通過思維導圖展示出來，并根據導圖內容進行寫作，這樣既可以保證學生寫作內容的完整性，又可以提高學生的寫作效率。教師也可以要求學生對寫作中用到的好詞、好句進行積累與背誦，從而豐富寫作內容，提高學生作文水平。
（四）思維導圖在英語詞匯教學中的應用
詞匯是學生學習英語閱讀、聽力、寫作等課程的重要前提條件，是學習英語的基礎。英語單詞的記憶包括對單詞發音、單詞含義、單詞拼寫、單詞詞性以及單詞具體用法的記憶。由于高中階段的英語中要學的詞匯數量較多，如果學生繼續使用傳統的死記硬背的記憶方式，不但不會對詞匯進行有效記憶，還容易對英語學習產生厭惡心理，不利于其他英語課程的開展。而思維導圖可以很好地解決上述問題。首先，學生可以利用思維導圖對英語單詞展開聯想。教師可以先讓學生選擇一個主題詞匯，將其作為導圖的核心部分，然后引導學生把有關詞匯列舉出來，利用詞匯之間的關聯性進行單詞的記憶。例如，在學習“節日”這一單詞時，教師可以引導學生對該單詞展開聯想，列舉出與“節日”有關的其他單詞，并要求學生加以背誦。這種方法可以有效增加學生的詞匯量，強化學生對單詞的記憶效果。其次，學生可以利用思維導圖學習單詞詞綴。詞綴法是高中階段學生背誦英語單詞比較有效的方法，主要通過對單詞添加詞根或詞綴來實現，將思維導圖運用到此方法中，能夠增強學生的記憶效果。以英語中的否定前綴為例，否定前綴包括“un-”“in-”“mis-”“non-”等，教師在對否定前綴進行教學時，可以利用思維導圖將學過的帶有否定前綴的單詞全部寫下來，以加強學生對以往詞匯的鞏固，使學生在擴大詞匯量的基礎上加強對新單詞的記憶。綜上所述，思維導圖在英語教學的運用是比較廣泛的，可以應用到英語的詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等方面，其應用意義也比較大。學生在利用思維導圖進行知識回顧時，可以通過關鍵詞來了解本節課的學習核心，加強對重要知識點的復習，并發揮想象對已學知識與現學知識進行串聯，增加英語各階段學習的連貫性，使學習更加便捷、科學、高效，從而提高學生的學習熱情。思維導圖對英語學習有很大的促進作用，加強其應用可以有效提高學生的學習能力，并且思維導圖符合新時代素質教育的要求，對高中英語教育事業具有積極的推動作用，因此高中英語教師在教學中要加以充分利用，以有效提高英語教學質量。
作者：魏麗 單位：甘肅省武威第十八中學
