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摘要:
本文以教育技術學專業為例，構建以教育技術學專業為研討主題的新型網絡交流平臺。分析構建此交流平臺的原因，并闡述構建其目的、原則，探究網絡交流平臺功能模塊的設計與分類，提出“分層次”“模塊化”的平臺設計框架，以此設計該新型的網絡交流平臺。
關鍵詞:
網絡交流平臺教育技術學交流
1構建新型網絡交流平臺需求分析
1．1專業建設的需要
何克抗教授指出:“教育技術本質可以用一句話來概括:應用技術手段來優化教育、教學過程，從而提高教育、教學的效果、效率與效益。”基于對教育技術本質的理解，教育技術學專業本科生需要掌握兩方面能力:既要具備扎實的基礎理論知識，也要有過硬的實踐創新能力。這樣才能在走向社會后具有其自身的優勢和不可替代性。在這個平臺中，會有與教育技術學專業相關的各個模塊，幫助同學們找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發學生的學習興趣。
1．2社會發展的需要
對于教育技術學專業來說，社會對教育技術學專業本科畢業生的需求仍集中體現在以下業務范疇:各級各類學校、電教中心、培訓機構、廣播電視、相關企業和其他事業單位。從分析教育技術學本科生的就業市場來看，社會需要的是應用型創新人才，簡而言之，教育技術學專業的學生應具有設計教學系統的能力、處理信息的能力、應用和評價教學媒體以及設計和開發媒體資源等能力。而該平臺所開設的多個模塊都可以幫助同學們加強能力，讓其擁有提前步入社會的能力。
2構建新型網絡交流平臺的目的、原則
構建網絡環境下的新型交流平臺主要是指借助計算機互聯網技術，以網絡環境為特定背景，開展的一系列交流活動。而本次研究的主題是構建以教育技術學專業為研討主題的新型網絡交流平臺。
2．1構建原則
該平臺應保持以現代教育思想為指導、以教育技術學專業為主題、以學生的未來發展為動力的原則來進行。其目的是要使學習者越發便利地學習專業知識，所以在設計的過程中應遵照以下原則。
2．1．1頁面設計簡潔
在設計界面的過程中，要在不妨礙其完整性和規律性的基礎上做到簡練、實用，使學習者越發便捷、直觀地得到想要的資料。而如果在網絡平臺中出現太多無關的信息，則會使學習者無法簡明扼要地獲得所需資料。
2．1．2交互性
在網絡交流平臺中應重點設計和實現兩種交互方法:實時交互和非實時交互。學習者與學習者之間、學習者與專家之間、學習者與學者之間可進行在線的實時互動交流，也可以進行非在線的交流互動，保證在同時或未同時在線情況下都能夠進行真實有效的互動。
2．1．3開放性原則
網絡交流平臺應體現開放性的原則，通過網絡交流平臺在時間、空間、內容、方法、樣式等方面實現合理的學習與交流，提高網絡交流平臺的使用率。同時，也為多媒體視頻、課件等提供平臺，在這里，也會進行學術交流、主題研討等，使得更多的學習者受益。
2．1．4模塊合理原則
在本網絡交流平臺中，是通過各個模塊向學習者提供內容信息來實現平臺的合理運行，所以模塊里的資源必須是專業的、合理的。只有保證資源的真實無誤、精確有效，才能將網絡交流平臺合理的使用。設置合理的功能模塊，完善各個模塊的內容信息，才能建成一個高層次、重前沿、資源共享度高、交流合作性強的一個新型網絡交流平臺。
2．1．5安全穩定原則
在平臺的運行過程中，應安全平穩。若是平臺的運行出現問題，那么即便界面再精練、功能設置再有效、學習資源再豐富，都無法達到本平臺的目的，那么這個平臺就會失去價值。因此，系統和信息安全問題、網絡平臺平穩運行問題應重點關注。
2．2研究目的
基于以上的研究背景及原因，可了解到該平臺的主要目的是為促進本專業的學生與專家、學者進行交流合作、資源共享、知識建構、專業發展等方面做一點貢獻，具體體現在以下四點。(1)有利于在校生更好地學習專業知識、解決專業問題、鍛煉專業技能。(2)促使在校大學生了解并熟知社會的創新以及創業的前沿信息，使其能更好地跟蹤市場動態，為以后的就業、創業打好堅實的基礎。(3)為部分在校大學生提供實習、就業機遇及考研最新動向等信息，締造更優質的社會實習環境。(4)有利于教育技術學專業的發展，能夠讓社會各界人士更好的認識教育技術學專業。
3新型網絡交流平臺的設計階段
平臺對于交互的重要作用在于它能夠將各類多媒體組件有機集成起來，實現多方面的交互，可以提高使用者獲取資源、參與交流的興趣。那么，如何將交互性實施到最大化呢?即探究網絡交流平臺功能模塊的設計。
3．1設計模塊
對于網絡交流平臺，本研究將其分為八大模塊，依次為專業介紹、動態導航、知識解析、實踐教程、學術論文、專家風采、基礎教育資源以及主題論壇。各個模塊的功能如下。
3．1．1專業介紹
由于一部分初入大學校門的學生對本專業了解甚少，因此讓學生更加了解本專業的學科性質與發展過程顯得格為重要，引導他們順利地完成學業，也是開設這個模塊的目的之一。這個模塊包括“發展歷程”和“未來前景”兩個子分支，旨在幫助學生找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發學生的學習興趣。
3．1．2動態導航
對于在校大學生來講，考研與就業的相關信息尤為重要，所以這個模塊劃分了三個分支———“前沿資訊”“考研指導”“就業導航”。“前沿資訊”，在這個模塊里會實時更新資訊，包括各國舉辦的與教育技術學有關的論壇、講座、國內外重大學術交流活動信息，教育技術學專業發展的最新理論、實踐成果以及社會市場的最新發展動態等前沿資訊，使其為教育技術學的發展注入新的活力。“考研指導”，這一模塊的目的是讓已經準備考研的學生能夠準確找到所需要的資源，主要包括近五年的考研學校排名、考研的國家線、各高校的考研初試、復試的科目、考試科目所包含的專業書籍以及相關推薦等，為考研的同學提供有效的指導。“就業導航”，為使畢業生順利就業，在該模塊中會詳細講解教育技術學專業本科生所能夠從事的行業，并且為在校的學生提供實習機會，也會及時更新一些就業信息，以供畢業生選擇。
3．1．3知識解析
教育技術學專業的知識結構應由理論方面、技術方面、教學實踐方面三個部分構成。該模塊主要是探討知識結構中的理論方面，根據大學課程的修習類型來分，將課程的總體結構分為:專業必修課、限定選修課、任意選修課。則“知識解析”模塊也按這三方面來劃分?？偨Y各本書的知識要點、重點、難點，并對一些難以理解、掌握的知識以視頻的方式呈現，使學生能夠透徹地學好各門課程，充分地利用該模塊提高專業學習資源的獲取效率。
3．1．4實踐教程
“實踐教程”這個模塊則是探討知識結構中的技術與實踐教學方面，主要是針對軟件類的實踐操作能力的培養，具體劃分為五個分支:精通office、網絡編程、攝影天地、軟件工程、數字媒體技術。技術的學習不同于理論，它需要的是學習者不斷的操作和練習。因此，整合知識資源，建立教育技術學專業的實踐教程體系結構，存在其必要意義。
3．1．5名師答疑
高校學生已具備自主學習的能力，但仍有對高?？墒褂玫膶W習資源、需培養的專業能力不夠詳解、在學習過程中遇到難題不知向誰求助等問題。特此開設“名師答疑”模塊。在這個模塊中，會介紹各位專家、學者以及高校教師的研究領域和方向，他們豐富的教學經驗是教育技術學專業一筆隱形的財富，能夠幫助學生進行更加高效的學習。
3．1．6學術論文
“學術論文”模塊包括教育技術學論文、理論研究、應用研究、百家觀點、英文文獻、資源收藏、論文下載七個子分支。由于教育技術學專業的研究涉獵廣泛，但專業知識在網絡上的整合度不夠，使得學習者在查找論文的過程中產生了一定的難度，這個模塊主要是解決此問題，便于學習者的使用和下載。
3．1．7基礎教育資源
“基礎教育資源”主要包括教案大全、課件大全、試題大全、素材大全以及其他大全五個學習模塊。學習者可以利用模塊已有的資源來滿足其學習的需求。教育技術學專業的學習資源是緊隨著科技的腳步在變化的，這就要求及時更新專業資源，而且能保證隨時下載模塊中的自己所需的知識。
3．1．8主題論壇
這一模塊主要為專家、學者、高校教師和學生提供一個以精選的研討主題為中心的交流互動平臺。每一個參與者都可以通過模塊留言、電子郵件或其他方式與其他學習者進行互動。組織各地專家和學者圍繞教育技術學的熱點話題，在論壇中進行在線討論交流，可以獲得較好的遠程即時互動交流效果，也可以通過非實時交流解決學習者的學習困惑。在該平臺中，學習者可將自己在專業學習過程中遇到的疑難等出來，任何人都可以看到，并可以為其答疑。
3．2平臺設計框架
通過對組成教育技術學專業新型的網絡交流平臺各組成要素的分析，可以得出新型網絡交流平臺“分層次”“模塊化”的平臺設計框架，通過該框架圖使得各個模塊清晰可見。構建新型的網絡交流平臺是對教育技術學專業所需資源的進一步細化，可以使資源、信息等越發清晰地展現在學習者面前，學習者通過對各個模塊的訪問，能較迅捷地找到所需資源，同時也為后續的研究奠定理論的基石。
4總結與展望
研究結果表明，該新型網絡交流平臺具有實時互動、節省時間等優勢，可以提高學習效率，獲得好的交流效果。該新型網絡交流平臺的構建，可以為各地教育技術界的朋友提供交流的機會，增進了專家、學者、一線教師、業界人士與教育技術學專業的學生之間的交流互動，以期為本專業的學習者提供更加專業化的服務。該網絡交流平臺仍有著很大的發展空間，本研究還存在平臺整合度不夠，后續交流不夠深入、學習資源尚不充足等問題，需要進一步完善。
作者：孫佳政 趙艷 于松萍 張奇 李爽 單位：通化師范學院物理學院
參考文獻:
［1］賈志斌．對教育技術學專業本科生實踐創新能力培養的探析———以西北師范大學教育技術學專業為例［J］．電化教育研究，2009．
［2］楊文．教育技術學之專業學習環境［D］．安徽:安徽師范大學，2013．
［3］竇榮軍．在線學術交流環境設計與研究———以“e－Learning大講堂”為例［D］．上海:上海師范大學，2006．
基金項目:
本文系吉林省大學生創新創業訓練計劃項目:新型網絡交流平臺構建探析，編號:thsys1177。
