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摘要:
在線技術的快速發展，使學生的學習環境和學習方式有了很大改變，學生的需求更加個性化和多元化，傳統教學模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對挑戰，高校教師必須抓住機遇，調整思想認識，主動學習掌握現代教育技術，勇于實踐和創新，達到為我所用的目的。
關鍵詞:
教育技術;高校教師;融合
教育的信息化是時代的要求和未來的發展趨勢，因此，傳統教學模式中的教師必須面對新的教學思想、新的教育手段和方法?，F代教育技術下，高校教師如何面對挑戰，抓住機遇，真正成為教育信息化的推動者、實踐者呢?筆者結合教學實踐，依托相關課題研究，進行了思考和探究。
1現代教育技術對高校教師帶來的挑戰
1．1信息技術對傳統教育理念帶來沖擊
隨著2015年總理在政府工作報告中提出“互聯網+”的理念后，“互聯網+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中，是需要建立現代信息技術與教育深度融合的模式，其本質是在尊重教育本質和規律的前提下，利用現代教育技術對傳統教學活動各環節進行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環節、多方位的滲透與融合，通過積極的教學嘗試和實踐，衍生出多樣的應用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉課堂、混合式教學等。
1．2教學資源更加豐富，需要教師知識技能的擴容
新時期的大學生，對知識的價值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰，不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴容，還需要掌握獲取新知識的手段和方法。因此，教師的教學準備需要進行更廣層次、更深層次的預估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯網擴容與知識相關的應用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。
1．3新教學模式引發角色的轉變
傳統的教學模式多局限于固定時間、地點進行面對面授課，教師集內容傳播、教學設計、教學效果評價等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學生主體，教師主導，但此種傳統的教學模式本身造就了學生多被動式“灌輸”，學生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。同時，傳統教學模式教師也無法兼顧和體現差別式教學。隨著現代教育技術的不斷出現，傳統的教學模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優勢的混合式教學模式受到學生的歡迎，此種混合式教學模式打破了傳統課堂的時空限制，學生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務實、有效。學生在學習活動中成為主角，此時，教師需要的是導學和助學。
2現代教育技術下高校教師的應對策略
2．1加強對現代教育技術發展價值的認識
現代教育技術對于大學課堂教學變革的意義，以及對學生個性化學習的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統教育的融合可以達到優勢互補，它必將是未來教學的發展方向和趨勢［1］。高校和教師必須充分認識現代教育技術發展的價值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時俱進，主動學習現代教育技術，清晰認識信息技術與教育教學的關系，積極去掌握現代技術，整合學科課程教學方法。
2．2加強運用信息技術能力的提高
美國國際教育技術協會面向教師的“2008版教育技術標準”中規定，數字化時代的教師應具備整合數字化工具和資源，使用技術系統來促進教師自身和學生發展的能力［2］。在互聯網高速發展的今天，高校教師將不僅是知識的傳播者，也應成為創造性的設計者，這與新時期針對大學生培養“雙創”能力的思想不謀而合。教師需要有意識地成為終身學習者，注重新的信息技術的掌握，通過一切途徑加強此方面技能的學習和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。教師應基于新時期碎片化學習理念，將知識利用現代教育技術進行碎片化切分，再融合，形成受學生歡迎的教授形式，達到教學的目的。
2．3培養將現代教育技術與學科教學深度融合的能力
現代教育技術對學科教學的影響是深層次的，不僅是信息技術的掌握，也是教學活動全方位的融合，包括教學目標、教學策略、教學方式、教學評價等環節的全面重構［3］。這種整合也會因軟硬件設備條件、教師的信息技術能力、課程特點不同而不同，因此，現代教育技術與學科教學的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進速度也直接決定了高校教學信息化的深入程度。在具體的教學實踐中，可以從提高課堂教學的有效性方面著手，從以下三方面進行強化融合:第一，整合教學內容，讓教材更具有磁性。“互聯網+”的時代讓全球海量信息資源實現了即時的穿越共享，有關學科方面的前沿知識、應用等資訊展現在每一個互聯網人的眼前。高校教師必須站在學科知識的高地，充分利用現代信息技術，與學科教學內容相融合，在傳統教學內容的基礎上，加入更多相關資訊和應用，讓教學內容變得更加貼近生活和具有現代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學生自主地被吸引，去探求。第二，整合教學形式，讓課堂更具有魅力。90后大學生的骨髓里充滿了好奇、個性、自我、創思等元素，當這些元素遇到現代信息技術時，迅速發酵，如魚得水般得到發揮。因此，教師必須根據自己及學生的實際情況擁有創造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學模式，利用“翻轉課堂”、“微課”等新的教學方法，創新教育教學模式，保持信息技術、教育教學的融合和相互促進。通過一系列教學形式的改變，加入現代教育技術等時尚元素，以此激發學生的學習興趣，產生“想去學”的心理需求，從而產生學習動機，讓課堂更具有魅力。第三，整合學習方式，讓學生更具有活力。實踐教學表明，只有學生真正參與其中的教學才是最有效的教學，在如今這個“互聯網+教育”的時代，學生的學習空間和時間這兩個維度均發生了改變，高校教師需要利用學習內容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現代教育技術應用到學生的學習過程中，讓學生能真正參與其中，增加教學互動的廣度和深度?，F代高校教師的角色定位應是一個好“導演”，學生才應是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵、啟發、引導學生討論、質疑，發表自己的見解;在課堂外抓住學生的碎片化時間，利用現代教育技術為學生推送一些自主學習動力足的碎片化資源，引導學生管理和利用好碎片化時間，將碎片化學習落到實處。要做到以上這些，教師在教學活動中需要付出更多的時間、精力，也需要學校大力的財力支持和制度保障。因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺”，做“四有”好教師［4］的堅定信念。
3結語
隨著新時期學情的變化，碎片化學習理念的深入，傳統教學方式與現代教育技術的融合而形成的混合式教學模式是未來高校課程教學改革的重要方向?，F代教育技術的融入給高校教師帶來挑戰，同時也帶來了改善教學現狀的機遇。作為教學的實踐者，只有擁有積極的心態，勇于嘗試與實踐，方能在未來教學方式的變革浪潮中占有一席之地。
作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業技術學院
參考文獻:
［1］呂靜靜．開放大學混合式教學新內涵探究［J］．遠程教育雜志，2015，228(3):72－80．
［2］秦煒煒．面向教師的美國國家教育技術標準新舊版對比研究［J］．開放教育研究，2009，15(3):105－108．
［3］李文玲．互聯網+背景下教師專業素養發展研究［J］．亞太教育，2016，(18):195．
［4］號召全國廣大教師:做“四有”好老師［EB/OL］．中國青年網．(2014－09－09)
