前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校教育技術發展探究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
由于現代教育技術水平不斷提高，學校的教育發生一定的變化，教師的角色發生變化，教學的交流形式呈現出豐富化。對于教育活動來說，它可以突破時間的限制，提高信息資源的共享率，在這一背景下，高等學校的教師必須提高自身教育職業能力，同時還要豐富教育技術素養，提高自身在教育技術上的應用，進一步提高教學水平。
【關鍵詞】
數字化；教育技術；教師素養
在過去的教學方法中，通常使用的是粉筆和掛圖等，利用課堂討論進行課堂教學。不過伴隨著現代教育水平的提高，教育技術實現重大突破，音頻視頻技術應用范圍越來越廣，在這一背景下，教師的角色要實現轉變，不斷提高教師的教育技術素養。
一、教師發揮主導作用，學生發揮主體作用
在現代教育技術的發展下，教師發揮的是主導作用，學生發揮的是主體作用，不管是對于教學活動還是知識提供方式都產生一定的變化，加上電子教材和網絡課件的出現，一些網絡資源庫成為教學的主要資源，教學資源的獲取方式越來越多，這樣一來，學生獲得的知識資源逐漸突破了課本的限制，信息網逐漸拓寬，引導著學生的學習的活動。
二、教師的教育形式多樣化，必須拓寬教師教學活動領域
對于教學和教育活動的表現形式來說，其渠道呈現出多樣化，現代教育技術不斷發展，傳統的教學工作模式被改變，教師的活動領域不斷拓寬，通過數字媒體技術可以更好地反映三維物體或一些虛擬的加工過程。在過去，教師的板書時間比較長，通過現代教育技術可以改良這一現象，教師不僅要為學生提供專業知識，還要通過互聯網把相關的教學資源進行加工，使學生可以處于良好的學習環境中，通過學習環境的營造，可以提高學生的學習積極性。在課堂之外教師要積極接受學生的提問，指導學生的學習活動，豐富教師進行信息加工的形式和范圍，拓寬教師進行指導的時間和空間，除此之外，教師還要及時維護信息和更新信息。
三、教師要實現信息資源共享
由于網絡資源不斷開發，網絡技術不斷發展，學生獲得的信息源逐漸得到發展，不再局限于教師的課本知識，而是拓展到網絡教學資源方面，除此之外還有社會辦學機構的網絡教學資源等多個方面，其來源不斷拓寬。另外，由于現在教育資源不斷發展，學生的接收信息時間變短，甚至其獲取信息速度可以超過教師，因此必須拓寬教師獲取信息資源的速度和深度，防止出現學生獲取信息還要比教師快的情況。事實上，教師和學生是可以相互促進的，學生可以推動著老師的發展，老師可以指導學生實現提高。這種相互影響還體現在學生的數字化技術優勢上，所以，教師必須處理好教學資源，不斷豐富表現手法。
四、系統技術不斷升級，教師的技術應用能力必須提高
在新的發展階段里，硬件系統的操作和使用難度提高，在這一背景下，教師必須努力提高自身技術水平，提高信息技術領域素養。通過計算機技術基礎可以得知，教學硬件部分的主體是計算機，它不僅可以進行數值儲存，還可以進行加工處理和傳輸信息等，支持這些硬件工作的軟件可以構成完整的技術體系，而對于教師來說，其工作是通過這一系統，結合相應的軟件設施共同實現的。按照我國的教育和教學體系的具體要求，利用相關的操作可以把相關的教育教學信息快速傳遞給學生，不僅可以傳遞信息，還可以使學生更好地感知信息。在這一背景下，教師必須與時俱進，在時展中，要及時掌握和教學過程有關的信息技術，不僅要會操作硬件，還要會操作軟件設施，利用軟件加工教學信息，不斷豐富表現形式，提高學習能力。在信息技術不斷發展的背景下，教師面對的挑戰越來越多，因此必須提高自身能力和知識水平。
五、多學科理論應用優勢不斷提高，教師的職業化形象有了新的要求
對于教育技術來說，其應用范圍不斷拓寬是建立在學科綜合應用的前提下的，所以，教師必須把握多個學科知識，同時還要把這些知識應用到教學過程里。舉例來看，教師可以通過現代媒體技術再現歷史場景，還可以通過現代媒體技術呈現出工程的加工制造過程，把信息更好的傳遞給學生。利用生動的畫面，學生的學習興趣被激發，通過感知器官的作用更好地把握課堂教學知識。利用網絡，教師要和學生討論學習內容，為其解答疑惑，發揮中介的技術性支撐作用。對于技術來說，其主體是信息技術，不過要想發揮中介的技術性作用，必須發揮信息傳輸理論的作用，豐富心理學理論知識，設計好教學組織的課程教學，不斷豐富專業學科理論。另外，在新的發展時期，教師要為學生提供良好的教學環境，還要設計最好的教學方式，為學生提供最合適的信息傳輸路徑，豐富教學表現方法。
六、總結
在現代教育技術影響下，教師面臨的挑戰越來越多，因此必須開發良好的教學環境，為學生們提供合理的教學路徑。綜合來看，在現代化的高等教育體系里，教師的教育職責等要求不斷提高，所以教師必須改變自身角色，優化職業形象。
作者：于繼東 單位：空軍航空大學
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[J].教育科學出版社,2001(10).
[2]R.M加涅等.教學設計原理[J].華東師范大學出版社,1999(11).
第二篇：現代教育技術高校教學管理意義
內容摘要：
教育的改革與現代教育技術的發展息息相關，在現代教育的理論指導下，我們充分利用了現代信息技術，通過設計教育與學習的過程和資源，并且對教育與學習過程進行開發、利用和管理，在實踐中進行評價與提升，就能實現教學理論與實踐的最優化教學。在現代教育理論中，學習理論、視聽教育理論、傳播理論和系統方法論構成了它的主體。在當代，現代教育技術作為一種新興產業，已成為現代教育的一項重要內容。
關鍵詞：
現代教育技術；高校教學管理；方法
現代社會的高速發展，在新型的教育技術為人們帶去便捷的同時，它也為傳統的教育管理帶去了一定的挑戰，在傳統的教育模式與現代教育技術相沖突之時，我們必須要勇敢迎接挑戰，大膽改革，使得現代教育技術能夠更好地為各高校帶去切實效益，更好地為各高校管理在實際工作中服務。
1現代教育技術在高效教學管理運用中的現狀
我國的現代教育技術應用仍處于初級階段，雖然隨著科技的進步，現代教育技術已經有了很大的發展，但是各高校在應用現代教育技術仍然存在著許多的不足，例如，許多的人思想較為傳統，對于新科技、新技術的發展不能夠較快地接受并適應，總是把傳統的教育模式和現代教育技術相比較，認為現代教育技術太過散漫，或者是在過去的教育模式中，沒有現在才發展起來的現代教育技術，人們也一樣接受教育，并且效果也較為理想，就沒有必要改變現有的教育模式去接受一些較為新奇的教育方式；再如，現在的教育中出現的一種較為常見的問題就是，對于傳統的教育模式進行了改革，但是對于新引進的現代教育技術卻也是知之甚少，不但在投入力度上有許多的不足，教學管理者所掌握的知識程度也參差不齊，所以形成了一種不上不下的尷尬局面。
1.1改變教育觀念
在我們現有的教育體制中，我們可以發現，許多的學校還是與時俱進的，不但購置了相關的教育設備，還開設了相關的計算機課程，并且在一些教育課堂上，也使用了相關的教育設備進行文化課程等的教學。但是，我們同時也發現，雖然學校里設有相關的機器設備，但是許多的高校仍舊是把它作為一種跟進時代的象征或者是作為一種輔助工具來使用。在許多可以用計算機代替的事情或者是相關職位的工作可以使用計算機來操作的，不少的高校仍舊采用傳統的人工進行，這就造成了學校財力物力及人力上的資源浪費，使得高校存在著不少的繁冗工作，為高校的教育發展帶去了一定的阻礙。這樣相似的現象在不少的高校均有存在，這也可以折射出一個現象就是，傳統的教學管理觀念根深蒂固，對于人們的行為和思想有著不小的束縛力，雖然在形式上，相關的教育相關人員已經跟緊步伐，但是在實際的相關應用中，人們仍然受傳統的管理模式影響，不能很好地利用現代教育技術給教學管理帶來一系列的有利影響。所以，為了提高現代教育技術在高校教學管理中的有效影響力，必須要改變人們原有的思想和舊有教學管理理念，要進一步認識到現代教育技術對于教學管理活動的價值，并且要不斷提升它在教育管理中的地位。
1.2積極開展多種現代教育技術在高校管理中的應用
當前，多數高校采取了完全學分制的現代教學管理模式，這一管理模式的采用，不但為同學們的教育發展提供了一個相對自主的學習空間，也使得教學管理模式變得更加的信息化與批量化，在教學管理模式上更加的清晰明了，但是與此同時，帶來的則是信息量過大的問題。所以我們必須采用現代信息技術，改變教學管理手段來適應現有的教學模式。在高校中，教學管理空間多借助于多媒體工具及平臺，而教學管理工作則是從教務到學生之間都可以展開，計算機網絡作為連接師生之間、學生之間的一種媒介，它不但是人傳遞信息的工具，更是作為一種反饋學校教育結果和學生學習結果的一個平臺。所以在平時的教學活動中，我們要充分應用現代教育技術為我們的高校教學管理服務。針對高校中，大多數的技術人員技術水平不高的問題，校方應該加強對于相關方面人才的培養，多讓相關專業人員參加一些有關的技術研討會，或者是進行公費培訓，更甚者是聘請一些相關專業知識較高的技術人才來增強本校的技術水平。在平時的教學中，也要不斷地進行測評活動，對相關的管理活動進行分析，反思及總結，在發現問題中獲得進步。
2總結
在高校教育管理中應用現代教育技術已是大勢所趨，在這種教育管理模式中，采用全校統一集中管理，使得教育管理人員能夠及時掌握全部的數據及動態，有利于填補傳統管理中因人工管理的工作尺度把握不一而造成的教學管理不規范的漏洞。采用現代教育技術進行教學管理有利于公平合理地服務教學工作，并且也保障了教學管理的規范性。
作者：楊聰粉 楊培 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
第三篇：高校教師混合原理教育技術培訓
摘要：
現階段，使用最為廣泛的教育技術培訓模式主要有兩類，即面授教學模式與遠程教學模式，但這兩類培訓模式都存在利弊。隨著教育技術培訓的不斷發展，很多高校逐漸采用混合學習模式，科學地整合上述兩類培訓模式，不僅擴大了高校教師學習相關教育技術的機會，而且也在一定程度上彌補了面授培訓和遠程培訓的缺陷。因此，將混合原理應用到高校教師教育技術培訓之中，既能構建并完善當前高校教師培訓體系，同時又能不斷推動高校教學模式的改革與發展。
關鍵詞：
混合原理；高校教師；教育技術；培訓
前言
合理運用教育技術的關鍵在于及時更新教師運用教育技術的理念與能力，因而對教師進行專業化教育技術培訓是實現現代化教育的重要環節。教育技術培訓作為教育發展的重要范疇，只有通過持續地深化、改革教育技術培訓，引導教師學習先進的教育技術知識和技能，全面形成教育技術應用的自覺性與主動性，進而熟練地運用到具體教學實踐中，才能推動教師教學質量提升、教學能力增強以及教育技術的穩定發展。此外，信息化技術教學的快速發展也在無形之中向高校教師提出更高的標準和要求。在2004年12月15日，我國教育部出臺了《高校教師教育技術能力標準》，并隨后全面啟動各項教育技術建設，其主要目的在于不斷提升高校教師的教育技術水平，促進教師自身專業發展。因此，我們將混合學習原理應用到高校教師教育技術培訓中，試圖開辟一條基于混合原理的教育技術培訓之路。
一、混合原理相關概述
（一）混合學習的定義
混合學習（BlendedLearning）是當前教育領域衍生的一個新型專業術語，但其思想與理念由來已久。依照美國LearningCircuits的相關解釋，混合學習則被認為是一種面授學習和線上學習相融合的學習方法。2002年，著名學者Driscoll也曾系統地概述“混合學習”理論，并指出混合學習過程要建立在Web技術（比如模擬課堂學習、運用流媒體與文本等）基礎之上，實現眾多教學方式與教學技術的完美結合，從而達成最佳的教學效果；無論何種形式教學技術（比如視頻、ROM、CD等）都要與面授教學方式相結合；具體工作計劃與教學計劃相結合，從而形成最理想的學習效果?；旌蠈W習作為一種學習理念的革新，使得更多學生的學習方式得到進一步改善，教師的教學策略、模式也隨之發生改變。美國培訓所將混合學習定義為：它是有關學習者如何準確掌握并提升個人學習績效的方法，其主要體現在如下幾個方面：1.商業和績效目標；2.學習小組成員共同優化學習方法；3.展示個性化的學習內容與方法；4.整合學習、培訓及社會各種資源；5.最大程度上提高社交能力。
（二）混合學習的設計模型
美國學者JoshBersin將混合學習過程歸納為四個環節：1.識別并界定學習需求。學習者自身的需求呈現多樣化，因而必須對學習需求進行相關的識別與界定。2.結合學習者的具體特征，制定一系列學習計劃和策略。學習者特征主要包括學習風格、智力水平、固有知識以及技能機構等諸多內容，混合學習應結合以上特征，制定相關適宜的測量措施和學習計劃。3.依據混合學習的實施環境，選擇合適的學習內容?；旌蠈W習的主要形式是線上學習與面對面學習的結合，其基本設施往往指實現線上學習的設施，通過開展諸多混合學習建設，并充分考慮到電腦、寬帶配置，了解管理系統限制以及實踐約束等。4.實施計劃，追蹤學習過程，并反復測量結果。該環節是混合學習的收尾階段，主要任務是實施學習計劃，記錄學習過程，測量學習結果，從而達到預期的學習目的。RIT型設計模型最早由美國羅徹斯特理工學院所提出，在這種混合學習的設計模型中，強調混合學習是面授學習與線上學習的結合體，并以書本教材和網絡課程兩類資源來支撐學習活動。
二、基于混合原理的高校教師教育技術培訓設計
根據上述有關混合學習的原理，結合我國眾多高校的實際情況，作者深入研究基于混合原理的高校教師教育技術培訓，在理論應用于具體實踐的同時，也在多次實踐中創新培訓設計方案。
（一）前期調研
當前，各大高校都普遍借鑒其他機構或學校的培訓經驗以及對教師群體進行廣泛調研，但作者發現高校教師教育技術培訓仍然存在很多突出問題。首先，教育技術培訓主題尚未受到培訓者的重視。在多次培訓活動中，相當比例的教師都對計算機及網絡技術感興趣，而卻很難接受枯燥的教育理論和教學原理。其次，教師承受較重的負擔。一方面，教育技術培訓成本頗高，不僅要高額聘請專家授課，而且還需開展多次培訓以實現培訓目標，這對高校而言，是一筆較大的費用；另一方面，參與培訓活動的教師既要完成指定的教學任務同時還要應付培訓任務，可見其負擔的沉重，甚至有可能導致培訓效率不高、教學工作也受到影響。再者，未能滲透“因材施教”的教育理念，嚴重影響培訓效果。眾所周知，教師的教育技術水平與能力截然不同，倘若統一培訓教材、統一安排授課，那么培訓效果定然不好。最后，每次的培訓內容過多，影響培訓效率。教育技術培訓往往都是壓縮式的，如果學習內容過多、學習時間過短，那么教師就很難消化其所學知識，很難將培訓知識應用于實際教學。
（二）指導思想
在確定教育技術培訓所要解決的問題之后，還要以指導思想來武裝參與培訓活動的教師。指導思想決定培訓行為，只有在思想層面理解教育教學技術，才能落實到具體行動之中。從高校教師運用教育技術的實踐中，作者認為要統一如下幾點認識：1.充分發揮人的主觀能力性一提到現代化教育技術是時，人們總會將它與現代化設施聯系起來?，F代化設施是當前運用現代化教育技術的主要因素，但并不是決定性因素。起決定性作用是人，是參與培訓活動的教師，而不是設施。因此，在現代化教育技術運用過程中，應充分發揮人的主觀能動性，不斷提升高校教師的教育技術應用水平與實踐意識，從而保證教師參與教育技術培訓有序進行。2.普及現代化教育技術是當前高校教育技術的主要內容高校教師大多數都出自非師范院校的碩士和博士，盡管他們擁有前沿的專業化知識和高端的科研技能，但卻缺乏對一些教育理論或思想的研究，因而未能對教學方法進行有效地實踐。有些教師期盼著能夠全方位包辦網絡開發工作，但實際上教育技術包含教學的各個方面以及教學體系的諸多層次。因此，必須要大力開展廣泛性教育技術培訓工作，改變以往傳統的教育技術水平，普及現代化教育技術。3.不斷提升高校教師的信息化教育水平在廣泛應用現代化教育技術過程中，目標信息技術對高校教師的教育行為與學生的學習行動產生了深遠的影響，并逐漸形成了高校教育“信息文化”。最能展現高校教育“信息文化”的教師能力素質與知識結構，是與其教學資源的獲取、分析及加工相關的基本知識與實踐能力。因此，高校必須要不斷提升教師的信息化教育水平。
（三）培訓模塊及學習方式設置
前期調研與思想指導已為整個教育技術培訓奠定了夯實的基礎，依照Khan的“八邊形結構”理論，進入到混合式學習的設計階段，即JoshBersin所提出“混合學習過程”的第二、三環節。在以“BlendedLearning:WhatReallyWorks”為主題的教育技術課程中，專家認為“實施混合學習計劃的主要因素在于使用適宜的混合方式（RightMix）和選擇恰當的時間（RightTime）為正確的學生（RightAudience）執行教學方案”。此外，使用適宜的混合方式要注意到學習場所的設置、時間的合理安排以及教學策略的運用等。眾所周知，參與培訓的高校教師往往要區別于普通的培訓者，因而培訓學?；驒C構要綜合考慮他們的培訓需求、學科背景、學習目的、學習特點以及學習風格等，同時也要了解到教育技術培訓內容的巨大差異。因此，必須要設置分階段學習模塊，每個學習模塊要混合不同的學習方式、學習進度以及學習環境，從而為參與教育技術培訓的高校教師提供更為廣闊的選擇空間。
三、結束語
在實際高校教師教育技術培訓過程中，我們可以綜合運用上述方式方法，促成多管齊下的培訓局面，從而取得預期的成效。尤其要注意的是：現代化高校教師教育技術培訓不僅僅是網絡操作技術培訓，也不只是讓教師學習計算機軟件、開發計算機語言，而更多的則是傾向于制作多媒體教學課件模板，搭建網絡教學平臺以及研發相關網絡技術，并且要立足于現代化教育教學技術，以現代教育觀和教學思想作為教育技術培訓的武裝力量，熟練地運用多媒體教學技術、互聯網技術以及現代化教學技術，凸顯現代化教育教學技術的優勢。
作者：高媛 單位：陜西學前師范學院
參考文獻
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[2]葉惠文，鄒應貴.廣東省高校教師教育技術能力培訓策略研究[J].電化教育研究，2009（03）.
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