前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的現代教育技術小學習作教學運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
習作是語文課程的重要組成部分，是體現學生語文能力的重要體現。但習作教學始終是教學中的難題，不容樂觀。本文結合小學教學實際中語文習作教學落后，小學生習作內容上單調無趣，形式上千篇一律，習作能力低下的現狀，提出了借助現代教育技術在課堂中的有效運用，結合小學生的思維、興趣等學齡段特點，對習作教學進行豐富，習作形式進行創新，從而達到小學生習作能力提高的教學目的。
關鍵詞:
現代教育技術;農村小學習作
根據新課改的小學語文課標規定，對小學語文習作教學，教師應當從激發和培養學生的寫作興趣入手，幫助和引導學生貼近生活實際進行觀察、思考，培養他們對生活的熱愛和對現實的關注，使學生能夠擁有開闊的寫作思路，自主地進行選材，無拘束地進行自由表達。這就要求我們教師充分地將現代教育技術融入習作教學，更好地激發學生的興趣，探索出整合習作課的方法和策略，優化小學習作教學。經過長時間的探索與實踐，我認為現代教育技術在小學習作教學中有如下幾種運用策略。
1.通過現代教育技術，使小學習作課堂教學內容更加充實豐富。
教師要多在習作課堂教學中，引導學生進行習作的練習，借助多媒體深入課堂教學的優勢，充分發揮多媒體自身的功能，為學生寫作創設多種情境，讓學生通過多媒體，坐在教室里卻走進不同的社會、生活、文化、自然等背景中，通過聲情并茂的視頻，使學生在廣闊的領域中微觀世界，激發起學生的興趣，豐富情感領悟，進而產生表達和寫作的意愿和沖動。教師因勢利導，讓學生對自己在課堂多媒體和現實中的所見所聞所悟進行梳理，最后選用不同的表達方式寫作成文。每次習作課，小學生表情達意時總是你爭我搶，有聲有色，可一旦落到寫作，卻又不知從何下筆，滿臉畏難。這就說明，小學生寫作的關鍵首先是從激發學生的聽說欲望入手，且聽說的內容應是孩子感興趣的。只有從孩子的現實世界、內心需求和表達想法出發，才能進一步引導他們言之有物、言之動情、言之有序，最終才可達到由“要我寫”變為“我要寫”，表達水平和寫作能力才能得到提升。
2.運用現代教育技術，對小學生的習作形式進行創新。
對于中年級的學生來說，他們處于習作學習的初始階段，因此培養他們愛上習作是提高學生寫作水平的關鍵階段，也是整個習作教學的重要時刻。通過現代教育技術的情境創設，可以更好地激發學生習作興趣，同時學生又可以在習作過程中體會到一些寫作技能。利用多媒體的音響效果，讓學生進行習作的細節描寫。在習作教學中，利用多媒體給學生播放一段聲音，讓學生閉眼，集中精神聆聽，之后教師引導學生對所聽到的進行細節發現與發掘———心理感觸的、想象到的，或是曾經的故事、片段等。教師要善于把握學生心理，讓學生把自己心中的所感所想自由甚至天馬行空地去表達，使整個課堂氣氛活躍而高漲。教師也可以根據所播放的音樂設置課堂主題，讓學生根據音樂主題進一步進行延伸和拓展。通過學生互動表達的過程，又可給其他學生新的思路和場景。這樣，不拘一格的習作在學生的筆下誕生。
3.充分發揮現代教育技術的作用與優勢，提高小學生習作能力。
小學生尚處于寫作學習的初期，他們在整篇習作的布局謀篇上缺乏能力。為此，我們教師可以充分借助多媒體計算機從網上引用一些有代表性，學生喜歡閱讀的文字故事作為例文，采用引路的方式，讓小學生直觀地領悟到寫作的要領。此外，教師還可以將學生的“問題作文”按訓練點的要求取舍編輯，制成課件，在課堂上展示出來，在教師的指導下，學生找出問題，再對照自己習作中類似的問題進行比較分析，提出自己的修改意見，現場修改，以克服學生習作中常見的錯誤。
(1)依樣畫瓢，掌握寫法。
在傳統教學中，學生習作大都“閉門造車”。所寫文章沒有章法，表達不夠清楚明白。而利用現代教育技術可以營造民主、輕松、愉快的教學氛圍，搜集大量的范文，分析學習其表達方法，從仿寫到創新，步步攀升，形成自己的寫作風格，自由清楚地表達自己的思想感情，達到言之有序。許多人對模仿有一種不正確的認識，覺得模仿缺少創意，沒有創新精神。其實不然，翻開仿生學，我們就會發現有不少發明都是在模仿中實現的。另外，學生也出示了各自從互聯網上搜集到的喜愛的描寫自然景物的文章，分析學習其寫法。從許多范文中汲取營養，運用到自己的寫作中來。自然，在接下來的寫作過程中，學生思路就會開拓。
(2)賞評有招，提高表達。
我們倡導學生寫自由之文、天性之文，并不意味著對學生習作的放任自流。習作是一個反復雕琢的過程，反映事物的文章自然也要反復修改，以達到對事物的確切描述。葉圣陶說過:“‘改’和‘作’關系密切，‘改’的優先權應屬于作文的本人。”所以習作教學要培養學生自己修改習作的能力。如在習作評改時，我們以“賞”“評”“改”為三大抓手，將各種習作策略融于平常的習作教學中。我們可以憑借多媒體網絡，讓“評改”更方便，更高效。首先可進行例文“共評”，我們會選出典型例文在大屏幕顯示出來，就習作中的優缺點讓學生討論，進而提出修改意見。讓學生學會從字詞句段篇等方面進行推敲，反復修改，力求文章表達清楚明白、生動具體。通過自己修改、同學互改、老師批改等一系列的修改，極大地提高了學生表情達意的習作水平。
作者：劉紀 單位：張掖市甘州區大滿鎮中心學校
