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摘要：高中生物教師要讓學生“讀書”“做實驗”，還要讓學生學會應用現代教育技術。我們是新時代的教育者，學生是新時代的學習者。高中生物教學是教師引領學生探知“生命科學”的過程。書本上的內容不足以詮釋“所有的科學知識”，實驗室中的實驗不足以展示“所有的科學現象”，而教室里的黑板、教師的語言所能展現的內容更為有限。應用現代教育技術的最大價值就在于可化“枯燥”為“有趣”，變“有限”為“無限”，轉“靜態”為“動態”，從“單一”變“多元”。由此可見，現代教育技術是高中生物教學實踐中最有利的助學元素之一。本文就現代教育技術在高中生物教學實踐中的應用進行了分析。
關鍵詞：現代教育技術；高中；生物教學
在落實高中生物教學目標的過程中，筆者認為，教師不僅要讓學生認真“讀書”，而且要讓學生參與“實驗”，讓他們既積累科學理論，還要積累科學體驗。但是，在筆者看來，僅有這些還不夠。就當前而言，科學技術的發展越來越快，專業信息更新的速度也越來越快[1]，學生還要有更廣闊的“視域”。他們在未來能夠見到的絕不只是書本上的內容。其實，就算是課本上的內容，學生也未必能全部吃透；就算參與了相關的實驗，他們也未必能發現科學的內涵。因此，筆者建議，教師可以將現代教育技術積極融入教學，讓學生能夠見到更多、想得更深。實踐證明，只有構建新技術、新工具支持的新課堂，高中學生才能在離開校門后快速融入現實生活，成為持續發展型的學習者。由此可見，新技術的融入源于學校教育的需求、學生發展的需求。本文就現代教育技術與高中生物教學進行整合的方法進行了分析。
一、從生活入手，設計教學活動
在傳統的高中生物教學實踐中，教師也希望將生活元素融入其中[2]，也有豐富的教育資源可以應用，但卻“想說說不出”，不能展示出自己全部的想法。有了現代教育技術做支持后，我們可喜地發現，只要教師能想到，就能找到，就能展示出來。教學與生活之間的距離越來越近，學生對生物知識的理解也越來越深入、越來越準確。即使處于一個多變的世界，教師也能抓住動態變化的知識信息。例如，在講解“孟德爾豌豆雜交實驗二”時，教師可引導學生觀察兩組圖片。第一組圖片中有一對夫妻，妻子是多指癥患者，丈夫正常。他們生有一個女兒，女兒患有白化病。在第二組圖片中，夫妻想再要一個孩子，卻擔心孩子還會患病。教師根據上述兩組圖片，可以提出具體問題：“請寫出這對夫妻遺傳因子的組成，看看孩子不患病的概率是多少？”學生通過應用所學知識，對生活性的問題進行闡述，就可以把握問題的本質。此時，學生既能見到，也能想到，還能用自己的學習能力完成相關學習任務。
二、構建“超鏈接”學習平臺
在有了云技術、網絡技術、多媒體技術支持的高中生物課堂上，教師可以為學生打造一個“超鏈接”平臺，將教材資源與數據庫進行超鏈接，將理想與學生的現實能力進行超鏈接，將課堂教學與學生的課后自主學習活動進行超鏈接，當然，還要將學校教育與專業領域的發展進行超鏈接[3]。例如，講到植物的呼吸作用及光合作用，教師可以利用電腦動畫生動地展示出來，起到顯著的教學效果。教師還可以電子郵箱為中介，建立電子信息交流平臺。這種信息溝通的手段主要是指教師利用電子郵件回答學生在學習生物學知識的過程中出現的疑問，和回收課堂作業，分析、判斷生物試題的結果，可以通過超鏈接實現。當今社會已經進入共享化的新時代。學生應在更為廣闊的學習平臺上不斷地拓展自己的見識，在一次又一次的“游牧”過程中生成學習的能力。
三、彌補教學活動中的不足
現代教育技術的應用并非十全十美，畢竟，世上沒有包治百病的良藥。但是，它在彌補傳統高中生物教學實踐中的不足方面確實效果顯著。比如，教材資源的“新意”不足，教師就可以用現代教育技術展示更豐富的教學資源，并將課本資源動態展現出來。又如，高中生物教學需要以實驗教學為基礎，但實驗教學總是會出現各種不足，現代教育技術的應用就可以不斷優化實驗教學。例如，在“有絲分裂”這部分內容的教學過程中，要想讓學生更好地理解有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期各個階段的變化，讓學生把握著絲點的變化，核仁、核膜的變化，以及染色體的狀態，僅靠課本上的圖解是不夠的。教師可以通過多媒體演示有絲分裂的具體過程，用動畫加深學生的理解，讓學生對其形成整體上的把握，詳細了解各個階段的細節。由此可見，在高中生物教學實踐中，教師可以應用的教學工具越來越豐富了，多媒體技術并不是“唯一”。教師要不斷提升自己的應用能力，將這些工具整理好，并運用于實際教學中，促使課堂教學不斷優化。
四、營造未來教育平臺
不得不說，學校教育的局限性隨著社會大背景的變化變得越來越突出。筆者認為，要想讓學校教育不成為“雞肋”，教師就需要將現代教育技術融入其中，營造未來教育平臺，讓學校教育的優勢能與其他教育途徑的優勢整合起來，營造可以持續發揮教育作用的教育平臺。比如，教師應當賦予學生利用信息技術學習的條件，為其創造自主探究學習的學習環境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前，許多學校都有教育資源網站。教師可以定期將課堂上所用的PPT及其他必要的教學輔助材料上傳到資源網站上，讓學生自己下載學習，促使學生自主探究。綜上所述，作為新時代的高中生物教育者，教師要轉換視角，從現實問題入手進行規劃，從學生的未來需求入手構建未來教育平臺，讓學生從需要教師“手把手”才能完成學習任務的學習者，轉變為可以自主探究的學習者。在這一過程中，現代教育技術可以提供很大的支持。因此，教師應將其整合到課堂教學中來。
參考文獻：
[1]王文強.基于ARCS動機模型的高中生物微課設計與應用研究[D].云南師范大學,2018.
[2]羅利花.高中生物選修課程開設現狀的調查[D].內蒙古師范大學,2018.
[3]田欣.思維導圖在高中生物《分子與細胞》教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2018.
作者:董軍 單位:重慶市酉陽第一中學校
