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[摘要]在“互聯網+”的大背景下，多元互動教育技術應用在英語教學活動中屢見不鮮。本文通過了解高中教學中存在的問題和網上學習資源的使用現狀，探尋多元互動教育技術在英語教學活動中的有效性，并嘗試構建基于多元互動教育技術的英語學習平臺。
[關鍵詞]互聯網+；多元互動教育；技術應用；高中英語教學
1高中英語教學現狀
1.1課堂模式單一、教育技術不足
部分不發達地區以及農村地區的教育設備較差，無法滿足多元互動教育的技術要求。除此之外，大部分英語課堂還是采用傳統教育模式，側重教師的傳授，學生被動接受知識。另外，部分教師沒有充分利用多媒體技術，未跟上大數據信息時代的步伐。
1.2課后鞏固復習渠道阻塞
在傳統的教育模式中，教師會給學生留下大量的書面作業和試卷測試。學生在做作業的過程中溝通渠道狹隘，遇到不會的問題也不能及時請教教師，學生的聽說能力沒有得到充分的練習，導致學生課后的復習和預習的效率不高，這也會造成學生不交作業，或者作業正確率極低的狀況。
1.3實踐技能訓練缺失
隨著教育制度的改革，很多省份已經增加了英語聽說能力人機考試，這足以證明聽說能力在外語教學中的重要性逐步遞增。但是在應試教育的大背景下，許多學?；蛘呓處熯€是只注重學生應試成績而忽視學生的實踐技能的發展，一味追求學生的高分數，造成學生“啞巴英語”的現象，不利于學生的全面發展。
2“互聯網+”背景下多元互動教育技術在英語教學活動的應用
多元教育技術與英語教學活動的有效性聯系，證明在高中實行多元教育技術是可以實行的，本文基于多元互動教育技術，試圖探究多元互動教育技術在英語教學活動中的應用。
2.1線上利用“翻轉課堂”“微課”“慕課”等多種教育模式及備課渠道
“翻轉課堂”“慕課”以及“微課”都是借助現代網絡發展平臺產生的新型教學模式。“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂，使學生成為課堂的主體，學生主體性得到極大發揮。“慕課”有著資源豐富性、教育受眾對象廣的顯著特點，可以滿足學生個性化學習的需求。近期興起的介于“翻轉課堂”和“慕課”形式之間的“對分課堂”，強調教師和學生要充分利用“一分為二”的課堂。教師上課時可以根據不同的課型選擇不同的課堂模式。教師可以根據自己所帶班級的特點選擇不同的教學模式，并秉持一個教學目的，即促進學生的全方位發展。教師也可以采用多個備課渠道，比如在上課前將預習的內容以微課的形式上傳到學習交流群中，讓學生花上3～5分鐘的時間預習將要學習的內容，從而更好地提高學生的課堂效率。
2.2線下利用微信、微博、小程序以及學習交流群等自媒體
除了教師在課堂上的引導外，學生在課余時間可以發揮自主能動性。通過在本區不同學校的走訪調查以及隨機訪談，筆者發現有99%的學生家里有互聯網，學生家長手機擁有率100%，甚至有相當一部分高中生擁有自己的手機，因此學生家長的微信使用率可達100%，據此，大部分情況下，學生是可以使用智能手機或電腦進行課后鞏固學習。線下學生應以微信、學習交流群為依托，充分利用網絡的快捷性和便捷性，對課堂內容進行鞏固和復習。學生可在微信、QQ等大眾常用軟件上建立交流群，及時溝通學習情況。學生可以在課后時間將自己在課堂上不懂的問題發到群中，和同學一起討論。
2.3利用英語趣配音、百詞斬等多元化App練習聽說能力
學生的聽說能力也應得到一定的重視，教師在日常教學活動中要潛移默化地滲透，有意引導學生在平時學習中練習聽說能力。另外，由于大部分的傳統課堂留給學生的練習聽說的時間相當有限，聽說能力也需要學生投入時間反復練習?；诨ヂ摼W基礎的多元化App，除了可以很好地輔助教師教學工作，也可以監督學生在App上的“打卡”情況，幫助學生形成一種良性競爭，始終讓其處在對英語保持濃厚興趣的氛圍之中，激發學生的語言表現欲和創作欲。學生可以利用“碎片時間”完成App上的小任務。學生通過模仿和記憶正宗的英語發音，鍛煉自身的聽說能力。
3多元互動教育技術在高中英語課堂的應用效果
多元互動教育技術在教育領域的廣泛應用，使教學內容、教學手段、教學方法和教學模式都發生了深刻的變革。為了判斷多元互動教育技術與英語教學的相關性，筆者選取了廣東省某中學的高一新生作為觀察對象。該班級總體成績較好，但是聽英語說能力普遍較為一般，英語水平也有一定的區分。
3.1教師拓展備課渠道、充分利用多媒體技術
教師在英語課堂上采用多媒體教學，上課時采用“微視頻”、PPT等上課形式。教師課前會以微視頻或者圖片的形式做一個導入，比如在人教版必修1Unit1Friendship一文中，教師會用圖片介紹課文主人公Anne所處的歷史背景，主人公Anne為了在二戰期間逃避納粹的追捕而躲進暗無天日的地方，這樣的一個背景介紹會激起學生的興趣，讓學生迅速掌握整篇文章的壓抑的感情基調。筆者通過記錄為期三個月的英語課堂情況及課下調查，發現教師在使用微視頻、VR技術以及圖片等多個元素參與的PPT教學，可以很好地吸引學生的注意力。課堂上學生很樂于參與主題性的討論，加深了對課文的理解。
3.2學生課后加強鞏固、深化知識記憶
教師在課后創建微信交流群，成立學習小組，把練習英語發音的內容以語音的形式作為模板發到群里，要求每位學生在群中發一條屬于自己的語音練習，學生之間可以互相評論和提出建議。教師呼吁學生利用有道詞典、金山詞霸等App來查詢課堂上一詞多義的單詞，鼓勵學生利用英語趣配音、每日英語聽力等App練習聽說能力。學生在課下的學習微信交流群中也表現積極，學生在群里除了完成必要的語音練習，也可以自由在群中提出今天沒有掌握的知識點，和已經掌握的同學直接在群里交流意見。在此過程中，針對學生無法解決的問題，教師直接在群中答疑解惑?？傮w而言，學生的參與度和積極性很高，筆者通過課后與學生訪談，發現學生很享受課下的這種學習交流模式。筆者對部分學生進行了隨機訪談，實時感受學生對多元化教育技術的認知和適應能力。筆者發現95%以上的學生都樂于接受多元教育技術的英語教學方式，故多元互動教育技術在英語課堂中的實行情況比較良好，能夠促進英語課堂的有效性，能夠在很大程度上對學生學習第二語言提供有效的輔助作用，能夠幫助教師提高課堂效率，加強課后監督，也能讓學生處在愉悅且自由的外語環境中。多元的教育技術與英語教學活動密切相關且具有顯著的輔助教學作用，多元互動教育技術為學生提供了有效的網絡化學習條件和數字化環境，不僅能促進學生的學習興趣的形成，也能提高學生的學習動機，而且能幫助學生進行創造性學習。
4結語
綜上所述，在互聯網背景下，教師要緊跟新課標的要求，在實際的英語教學活動和英語課堂中將多元互動教育技術融入其中，與現代教育技術緊密結合起來，合理利用微課、多形態課堂模式、多元化英語App、多媒體資源以及多媒體技術等，建立便于學生交流學習的網絡互動平臺，充分利用多元互動教育技術的優勢，提高學生的英語聽、說、讀、寫等能力。
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作者:陳賀賀 馬麗偉 單位:韶關學院外語學院
