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摘要：世界當代史課程是高校本科歷史教學的重要組成部分。在教學實踐中，根據世界當代史的動態性和現實性特點，當代史課程設置既應注重全球視野和整體史觀，也應立足當代中國，以專題形式，結合學術動態和新聞圖片、紀實報道、多媒體素材等進行針對性教學，這是提高教學質量的有效途徑。
關鍵詞：世界史專業；世界當代史課程；教學改革
2011年，國務院學位委員會與教育部調整我國的學科體系，將世界史從歷史學中獨立出來，與中國史、考古學并列為一級學科。世界史成為一級學科后，世界史新專業建設與人才培養步入了新階段。目前，在高校世界史專業的本科課程設置中，世界當代史課程屬于專業基礎課和必修課，主要講述1945年第二次世界大戰結束至今的世界歷史。世界當代史仍處于發展變化中，相關研究往往滯后，課程教學也處于不斷學結和改革探索之中。筆者根據鄭州大學世界史專業世界當代史課程的教學實踐，對該課程進行了初步探索。
一、世界當代史的重要性及基本特點
根據我國《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，世界史的教學任務是講授世界各國家、各民族的變遷歷史與相互聯系，探討人類歷史的發展規律，揭示發展趨勢。作為世界通史的最后一段，世界當代史課程主要講授二戰結束后不同民族和國家的發展道路，揭示戰后世界政治、經濟、文化發展的多樣性。意大利史學家克羅齊曾提出“一切歷史都是當代史”的著名命題。他認為就人類精神而言，歷史并沒有過去、現在與未來的時間劃分，有的只是“永恒的現在”。當代世界既是過去歷史的結果和延續，又是當前各種正在變化著的社會活動的舞臺，作為世界史專業本科教育世界通史的最后一部分，世界當代史的學習不僅具有史學意義，更具有時代意義，其重要性不言而喻。世界當代史是處于發展變化中的歷史，具有動態史的特點。1945年至今，只有短短的幾十年，一些歷史人物還在世，甚至還在政治舞臺上發揮著重要作用，一些歷史事件還在發展變化中，一些檔案文獻尚未解禁和面世，對有些歷史人物和歷史事件還有待觀察才能評價，現在不能妄下結論。世界當代史始終處于動態發展中，尚未完全凝固與沉淀下來，今日大家談論的國內外新聞，明日就可能變成課堂上講授的歷史，要求教師對此做出分析和解答。例如，2016年發生的英國脫歐、特朗普當選總統等，這些都屬于世界當代史的范疇，但研究者對于這些正在發生的歷史事件、社會現象等難以立即做出準確的判斷，將其進行整理記錄、觀察分析、總結刊發等都需要一定的時間，因此，世界當代史的講授內容受到相關研究工作的限制。世界當代史與學習者、研究者間隔的時間距離比較短，具有現實性的特點。當代歷史正在經歷著人類歷史上最大的社會變革，我們每個人都身處其中，能夠近距離地觀察并切身體驗這樣的現實變革。1945年后，以電子計算機為代表、以信息技術為標志的第三次科技革命興起，新的科技革命帶來了社會政治體制、經濟結構和文化教育的大變革，既對國際秩序和生態環境提出了新的挑戰，也促使人們產生了新的思維方式與新的世界觀。例如，用于概括人類生活精神領域的各種名詞概念，紛紛被冠以一個“后”（post）字，出現了“后工業”（post-industrial）、“后帝國”（post-imperial）、“后現代”（post-modern）等概念。如何將這些新概念、新變化納入世界史工作者的知識范疇，為世界史教學和研究工作服務，是世界史課程教學與人才培養中需要重點思考的問題。
二、高校世界當代史的教學現狀
首先，世界當代史課程是高校歷史教學的重要組成部分，是世界史專業本科生的必修課，但現有教材存在不足，有的觀點落后，有的資料陳舊，未能順應時代的要求。以鄭州大學世界史專業教學實踐為例，使用的教材是吳于廑、齊世榮主編的《世界史•現代史編》（2011年版，下卷）。該書闡述了第二次世界大戰后至20世紀90年代初的世界歷史，在內容選取上缺失了20世紀末至今世界史發展的最新動態和史學研究的最新成果，不能完全滿足今天的本科教學需要。當代史具有動態史特點，學術界對于一些當代歷史現象的闡釋尚未有定論，例如，對冷戰的性質、起點、分期等都有不同看法，幾種觀點相持不下，這使得當代史難以有權威性的、固定的教材，限制著世界當代史的教材編寫與課堂講授。其次，高校世界當代史教學對全球性問題關注不足，缺乏從全球視角來分析和講授當代史。1945年以后，世界已經進入全球一體化的新階段，隨著歷史學觀察當代世界的視野的擴大和視角的轉換，研究領域在時間與空間上均大為擴展，世界當代史學的主要特征之一就是確立了“全球史觀”，即超越國別區域和民族國家的界限，更注重探索超越政治、經濟、文化等界限的相互聯系。然而，目前我國高校世界當代史教學內容仍以二戰后資本主義體系、社會主義體系、第三世界各國的發展演變為主，把世界當代史看作地區國別史、民族國家史或國際關系史等，忽視了從全球宏觀互動的視角考察世界歷史的演變進程，教學思維、教學框架與內容體系仍然比較落后。最后，高校世界當代史教學存在著忽視當代中國史內容的問題。國務院學科評議組制定的世界史學科簡介指出：“加強世界史學科建設不僅有助于我們了解世界，而且有益于認識我們自身，只有參照其他國家歷史與現實中的經驗教訓，才能更清楚地認識我們自己的昨天和今天，更好地把握我們自己和整個人類共同的未來。”然而，當前我國高校歷史學類專業存在著中國史與世界史教學處于分立隔絕狀態，世界當代史教學很少涉及中國史，使得學生的通史教育難以形成完整科學的知識體系，不利于學生理解人類歷史的互動性與整體性。
三、高校世界當代史教學改革的路徑選擇
在已有教材基礎上注意搜集重大時政新聞的歷史素材和當代史研究的最新動態，從歷史視角、以專題方式回應現實問題。關注當代世界各種現象的起源、現實與未來，既是新時代世界史學科的重要課題，也是許多世界史專業學生的興趣所在。以鄭州大學世界史專業為例，學校在2016年和2017年，分別組織了2014級和2015級本科生參加中期論文寫作競賽。2016年共提交了17篇論文，根據寫作主題進行劃分，世界古代史領域3篇，世界近現代史5篇，世界當代史9篇，當代史研究占比將近53%。2017年共提交了19篇論文，按照寫作主題劃分，世界當代史領域有14篇，占比約為74%?？梢姡?014級與2015級世界史本科生在學習研究上更偏好世界當代史領域。為了更好地鍛煉學生對當代世界重大問題的洞察能力和分析能力，教師在世界當代史教學中，應該注重以專題形式，將重大現實問題放在世界當代史發展脈絡中進行教學與分析。例如，針對英國2016年脫歐，設計歐盟的成立過程、與英國對歐盟態度的演變過程專題；針對特朗普當選美國總統，設計二戰后美國政治經濟、文化外交實力的演變與全球化、反全球化、民族主義等對美國的影響專題。以全球史視角選擇教學內容，構建新的教學體系。杰弗里•巴勒克拉夫在《當代史導論》一書中指出：“當代史是隨著時代的變化而開始的，這種變化使我們認為，我們已經進入一個新時代，即全球史時代。”1955年，巴勒克拉夫的新作《處于變動世界中的歷史學》問世，一般認為，這是全球史觀的濫觴。20世紀70年代，斯塔夫里阿諾斯撰寫的《全球通史》則深入探討了全球統一性的開始和鞏固。當代史的顯著特征是，它是全球史而不是某一國家或地區的歷史，采用全球視角來撰寫和講述世界歷史也已經成為當代多數歷史學家的共識。世界當代史教學也應反映這種新形勢的變化，在教學實踐中要引導學生建立全球歷史觀，不僅要放眼世界、縱觀全球，而且要公正地、不帶偏見地評價各個歷史時代與世界各地區不同民族的發展。教師在具體選擇教學內容時，要準確把握時代特征，從當代世界的新格局出發，根據中國、印度、拉丁美洲和非洲等歐洲以外地區的當代歷史及特征，引導學生了解塑造全球史的各種力量，幫助學生建立一種宏觀的全球史體系，以此來解釋當代世界的發展進程。在課堂教學中強化中國問題的視角。當代世界，各國相互聯系、相互依存，全球命運與共、休戚相關，這是不可逆轉的歷史潮流。2019年1月3日，深切寄語新成立的中國社會科學院中國歷史研究院，要整合中國史、世界史與考古學等學科的研究力量，培養一批學貫中西的歷史學家，充分發揮歷史學知古鑒今、資政育人的作用。隨著當代中國綜合國力的增強，中國在世界舞臺上的角色日益重要，中國問題就是世界問題，世界問題也是中國問題，只有從世界的視野去觀察、學習和研究，才能真正認識、研究和解決中國問題。這就要求教師在講授世界當代史時要把中國納入進來，做比較授課；必須既關注國際時政焦點問題，具備全球視野，也要立足并回應當代中國的現實問題。還要求教師要引導學生平時多看報紙、看雜志、聽新聞，對當代社會的各種現象應該有自己的看法，并用新時代的歷史觀回應當代中國的新挑戰，從歷史中考察、總結有益的經驗，在全球視野中尋求新問題的解決之道，使當代史教學充分發揮認知功能與社會功能。
參考文獻：
[1]國務院學位委員會第六屆學科評議組.學位授予和人才培養一級學科簡介[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]杰弗里•巴勒克拉夫.當代史導論[M].上海：上海社會科學院出版社，2011.
作者:姜靜 單位:鄭州大學
