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摘要：現代教育技術已經廣泛應用于小學數學課堂之中，隨之而來的是多媒體教學成為了課堂教學的主要模式。有效使用現代教育技術，不僅可以引導學生主動學習，而且可以提高課堂教學效率。在實際教學中，為避免機械泛用現代教育技術，可在小學數學教學中合理運用這一技術，以便讓其發揮輔助工具的功效，從而全面釋放其正能量。
關鍵詞：現代教育技術；小學數學教學；多媒體
隨著教育信息化“三通兩平臺”工程的全面推進，數字化多媒體教學系統迅速走進了中小學校常規教學之中，使多媒體教學成為課堂教學的主流模式。應該說，如何在小學數學課堂上釋放現代教育技術所蘊含的正能量，同時避免機械泛用現代教育技術，就成為值得研究的問題。
1現代教育技術在小學數學教學中的利
1.1能提高學生主動學習的意識
《小學數學課程標準》指出：“小學數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，以激發學生的學習興趣。”［1］在小學數學教學中，激發學生學習興趣的關鍵在于培養和提高學生主動學習的意識，以便更好地實現教學意圖。作為農村小學，運用現代教育技術的基礎主要是電子白板、液晶觸控一體機等多媒體教學系統。為了更好地運用該系統，教師可設計師生互動、媒體輔助的教學流程，適時播放圖文并茂、動靜結合的PPT和凸顯主題、生動形象的教學視頻，即可激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版小學數學三年級上冊“有余數的除法”時，筆者引用了一個學生非常熟悉的喜羊羊與灰太狼為主角的動畫課件，隨后讓學生圍繞慢羊羊發明神奇巧克力的故事情節展開討論，放手讓學生自己提問題和解決問題。由幾幅簡單、有趣的PPT構成的媒體動畫，激發了學生探究問題的熱情，他們的思維變得異常活躍，很快進入了學習的最佳狀態。在這樣的課堂上，學生人人參與，在愉悅的氣氛中學習知識，大大提高了學生的主動學習意識。
1.2可突破教學難點
小學數學課本常配有主題圖，旨在幫助學生更好地理解教材內容。但這些主題圖一般只反映結果，不能反映過程，且都為靜態的圖片。小學生的抽象思維能力有限，面對具體的數學問題存在一定的思維障礙，盡管教師可運用這些主題圖進行教學，但依然較難突破教學難點。而如果借助多媒體課件展示動態、直觀的數學場景，向學生提供豐富的學習素材，就可為學生思維活動的展開創造條件，能多角度、多層次引導學生從感性認識過渡到抽象思維，自然能降低學生思維的坡度，幫助學生越過學習上的“攔路虎”［2］。例如，人教版小學數學四年級下冊有“三角形的內角和”“驗證三角形的內角和是不是180°”等知識點，這是形成數學概念、突破教學難點的關鍵。筆者特進行以下嘗試：設計一組Flash課件———截取三角形的3個內角，利用平移拼貼的方法展示三角形3個內角之和，依次驗證銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和是不是180°。在具體操作中，先出示3個內角標有∠1，∠2，∠3的三角形，然后在保持原三角形全貌的情況下依次將∠1，∠2，∠3從三角形中逐個移出，再將3個內角拼貼在一起，此時可直觀看到3個內角組成了一個平角，也就是180°。在實踐中筆者發現，如果讓學生利用量角器等工具直接測量3個內角的度數進行求和，那么，往往會出現誤差；如果利用多媒體進行圖文并茂的動畫教學，向學生提供豐富的感性材料，就能生動地揭示事物的本質特征和內在聯系，讓知識點變得簡單、直觀、易懂，從而為突出重點、突破難點創造有利的條件。
2現代教育技術在小學數學教學中的弊
多媒體教學猶如一把雙刃劍，既有優越性，也有一定的局限性，如果應用不當，很容易產生負能量，干擾正常的課堂教學。例如，在PPT課件播放方式上，有的教師把授課內容全部制成PPT，以播放代替板書，以播放代替講解，機械地播放PPT課件。這樣操作的表象是增大了教學容量，加快了教學節奏，但結果卻是束縛了師生的雙邊活動，導致課堂枯燥乏味，缺少活力。又如，教師展示的PPT模板過于花俏、畫面結構不當（有的按鈕設計過于繁瑣、音像組合不當，有的內容提取過于堆積、播放速度不當），固然形式上豐富多彩，實則分散了學生的注意力，不利于學生的記憶。再如，在多媒體手段運用頻率上，有的教師過分依賴多媒體，變輔助手段為惟一手段，變“人灌”為“電灌”。上述教學行為忽視了教師的教學基本功，弱化了課堂的“雙主地位”，必然缺少教學的靈活性和有效性。
3合理運用多媒體技術，全面發揮其作用
多媒體技術屬于現代教育技術范疇，是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。只有合理運用多媒體技術，以現代教育理論為引領，以多媒體教學系統為載體，才能實現教學過程、教學資源、教學效果和教學效益的最優化?；谶@樣的教學理念，筆者歸納出以下幾點注意事項。
3.1忌“畫蛇添足”，讓多媒體教學成為有效輔助手段
合理運用多媒體技術進行教學，可以解決傳統教法不容易講清楚、不容易看明白、不易被學生所理解的數學問題（也即教學重點或難點）。但多媒體技術的運用忌畫蛇添足，不能為了多媒體而去使用多媒體，不宜缺少與之相匹配的教學方法、方式。特別是，如果用傳統方法可以解決的問題，就不必使用多媒體技術。
3.2忌“走馬觀花”，讓多媒體教學符合學生認知特征
如果教師所設計的課件數量多、容量大、播放頻，學生必然走馬觀花、應接不暇、不得要領，既不符合學生的認知特征，也違背了多媒體教學的基本原則。因此，教師應理清教學思路，設計好教學流程；要善于在日常教學工作和生活中發現、捕捉、提取、整合有效信息，并把信息融入到課件設計之中；在教學設計和教學組織中，多媒體課件的運行、測試、提問等要安排合理，避免教學雙方受制于固化的影院式教學，要使多媒體技術手段的每一次運用都在釋放正能量［3］。
3.3忌“滿堂電灌”，讓多媒體教學促進師生情感交流
情感是數學教學的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。因此，在多媒體課堂教學中，教師不能過多地依賴多媒體技術，要避免“滿堂電灌”，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系；應精心制作多媒體課件，靈活調控多媒體技術，以搭建師生情感交流的新平臺；應強化多媒體技術的應用技巧，以切實履行師生雙向交流的多樣性、豐富性，從而達成師生情感交流的目標。
3.4忌“單打獨斗”，讓多媒體教學與傳統教學有機融合
先進的教學手段只是實施教學的手段之一，并不是惟一的手段，包括掛圖的靜態展示功能、數學教學儀器的實驗功能、黑板板書的適時性與針對性等都是計算機難以完全替代的。因此，教師應根據教學需要合理選擇教學輔助方式，不宜單一運用多媒體技術，而應實現多媒體技術與傳統媒體技術的優勢互補、有機融合?？傊F代教育技術給教學帶來了許多便利，但運用不當則會步入誤區。由此決定了廣大小學數學教師應從實際出發，合理運用現代教育技術，以便在小學數學課堂上全面釋放其正能量。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學新課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2013.
［2］戴曙光.大夏書系簡單教數學［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.
［3］張興華.兒童學習心理與小學數學教學［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.
作者:肖文英 單位:衡南縣云集鎮中心小學
