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【摘要】:隨著信息時代社會的發展以及高校職業化進程的不斷推進,學前教育已成為當前社會新的熱點,學前教育師范生教育技術能力培養也面臨新的挑戰.文章從學前教育教師教育技術能力的要求以及培養目標出發,分析了當前學前教育中存在的不足,提出了«現代教育技術應用»課程設置原則,并根據這些原則構建出了該課程內容體系.
【關鍵詞】:學前教育;現代教育技術;課程體系
隨著全國高校職業化進程的進一步推進,學前教育成為一個新的熱點,各省市都已建成或正在籌備自己的幼兒師范高等學校,在絕大多數師范院校甚至一部分綜合性大學和高職院校里也在增設學前教育或幼兒師范教育專業.這樣,對照教育部«中小學教育技術能力標準»[1],來做好學前教育師范專業的教育技術能力培養就非常值得關注.基于幼兒師范教育的特點,我們提出以«現代教育技術應用»課程來替代普通師范院校中的«現代教育技術基礎»課程,則突出教育技術的應用性.同時,為避免出現與«現代教育技術基礎»課程同樣的問題,我們對«現代教育技術應用»課程的設置及教材的編寫問題進行改革研究。
1學前教育教師對于教育技術能力的基本要求
在學前教學中,多媒體教學以其獨特的功能,將文字、圖像、語言、實物等構成交互系統,用生動的視聽及動畫,使復雜的內容形象化、使抽象的思維可視化、使知識的發生過程化,充分調動了幼兒的積極性和探索欲.這使教育技術能力成為學前教育教師在傳統能力(如一定的彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動技能)之外必須具備的一項能力.學前教育教師對教育技術能力的要求主要體現在資料的收集、輸入、分類歸檔,查閱網上信息和收發電子郵件,綜合運用網絡資源進行演示文稿和簡單的課件制作,能夠利用影像、圖片的技術處理方法整理視頻資料,積累培訓素材和幼兒活動所需要的光盤資料,能有效地進行課堂活動的教學設計與案例選擇等方面.
2學前教育師范生教育技術能力培養目標
學前師范院校是專門為幼兒園培養和輸送師資力量的學校,其人才培養的導向應該與幼兒園的人才需求接軌.«現代教育技術應用»課程應更多地強調應用性,強調未來教師職業素質的培養.該課程的開展要以培養學生能力為中心,提高學生對教育技術重要性的認識、增強學生自覺應用教育技術的意識,讓未來的幼兒教師可以充分自如地運用教育技術于教學中.因此,學前師范院校«現代教育技術應用»課程應根據以知識學習為基礎,以能力培養為主要內容,以情感陶冶為中軸線的培養目標來構建課程內容.
3«現代教育技術基礎»課程存在的問題
當前學前教育專業學生教育技術能力的培養主要通過«現代教育技術基礎»這門公選課來進行,但隨著時代的發展,該課程的缺陷也越來越明顯.通過文獻研讀可以看出有以下幾點問題:
3．1內容繁雜,標準不一
該課程屬于師范類必修公選課,但就是這門全國師范院校都要上的必修課,竟然沒有一個統一的課程標準,甚至“教學大綱”也都是“五花八門”“各自為營”的樣子.因為沒有標準,所以內容很不完整,針對性也不強,而且隨意性較大.
3．2目標不明確,結構不合理
該課程的教學目標有的注重理論知識的獲取,有的傾向于“教育技術”的運用,但很少關注學生“教育技術能力”的形成.現在出版發行的«現代教育技術基礎»教程共有100多種,但真正以培養學生“教育技術能力”的教材少之又少.
3．3教學手段落后,教學評價單一
該課程主要的教學方式還是以教師講—學生聽—做作業—考試這個傳統的教學流程實施的,基本沒有體現出該課程的實踐性,這主要是由于是公選課、課時緊、學生多、教學任務大,教學場地及教學設備有限等原因造成.但如果利用學生自主學習、合作學習、小組學習、基于任務驅動的學習方式,就能有效解決以上矛盾.教學評價仍然采用書面考試,極少用學生作業、實驗考核、學習過程考核等先進的方法來進行教學評價.
4«現代教育技術應用»課程體系設置原則
該課程體系的構建應以“觀念為先,能力為上,創新為本”為基本原則,全力打造適合學前教育的新的課程體系.在課程內容編排上,要注重與幼兒教學的實際應用相結合,除了教育技術專業基礎知識外,更要突出幼兒教育的特點和學生未來的工作要點,并選取與幼兒園應用接軌的內容,在堅持教育技術知識共性的基礎上突出幼兒教育的特色.
4．1注重操作性與實用性
學前師范院校的學生以后主要從事一線的幼兒園工作,這就要求他們的動手能力要強一些.因此,«現代教育技術應用»課程的教學在內容上要更注重操作性,采取多樣的教學方法和教學案例,多創造機會讓學生進行探究和動手實踐,加強實驗教學,提高他們的動手實踐能力.
4．2加強案例教學
該課程的教學在強調通過案例達到理解知識,培養實踐動手能力的同時,更應考慮選取和采用與幼兒園相適應的案例,因為:①具有真切性的案例,更能激發和調動學生的興趣;②通過對案例的分析和學習,學生可以獲得對于幼兒園工作替代性體驗,從而培養和鍛煉對于幼兒園工作的心理和思想適應性.如:在講授“課件制作”的教學內容時,其技能目標是掌握課件制作的技術和方法,在這個意義上,課件制作是一種技術.但是,學習制作技術的同時要有一個載體,即課件的主題和內容,從適應幼兒教師工作考慮,可以把“幼兒園教材”作為切入點,從幼兒園的教材中選擇一些合適的主題和內容.
4．3與時俱進,構建教育技術特色課程
現代社會日新月異,幼兒園作為社會系統中的一個子系統,自然會在使用電化教學設備等多媒體教學手段等方面相應地發生諸多變化.教育要為社會培養合格人才,必須保持學校與社會需求的良性溝通.為此,教師應該多到幼兒園進行實地考察,和幼兒園園長、教師及電教人員進行交流,深入了解幼兒園在教育技術方面的人才需求,并在教學中圍繞教學大綱進行相應的改進,使之更符合幼兒園的需要.久而久之,在不斷的實踐中開發出教育技術特色課程.
5«現代教育技術應用»課程體系內容
基于以上分析,我們把該課程體系主要分成三大塊:基礎知識部分、能力培養部分、實驗部分.基礎知識部分主要包括教育技術概述,教育技術理論基礎等;能力培養部分是主要內容,包括媒體的應用能力,教學資源的建設能力、研究能力,信息技術與課程整合能力,基于教育媒體的教學改革能力等;實驗部分是教學實踐最重要的環節,各院校可結合實際來選取一些實驗去做,但一些重要實驗應該為必選實驗.在課程體系的內容編寫方面,為了解決課時少、要求高、內容多的矛盾,我們提倡采用“干線式”方法.所謂“干線式”是指在對教育技術深入了解的基礎上,在分析學生已有信息技術基礎上,梳理出清晰的脈絡,提煉出信息技術中的精華,從而在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的關鍵技術.在教學實施過程中,教師更應把握好“干線式”的要決,即“干線通達、實例跟進、遷移提升”.
6«現代教育技術應用»課程教學評價體系
教學評價是教學過程中的最后一個環節,其方式和內容將直接影響學生的學習態度和效果.學前教育的«現代教育技術應用»課程要結合該專業特色,建立起合理有效的評價方式,激發學生的學習動機,提高教師的教學水平.基于學前教育專業實踐性比較強、動手能力要求高等特點,教學評價模式要結合教學形式,并以教學目標為依據,教學評價體系要結合教學內容來制定不同的評價方法.除了常用的提問、測驗、作業分析、實驗、考試等基本方法之外,更要加強對學生平時在協作能力、創新能力、管理能力等方面的考核,弱化理論應試,強化實踐綜合能力,并將考核及時反饋給學生,以激發他們的學習興趣和提升學習效果.在全國大力推廣教師教育技術能力培訓背景下,各師范院校應深入分析研究«現代教育技術基礎»課程體系存在的問題,并以學前教育逐步加大、加強為契機,搞好«現代教育技術應用»課程體系建設,培養具備較高教育技術能力的學前教育師范生,為早日實現教育信息化、教育現代化打下最堅實的基礎。
作者:劉軍 單位:湛江幼兒師范專科學校信息科學系
