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摘要：
隨著網絡化信息時代的發展，信息技術也不斷地影響著人們的生活和學習方式，不斷地刷新著人們的價值觀。正因為社會的需要，對高等學校的計算機公共基礎課程的教育教學也提出了更高的要求。高校不僅要培養各個學科的專業性人才，還要培養能夠熟練掌握計算機知識的復合型人才。所以，高校必須認清當前計算機公共基礎課程教育教學現狀，不斷地進行改革，才能真正培養出現代化社會需要的人才。文章從高等學校計算機公共基礎課程教育教學現狀出發，提出適合高校發展的新的計算機教學方法和改革措施。
關鍵詞：
高等學校；計算機教育教學；現狀；改革措施
1計算機專業研究背景
我國的計算機應用人才，只有小部分來自計算機專業，絕大部分來自非計算機專業，如何提高非計算機專業的學生的計算機知識，成為高等院校必須研究的重點之一。非計算機教育的重點主要在于實用性，即培養能力和面向應用，為以后在工作崗位更加熟練使用計算機打下堅實的基礎。隨著計算機技術的快速發展，用人單位對高等學校畢業的學生的計算機應用方面的能力要求越來越高，過硬的計算機知識成為企事業單位錄用的非常關鍵的因素之一。計算機水平的高低也成了企事業單位衡量高素質人才的尺度。這就進一步對計算機教育教學方面提出了更大的挑戰，也加快了高等學校計算機公共基礎課程教育教學改革的進程。
2高等學校計算機公共基礎課程教育教學現狀
2.1計算機硬件資源短缺
當今高校不斷地擴大自己的生源，學生一屆比一屆多。然而，計算機教學的實驗室卻沒有相應的增加，制約著計算機公共基礎課程教學的正常進行。由于教師人數的限制，教學硬件的短缺，非計算機專業的教學只能采用集中上課的模式，這就使得教學質量大打折扣。
2.2生源掌握計算機知識熟練程度不同
高等學校的生源來自全國各地，有的學生在中學接觸過計算機的一些基本操作，有一少部分的學生從來沒有接觸過計算機。那些接觸過計算機的學生，也只是學習了一些簡單的基本操作，進行計算機知識系統學習的學生少之又少?？傊?，來自不同地方的學生，計算機基礎有很大的差異。這也跟家庭有很大的關系，有的家庭在小學就配備了計算機，還進行了專門的學習，能夠熟練掌握一些計算機應用知識，而一些貧窮落后的地區，教育教學肯定跟不上更別談家里配備計算機了，所以計算機知識薄弱。這給高等學校的教育教學加大了難度，怎樣進行針對性的教學，保證計算機教學質量，成為廣大計算機教學工作者必須思考的問題，只有他們投入更多的時間和精力，對計算機公共基礎課程進行探索和研究，才能培養出更多的復合型人才。
2.3對計算機公共基礎課程不重視
對于非計算專業的學生而言，計算機公共基礎課程的學習不是本專業的專業課，不納入考核的范疇，可學可不學。導致一些學生在上計算機實驗課的時候上網聊天、打游戲。老師教授的專業知識完全沒有花時間去掌握和學習。學生學習的目的性不明確，加上老師也只是完成教學任務式的教學，為上課而上課，不關心學生是否已經掌握知識，所以真正能夠掌握這些知識的學生是極少數有這方面興趣和自律性強的學生。特別是從中學到大學，學習方式的改變，很多學生都無法適應大學的生活，更別談端正自己的學習態度了，對計算機公共基礎課程不重視，又沒有毅力將之前落下的課程補上，所以就必然導致計算機知識的掌握不全面，甚至只停留在表面。
2.4學生學習計算機公共基礎課程的時間少
雖然，當今的企事業單位對學生掌握計算機應用能力的要求越來越高，但是學生迫于其他專業課程的學習壓力，分攤到學習計算機上的時間越來越少。這和越來越豐富、越來越難的計算機公共基礎課程形成鮮明的對比。時間少、任務重。這就必定會產生矛盾，最終學生無法更好地學習更加全面的計算機應用知識。
2.5教學觀念陳舊，理論與實踐脫節
傳統的計算機課堂教學模式是面對面的授課，即老師講，學生聽。在多媒體教室授課也是把上課內容放到屏幕上講，等到上機的時候，學生再按照老師說的去操作。學生和老師很少有互動，沒有調動學生的積極性。而且教學內容也比較陳舊，不汲取新的教學知識，本本主義與社會嚴重脫節。非計算機專業的理論教學和實驗課程安排不合理，理論教學太多，導致學生知識對計算機課本知識的機械學習，忽略了實踐操作的訓練。這些學生往往能在計算機理論知識的考試中獲得比較高的分數。而上機時，簡單的計算機故障都無法處理，所以在等級考試中因為上機成績不達標而無法獲得等級證書。這些都能夠充分地說明教學模式的問題：理論與實踐脫節。
2.6計算機公共基礎課程教學缺乏針對性
由于非計算機專業學習計算機知識的目的不同，他們來自不同的專業，對計算機在自己的專業的應用需求又不一樣。他們對計算機的學習，主要就是幫助本專業更好的發展。而學校開展的計算機公共基礎課程又大都相同，缺乏對每個專業的針對性課程學習，統一考試。跟自己的專業不掛鉤，很難調動學生學習的積極性。很多學校開展計算機課程也就是在大一大二，導致學生在大三大四計算機知識匱乏。大多數同學就是考完等級考試之后，就不會再自主學習計算機課程。而計算機技術發展迅速，僅靠大一大二學習的計算機知識，不能滿足工作需要。
3高等學校非計算機專業教學改革措施
3.1強化師資隊伍，分層次教學
加強老師對計算機知識的學習，提高老師的教學素質。加強老師之間的聯系，讓他們去溝通探討如何有效的教學，提拔優秀的老師，發展年輕的教師隊伍。由于高等學校的學生來自不同的地方，不能統一進行教學。在學習課程之前，可以進行考核，將不同層次的學生進行劃分。對一些基礎很差的學生，進行針對性的訓練，比如最簡單的打字練習。在規定時間內完成練習，再實時進行考核，通過之后又進行其他技能的學習。對一些基礎很好的學生，可以免去最基本的學習，讓他們自主地選擇自己想修的課程，滿足他們自身的需要，這樣也能充分調動他們的積極性。
3.2根據不同專業，設立具有專業特色的計算機公共基礎課程
由于專業的不同，學生對計算機課程的學習也不盡相同。每個學生在畢業之后從事的職業各有不同，學校課程的設立也必須合理劃分。特別是文理科的需求就大有差異。比如，藝術類的學生就喜歡學習“動畫設計”類的課程。
3.3開放計算機實驗室
上機實踐是計算機教學的關鍵，只有在實踐中，學生才能發現問題。老師在教學的時候，可以適當地布置一些上機作業，讓學生熟練掌握操作步驟。一些學校的計算機硬件資源短缺，又不合理開放計算機教室，導致學生本本主義。這非常不利于培養企事業單位需要的應用型人才，因為任何單位都不需要只會空口談理論的員工。
3.4積極開展網絡教學
傳統的教學是面對面的授課，學生必須去教室上課，這會導致一些時間上無法調整的學生無法完成課程的學習。網絡教學就非常方便，老師可以利用校園網將課件發到網上去，學生可以根據自己的需要隨時學習，不受時間的限制，這樣就解決了豐富的教學課程和學生緊張的學習安排之間的矛盾。
[參考文獻]
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作者:吳海超 單位:長春財經學院
