前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高等教育教學類期刊現狀思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
隨著高等教育教學改革不斷深入，“全面提高高等教育質量”成為新時期高等教育的核心任務。在此背景下，高等教育教學類期刊的地位與作用愈發凸顯。文章分析了高等教育教學類期刊的現狀與問題成因，并以《中國大學教學》為例，探討了高等教育教學類期刊的關注點，在此基礎上，對未來教育教學類期刊的發展進行展望。
［關鍵詞］
新時期；高等教育；教育教學類期刊；《中國大學教學》
高等教育教學類刊物是高等學校教學改革與研究成果交流、展示、推廣的重要平臺，服務于高等學校教學工作和人才培養質量的提高。尤其是進入21世紀以來，隨著高校擴招后社會對于高校人才培養質量的日益關注與高等教育教學改革的不斷深入，高等教育教學類刊物的重要性日益凸顯。
一、高等教育教學類期刊現狀分析
進入21世紀，教育部根據我國經濟社會發展的情況和高等教育教學現狀，相繼頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》［教高〔2001〕4號］、《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》［教高〔2007〕1號］等一系列教改文件，對專業建設、課程改革、教材建設、實踐教學、教學團隊等各個具體方面做出了指導與規劃，提高質量、注重內涵建設成為教改的主旋律。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，這是我國今后一段時期教育工作發展的指針，其中也對高等教育提出了新要求?！毒V要》指出，要把全面提高高等教育質量作為高等教育的核心任務，這是建設高等教育強國的基本要求。［1］為適應我國高等教育教學發展新形勢以及落實教育規劃綱要，教育部、財政部于2011年8月了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》［教高〔2011〕6號］。該文件與之前相比有許多新的亮點，如質量標準建設、國家精品開放課程建設與共享、教師教學能力提升等。2012年3月，教育部了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》［教高〔2012〕4號］。該文件將教育規劃綱要要求進一步轉化為具體政策和舉措，又被稱為“提高質量30條”。2015年10月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，針對部分重點高校和重點學科建設取得重大進展，同時存在身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題的情況，提出了“雙一流”建設目標。2016年6月，教育部頒布了《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》［教高〔2016〕2號］，決定在“十三五”期間實施中央高校教育教學改革專項，進一步鞏固和加強中央高校人才培養中心地位和本科教學基礎地位，在統籌推進一流大學和一流學科建設進程中，建設一流本科教育，全面提高教學水平和人才培養質量。同時，我們清楚地看到，最近一段時間，國際高等教育改革風起云涌、發展迅猛，但聚焦點都在于“提高質量”。2012年開始，美國三大MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大規模在線開放課程）平臺Coursera、Udacity、edX正式上線，隨后MOOC風靡全球，成為改變高等教育教學生態結構的一股重要力量，我國也涌現了以“愛課程”網為代表的一大批優秀在線開放課程平臺。工程教育專業認證成為國際通行的工程教育質量保證制度，越來越多的國家會選擇加入工程教育學位互認協議，我國也于2016年6月2日成為《華盛頓協議》正式成員，標志著我國工程教育得到國際認可。把握國際最新高等教育教學改革趨勢，積極推動我國高等教育教學內涵建設與質量提升，已經成為我國高等教育的一貫追求。綜上所述，新時期我國高等教育教學改革工作在國家層面和高校層面越來越受到重視，教學工作作為高等教育的根本內容其地位不斷凸顯，以教學為中心、不斷提高人才培養質量成為廣泛共識。但是，教學研究依然還是相對“冷門”，雖然近年來熱度有上升趨勢，但高水平的教學研究仍舊不多，高等教育教學類期刊仍舊面臨許多困難與問題。
1.教學研究學科性較強，真正高水平的教學研究成果較少。由于高校教學是按照學科教學，所以教學研究工作具有很強的學科屬性。比如從事物理教學研究的老師，需要很強的學科背景，再結合教學理論與實踐，不斷凝練，才能夠獲得高水平的教學研究成果。學科性決定了一般研究人員無法深入研究教學；很多理論與實踐結合較好的名師，其教學研究能力很強，但由于多種原因，他們往往不愿將教學作為自己的主要研究對象，反而愿意在科研上多下功夫。
2.高校科研與教學關系失衡，教師在教學投入方面動力不足?？蒲信c教學的關系，是一個長期受到關注的話題。美國著名高等教育學家伯頓•R.克拉克提出：“高等教育系統需要科學，基于科學需要高等教育。……從大學的觀點來看，這似乎是不言而喻的，甚至在教學與科學的聯系十分脆弱的社會里，也是無需證明的。”［2］探索新知、研究“高深學問”（即科研）是大學的重要職能，培養高級人才（即教學）是高等學校的第一職能，大學科研與教學應該各司其責同時又相互促進［3］，高水平的教學離不開高水平的科研作為支撐，科研應該促進教學質量的不斷提升，同時教學本身具有科研的屬性，能夠進一步啟迪科研。但是，我國高校“重科研、輕教學”情況嚴重，有相當一部分教師把教學僅僅作為一項任務應付了事，科研才是其為之奮斗的事業，自然對教學研究不會投入太多精力。究其原因，主要還是評價機制和激勵措施的不合理。
3.教學研究的學術性有待提高。從事高水平的教學研究，研究者一定要有深厚的教育理論基礎，并且在實踐中不斷積累經驗，并通過積極反思，不斷提高其教學研究學術水平。事實上，國際上對于教學具有學術性早有認識。美國前教育部長、卡內基基金會主席、著名教育家博耶就曾經在《學術的反思》中提出過四種既有聯系又有區別的學術——探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術，其中對“教學的學術”認識尤其深刻。由于教學對象的差異性、教學內容的多樣性、教學活動的多元性、教學方式的復雜性，教學理所當然具有學術性。［4］然而，我國傳統認識上認為學科研究才是真正的學術，往往對教學的認識還停留在“教學是一門技藝”的層次，注重其經驗總結，忽視其學術升華，對其學術性認識不足。
4.期刊評價體系與標準不全面，對教學類期刊帶來負面影響。在我國，衡量一本期刊尤其是人文社科類期刊優秀與否，往往以是否入選C刊（CSSCI，中文社會科學引文索引）、A刊（相關部門與單位認定的“A類期刊”）為主要標準。這些評價系統主要是從引用率等方面考量期刊質量，相對而言，理論研究類的期刊往往占據優勢。從教學類文章的性質來看，其實踐性往往很強，但理論基礎尚顯不足。“大學教學”的學科歸屬于“高等教育學”，研究基礎應該是植根于“高等教育學”，但“高等教育學”研究并沒有專門針對“大學教學”這一分支，“大學教學”研究這一塊還很欠缺，尚停留在經驗總結階段。這一點也可以從目前一線教師開展教學研究的現狀得到證實。目前我國高校主要通過教師教學發展中心幫助一線教師提升教學水平、開展教學研究，其主要工作內容是促進教師更新教學理念、掌握必要的教育技術和教學技能、提高教學能力；著重研究公共基礎課和核心課程的教學內容更新、教學方法改革、教學模式創新，等等［5］。由此可以看出，高校教師的教學研究主要還是關注于教學經驗的傳承、教學內容的更新、教學方法的改革等具體實踐性層面，沒有形成完備的理論體系，其研究往往存在理論性不足、水平不高等問題。因此，片面地將高等教育教學類期刊放在以理論研究為主要方向、以引用率為考量指標的評價系統中進行評價，并且放在單列的“高等教育”分類中，其結果難免存在偏頗，不利于提高廣大教師投身教學研究的積極性。所以，雖然目前高等教育教學類期刊種類繁多，但其關注重點往往在于高等教育理論與宏觀政策研究，以及高校人事改革、后勤保障等，如《中國高等教育》，其辦刊方向是“注重權威解讀和方向引領，關注高教重點、熱點、難點問題，關注高教領域理論探究和工作交流”；又如《中國高教研究》，其辦刊方向是“注重反映高等教育改革發展中重大理論與現實問題的研究，大力推進理論創新，及時推介最新學術研究成果，倡導不同觀點的學術爭鳴，繁榮群眾性高等教育科學研究”?；蛘哧P注重點在于某一個特定學科的教學改革，如《大學化學》，其辦刊方向是“以深化大學化學教育改革為宗旨，為促進教師知識更新、擴大學生知識面、提高化學教學水平服務”，關注于化學這一特定學科的教學改革與課程建設等，讀者群體較為單一。真正為廣大一線教師和教學管理人員服務的、專注于教學研究的高等教育教學類期刊還是少之又少。
二、高等教育教學類期刊關注點
新時期的高等教育教學類期刊要想辦出水平、辦出特色，破解發展遇到的困難，關鍵在于找準關注點，這樣才能充分發揮教學改革的交流平臺作用，為高等教育教學改革發揮重要的促進與引領作用。下面以《中國大學教學》這本專注于高等教育教學改革的期刊為例，分析高等教育教學類刊物的關注點。《中國大學教學》專注于教學和教學研究，其辦刊核心思想主要體現在“致力于宣傳、詮釋我國高等教育教學改革政策；倡導現代教育教學理念，繁榮、發展教學學術，跟蹤高等教育教學研究新進展；反映高等學校在教學改革方面的新探索、新經驗、新成果，服務高等學校教學工作，提高人才培養質量”?？镌O有《專家論壇》《論教談學》《教務處長論壇》《人才培養模式與教學模式》《學科與專業建設》《課程建設》《教學方法與手段》《教學管理》《教材建設》《比較與借鑒》《青椒園》等欄目。該刊物能夠為廣大一線教師提供先進的教學經驗與理念，滿足教學管理人員實際工作需要，切實為高校人才培養和教學質量提高服務，得到廣大高校與一線教師的認可，其影響力逐年上升。面對教學類期刊所處的劣勢，該刊之所以能夠保持不斷提升影響力，并且持續擴大傳播范圍，與其找準關注點密不可分。
1.宣傳、詮釋我國高等教育教學改革政策。自2001年教育部“4號文”（見前文）開始，我國高等教育進入了以提高教學質量和人才培養質量為主要任務的新時期，此后教育部多次發文，不斷推進教學改革。作為高等教育教學類期刊，《中國大學教學》在教學改革中發揮政策的宣傳、詮釋作用，在政策出臺的第一時間，組織相關專家撰文解讀，幫助廣大教師和教學管理者領會政策精髓，促進教學改革政策落地。
2.服務教改一線，為教師和教學管理人員提供先進的教學理念與經驗，跟蹤高等教育教學研究新進展。廣大教學一線教師，在提高其教學水平的過程中，除了向身邊的教師取經外，還可以閱讀高水平教學名師的教學研究文章。該刊一大特色就是擁有一支高水平的教學名師作者隊伍，分別從人才培養模式、學科與專業建設、課程建設、教學方法等方面，與一線教師分享自己的經驗與心得。同時，針對教學管理人員在工作中遇到的實際問題，該刊也有專門欄目為其提供參考。
3.反映高等學校在教學改革方面的新探索、新經驗、新成果。在高等教育教學改革的進程中，涌現了一大批優秀的教學成果，但這些成果往往只能以申報書的形式存在于各類教學成果獎評比中，或者僅在小范圍內流傳，難以發揮示范引領作用。該刊針對這一情況，搭建了高?；ハ嘟涣鞣窒斫谈男绿剿?、新經驗、新成果的平臺，除了遴選報道了各屆高等教育教學成果獎外，還積極發掘高校和學科專業的優秀教學成果，大力推動其輻射示范影響范圍，真正起到平臺作用。
4.鼓勵青年教師關注教學。我國各高校中青年教師已經占據大半比例，他們是教學工作的主力軍，也是教學改革的新力量。如何讓廣大青年教師關注教學、熱愛教學、掌握教學，是高校教學改革工作中必須高度重視的問題?！吨袊髮W教學》高度重視青年教師成長，設置了《青椒園》等欄目，針對青年教師在工作中遇到的各種問題，組織青年教師互相交流經驗、分享心得，成為在廣大青年教師中較有影響力的欄目。通過以上分析，我們可以看到，找準關注點，是高等教育教學類期刊賴以發展的根本和基石。高等教育教學類期刊可能在理論性方面存在先天不足，但是，正確認識自身優劣勢，真正深入教改，為廣大一線教師和教學管理者服務，獲得他們的高度認可，同樣可以取得良好的發展。
三、對高等教育教學類期刊發展的展望
新時期高等教育教學改革全面展開，以“全面提高高等教育質量”為核心的教學改革深入人心，成為高校和社會的共識，同時國內外各種新的教學理念與方法不斷涌現，可以說接下來的一段時期，高等教育教學改革工作將會迎來大發展、大繁榮。高等教育教學類刊物必須把握機遇，立足教學，服務教學，服務一線教師和教學管理者，切實推動教學改革，實現跨越式發展。
1.重點關注教學改革的新政策、新舉措。高等教育教學類期刊需要持續不斷地關注教改新政策、新舉措，發揮政策解讀者的作用。比如，我國2015年提出“雙一流”建設，在此過程中，教學工作的重要性不言而喻。建設一流本科教學、提高教學質量，是加快推進“世界一流大學和一流學科建設”的迫切需要［6］。教育部提出啟動實施中央高校教育教學改革專項，把培養一流人才作為建設世界一流大學和一流學科的核心任務，為全國高校深化改革、提高質量發揮示范引領作用［7］。在“雙一流”建設中，一定會涌現一大批優秀教學改革成果。因此，高等教育教學類期刊需要做好政策詮釋、成果宣傳工作，真正發揮引領作用。
2.真正服務教學，服務一線教師和教學管理者。高等教育教學類期刊的生命力在于服務教學，要切實把握一線教師和教學管理者的現實需求，在傳播政策理念的同時，及時發現教學工作中出現的新動向、新問題，積極組織專家學者撰文探討，發揮教學改革與交流的平臺作用，推動教改工作的持續深入。
3.緊跟教學改革新趨勢，不斷拓寬教學研究的內容與范疇。新時期教學組織形式、教學方式方法、教學技術手段不斷創新。目前基于MOOC技術的在線教學活動廣泛融入大學生的教學計劃中，SPOC（小規模限制性在線課程）、翻轉課堂即屬于此類，未來還會有大量MOOC出現在網上，凡大學課程目錄中的課程大都能找到至少1個MOOC版本，一個低成本實現全民義務基本高等教育的時代即將到來［8］；“互聯網+”的概念在教學中不斷拓展，除了“互聯網+課程”，“互聯網+教學管理”“互聯網+實驗”等新的內容正在逐漸涌現。教學研究的內容與范疇不斷拓寬，高等教育教學類期刊需要適應新形勢，創新辦刊內容，緊跟時代步伐，不斷提高編輯水平［9］，為廣大高校教學改革提供新鮮內容。
4.倡導教學學術性。針對目前普遍存在的教學理論研究水平不高的問題，高等教育教學類期刊需要注重引導，提高教師和教學管理者對教學學術的認識，加強教學研究的學術性，這樣才能提高期刊的學術水平，形成良性發展。
5.推動教育技術研究人員深入學科教學。由于教學研究學科性較強，一般教育技術研究人員難以深入研究，學科名師又由于種種原因不愿將其作為主要研究對象。針對這一情況，高等教育教學類期刊應該積極推動教育技術研究人員深入學科教學，與學科教學相結合，與名師相結合，科學設計、開發、利用、管理和評價學習資源和學習過程，真正形成能夠既反映學科教學精髓，又體現現代化教育技術發展的優秀教學成果。
6.為教學創新提供途徑。面對新的教改形勢，教師需要以問題為導向，不斷創新教學過程、教學方法、課程體系。特別是在當今現代信息技術與教育教學深度融合的背景下，以MOOC為代表的在線開放課程快速發展，已經開始突破現有教學模式，對我國高等教育教學改革產生了深遠影響。高等教育教學類期刊更應該積極宣傳引導，幫助一線教師轉變教學觀念，深入開展教學方式混合化、教學資源開放化、學生學習個性化、學習過程社會化的探索與實踐；幫助教學管理者對高校現行的學籍管理、學分認定、課程管理、平臺建設、教師工作量計算及考評等管理規章制度進行深入研究，為在線開放課程建設和線上線下混合式教學提供保障。從而切實為教學創新提供途徑，搭建新理念、新方法的交流平臺，不斷開拓創新，引領教學變革。
作者：余大品 單位：《中國大學教學》編輯部
注釋：
［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要高等教育解讀［EB/OL］.（2010-03-02）.
［2］伯頓•R.克拉克.高等教育新論——多學科的研究.杭州：浙江教育出版社，1998：233，235.
［3］代蕊華.高校的教學、科研及其評價.高等教育研究，2000（1）：94-98.
［4］姚利民，綦珊珊.論大學教學的學術性.高等理科教育，2005（6）：55-58.
［5］詳見教育部高等教育司《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》。
［6］一流大學本科教學高峰論壇舉行.中國教育報，2016-05-07.
［7］詳見教育部高等教育司2016年工作要點.
［8］李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？.中國大學教學，2014（10）：17-19.
［9］郝振省.論科技編輯在“互聯網+編輯”隊伍中的主體作用.中國編輯，2016（2）：88-89
