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摘要：
電大遠程開放教育教學運轉方式決定教師在制定教學策略會與普通高校所不同。電大遠程開放教育相應教學策略地研究和制定工作相對緩慢，與電大遠程開放教育教學的實際要求還存在一定的差距。制定有效的教學策略能夠幫助教師在教學活動開展之前對教學活動進行整體認知，有效把控教學進程，保證電大遠程開放教育教學活動得以按計劃順利完成。
關鍵詞：
開放教育;教學策略
電大遠程開放教育與普通高校教育相比其具有獨特的“開放性”，主要體現在教育對象、教學過程和學習資源的“開放”上。電大遠程開放教育教學運轉方式決定教師在制定教學策略會與普通高校所不同。研究和分析電大遠程開放教育教學策略對提升電大遠程開放教育教學質量具有重要意義。
一、教學策略
教學策略，一般指教師為了達成教學目標，完成教學任務，在對具體教學活動充分認知的基礎上，對教學活動進行調節和控制等一系列操作計劃和過程。在本文中提到的電大遠程開放教育教學策略是指教師基于電大遠程開放教育教學的特殊性，對于具體的教學活動，有目的、有計劃地制定的教學活動安排方案。對于教師而言，方案可以是存在于紙面的，也可以是存在于“心里”的。對于同一個教學活動，不同的教師制定的策略可能會有所不同，這是因為教學策略地制定是教師基于自身對教學活動的認知、情感、教學行為方式及學生的學習狀況而定的。對于完整的教學策略，其包括認知、管理和控制三個子策略。每位教師制定的較為完整的教學策略內容基本上包括以上三方面。
二、電大遠程開放教育教師教學策略制定的情況
電大遠程開放教育起始于1999年，是當時教育部貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施“現代遠程教育工程”一重要組成部分，2007年項目通過總結性評估。中央電大遠程開放教育作為一種獨特的教育形式，進入現代國民教育體系和終身教育體系。我們可以看到，電大遠程開放教育還處于建設發展初期。對于從事電大遠程開放教育教學的教師，相對快速發展的電大遠程開放教育理念和實踐，其相應教學策略地研究和制定工作相對緩慢，與電大遠程開放教育教學的實際要求還存在一定的差距。
1、簡單隨意，對教學策略認識不足
在電大遠程開放教育管理體系中的各級電大，特別是基層電大，許多教師在從事電大遠程開放教育教學前，大部分從事的是電大普通高校專業的教育教學工作。隨著電大辦學職能地轉變，許多教師直接承擔起電大遠程開放教育的教學工作，遠程開放教育的理論和實踐經驗不足，對于電大遠程開放教育教學策略的研究、制定和實踐經驗都相對缺乏。其中部分教師把教學任務的完成作為教學策略實施對象，心理和行為層面上依然保留著原有的教學策略。部分教師即使教學活動中有相應的教學策略，也僅僅停留在心理層面上，只是初淺的和簡單的設想，沒有從理論和實踐兩個層面上來認識教學策略，對教學策略地認識明顯不足。
2、教學策略制定不規范，缺乏系統性、科學性，適應性不強
“師生準分離”是電大遠程開放教育教學的一個特點，教師可以通過網絡或者面授的方式與學生進行教學交流。在實際的教學過程中，真正來校接受面授輔導的學生相對很少，這導致那些已經習慣于通過面授開展教學活動的教師很不適應。由于教師沒有認真研究和適應電大遠程開放教育教學模式的重大轉變，因此因陋就簡，教學策略就省略了。電大遠程開放教育是一種適應網絡信息時展的新的繼續教育的模式，教師的職責也應隨之而變革。教師的職責應該從學生學習的傳統面授者角色轉變為學生學習活動的引領者、支持者、服務者以及教學資源的提供者。教學過程已經不是簡單的課堂教學，而是跨時空的教學過程。因此，傳統的教學策略必須加以改變才能適應開放教育的教學要求以及學生的學習要求。適應電大遠程開放教育教學發展，制訂完備的、科學的、系統化的教學策略十分必要。
3、教學策略執行不到位，形同虛設
在實際教學過程中，許多教師的教學策略形同虛設，這和遠程開放教育教學現實現狀有關。對部分教師而言，雖然曾思考或者制定了教學策略中相應的認知策略，但是教師在管理策略和控制策略的執行過程中，遇到很多困難。這些困難主要來自于教學對象――電大遠程開放教育學生。一方面電大遠程開放教育學生大部分有本職工作，學生面臨著工作、生活等各方面的壓力，很難把主要精力集中在電大遠程開放教育的學習上，這使得教師很難有時間和空間與學生進行互動教學活動，不得不經常因此而改變教學活動。學生的隨意性和不確定性導致教師先前制定的教學策略很難按部就班的有效執行下去。另一方面，許多教師制定的教學策略是以面授輔導教學模式為前提和基礎的，這種教學策略是無法和電大遠程開放教育學生的現實學習實現良性互動，許多教師的教學策略無法有效地執行下去，教學策略形同虛設。
三、電大遠程開放教育教學策略的制定
電大遠程開放教育教師作為具體教學活動的組織者，在堅持自主性、適用性、科學性和系統性原則基礎上制定的教學策略，從整體上把握認知、管理和控制策略，更好地體現教師的教學意圖，推進教學活動，適應教學環境的變化和學生的學習要求。
1、強化認知，充分認識制定教學策略的重要性
認知策略是教學策略的基礎子策略，是制定管理策略和執行策略的前提和基礎。認識策略的失誤就會導致管理策略和執行策略發生方向性錯誤。在制定認知策略時，教師要充分認知電大遠程開放教育與普通高校教育的主要區別，抓住電大遠程開放教育的本質特征，研究教學活動的內容和進程特點，注重面授輔導、網絡學習、教學資源整合、教學時間安排等教學因素的契合。從整體上、系統地認識和把握電大遠程開放教育的教學活動，認真制定認知策略。在充分認知遠程開放教育基礎上制定的認知策略才能更好地適應電大遠程開放教育教學的發展，從基礎上為管理策略、控制策略的制定和執行奠定堅實的認知基礎。
2、統籌兼顧，合理安排主客觀教學環境
電大遠程開放教育教師是學生學習的組織者、支持者、服務者，應為學生創建良好地外部學習環境，把學生的學習環境和自身的教學環境相統一，形成師生共處的教學環境。教師的教學環境建設必須圍繞學生的學習環境而建設。在管理教學資源時，對教學的時間、空間，教學資料及師生等教育教學要素共同構成的外部教學環境進行統籌管理，使外部教學環境更加有利于開展電大遠程開放教育教學工作。電大遠程開放教育教學外部教學環境地建設有別于普通高校的教學活動環境建設，應注意以下幾方面的問題：一是教學資源的收集是廣泛的，不僅僅局限于課本和圖書，要發揮網絡優勢，挖掘網絡資源。二是教學時間、空間資源無法統一，集中時間，確定空間比較困難，多考慮學生的個性化學習環境要求。三是學生是離散的，心智發展程度不同，個性化學習要求不平衡。因此，教師在制定管理策略時需要考慮到以上三方面的問題，以便在整合教學資源能有的放矢地解決問題，符合電大遠程開放教育教學的實際要求。教師的教學動機、態度、意志力等構成的心理環境會對管理策略的制定產生影響。良好的教學動機，端正的教學態度，堅持的工作意志力都會對管理策略的制定和執行產生積極地正向推動。因此，教師必須統籌兼顧客觀的教學資源環境、主觀的心理準備情況，科學制定管理策略。
3、兼顧靈活性和持續性，加強教學過程的控制力度
好的教學策略需要認真執行才能發揮作用?？刂撇呗允钦麄€教學策略得以實施地基本心理保障，其在教學過程中發揮著監控教學計劃執行進程的作用。教師在制定控制策略時，需要堅持靈活性和持續性原則。靈活性原則的意義在于任何教學策略都是為教學活動服務的，教學活動是一個過程，進程中間難免會出現意想不到的問題，控制策略需要適當地靈活調整，以便能及時跟進教學活動的改變。持續性原則的意義在于教學策略必須認真地加以執行，不能中途中斷。在制定控制策略時，需要關注教學環境的變化，策略中要有預案，以便及時有效掌控教學活動。教學活動在掌控教學環境要素的基礎上師生共同參與的活動，制定有效的教學策略能夠幫助教師在教學活動開展之前對教學活動進行整體認知，有效把控教學進程，保證電大遠程開放教育教學活動得以按計劃順利實施。
作者：于言坤 單位：吉林廣播電視大學通化分校
參考文獻：
[1]吳建.新時期我國電大開放遠程教育質量問題研究[D].2009.
