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【摘要】我國高等院校中留學生人數比例不斷增加，因人文歷史與生活習慣的差異性，導致留學生的教學管理質量有待提升，為了加強高校教學效率。本文將結合留學生教學特點，討論明確教育目標、注重紀律引導、了解人文差異、開展課外活動等多邊溝通的策略，幫助促進留學生的全面發展。
【關鍵詞】高校留學生；多邊溝通；留學教育
引言
目前，我國很多院校都開展了“2+2”“4+1”“1+2+1”學歷教育以及學期學習、語言培訓等短期國內外合作教學項目，高校成為了來華留學生學習的主要陣地，做好教育教學的管理工作不僅有利于提高學生知識儲備量，同時也利于在校園內建立其良好的學習溝通氛圍，突出高校的教學水準，從而得到社會各界的一致認可。
一、高校留學生教育教學的特點
近幾年來我國在世界舞臺中的位置越來越重要，與各個國家之間的文化、貿易、經濟往來也更加密切，留學生數量也在逐年增加，據教育局統計，截止到2017年為止，來華留學人員可達到48.92萬人，分別來自204各國家，并分布在我國31個省內。其中一帶一路的沿線國家留學生數量為31.72萬人，約占總人數的60%。面對如此龐大的留學生隊伍，高校應轉變傳統的“特殊化”教學模式，將留學生管理工作逐漸常態化，遵照“求同存異”的原則開展教學活動。目前，我國高校在進行留學生教育時，仍存在一定問題，例如：語言文化不同，導致教學內容得不到高質量的傳遞；各國課堂模式的差異性，導致管理模式無法統一等等。作為教職人員，應結合班級授課的實際情況與留學生學習進度，開展針對性的教學策略，幫助學生更好的融入高校群體，激發學習熱情[1]。
二、提高留學生教育溝通質量的策略
（一）明確教育目標
正常情況下，教師在進行高等教育活動時會根據生源情況，將其劃分為：文科類、理科類，并在課堂上分析出哪些學生學習能力比較強、那些學生學習效率比較低。這種分層化的方式，能夠幫助教師根據實際情況快速制定教育目標。但是生源群體轉化為留學生時，教師就會將教學重點下意識的放在“語言障礙”上，例如：將過多精力放在課件的翻譯上，過度關注語言轉化時的準確率，而缺少對教學目標的制定。其實，留學生在上課時，并不會因為拼寫或語法的小錯誤而影響對整體內容的理解，所以教師要抓住教學重點，不要受到留學生的身份影響，將教學重點放在理論知識的講解上，以更加理性、科學、平等的態度去授課，找到每個同學的學習特點，并針對個人的能力做好學習目標的規劃。
（二）注重紀律引導
在觀看國外公開課視頻或學習講座時，可以發現國內外課堂上對于紀律的要求有一定差異性，而很多留學生是在大學時第一次來到中國，所以其已經在母語國家養成了基本的課堂意識，但是很多上課的習慣在中國課堂上并不適用，甚至過于隨意化。例如：上課時隨意的接聽電話或離開課堂，盡管遲到也要和同學先擁抱再回到座位上。出現這種現象時，很多教師選擇隱忍，認為這是對他國教育模式的尊重，但這種隱忍卻很容易導致課堂紀律混亂，不易管理。因此教師需要注重紀律的引導，在日常授課時，適當增加傳統文化的講解，使學生在課堂上保持自律，遵守課堂秩序。例如：可以單獨針對留學生開設中華禮儀講座，留學生對于這種有明顯文化特色的課程也比較感興趣，潛移默化中培養其規則意識，使更多留學生認識到“國有國法”，并做到“入鄉隨俗”。
（三）了解人文差異
因為留學生來華學習屬于一種跨文化交流，所以課堂上出現文化差異是客觀事實，為了協調好這種差異性，確保教學活動的順利展開，教師需要加強自身的知識儲備，以平等、包容、尊重的態度去面對文化差異。在授課之前，了解好班級內留學生的文化背景，做好課前調研工作，例如：要知道一些基礎的禁忌語言風俗，以免在上課時出現矛盾沖突，加強自身溝通能力，在教育教學時能夠以更加親切的態度與學生交流。另外，教師要了解國外授課的模式，從而對自己的教學形式作出調整，例如：在國內因為臨時活動取消或更改課程時間是比較常見的現象，但是在西方國家，如果隨意篡改授課時間，會被人認為是教學不嚴謹或教學秩序混亂。因此教師要綜合考慮課程內容與授課模式，才能得到學生的認可。
（四）開展課外活動
在深化留學生多邊溝通時，除了要在課堂上制定出科學的授課內容以外，還需要重視課外資源的開發。相比較于課堂教學來說，課下活動的氛圍更加輕松、活潑、愉悅，留學生可以快速適應環境，同時也能激發其溝通熱情，在游戲化、合作化的活動模式中，降低語言環境帶來的溝通障礙，同時課外活動具有很強的實踐性，方便留學生更好的應用授課知識。在制定課外活動時，要注重活動的目標與實踐意義，例如：可以每年在學校舉辦漢語橋、詩詞大會、雙語歌唱比賽等活動，拉近留學生與學校的距離。無論是中國留學生還是外國留學生，在進入陌生環境后，心理上會不由自主的對學習內容產生排斥、抗拒、膽怯等情緒，在制定教學計劃時，增加課外活動的比重，能夠幫助其舒緩心理問題，感受到中國特有的文化氛圍與人文情懷，并且在參與活動時，學生也可以認識更多朋友，增進同學之間的友誼，有利于學校的統一教學管理[2]。
三、結論
綜上所述，受到文化差異、生活習慣、語言種類等多方面因素的影響，留學生的教育教學活動需要有一定的特殊性。教職人員應做好管理工作，結合班級明確教育目標，提高自身對文化差異的理解，以更加充沛的知識來應對留學生教學時出現的問題，深化多邊交流的重要性，幫助學生更好的學習與生活。
參考文獻：
[1]朱立婷.對留學生畢業論文的分析與反思——以漢語國際教育專業尼泊爾學生為基礎[J].漢字文化,2019(19):60-62.
[2]郭婧,呂嘉春.粵港澳大灣區建設下留學生教育發展對策探討——以廣東高校為例[J].學理論,2019(10):138-140.
作者:張寧 單位:沈陽城市學院
