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摘要:通過對國內外線上線下教學模式現狀和存在的問題進行研究，提出了職業教育“線上線下，虛實結合”的教學模式，構建校際網絡課程資源橫向交流，實現互聯網支持下的虛擬與現實、理論與實踐、高職教師與行業專家相結合，充分發揮遠程教育線上資源優勢和職業教育線下實踐教學優勢，實現職業教育理論素質高、實踐技能強的人才目標。
關鍵詞:職業教育;遠程教育;“線上線下，虛實結合”;教學模式
職業院校要發展，必須探索適合自身發展的教育教學模式，把最新的教育資源、教學方法和教學手段精準地運用到教學中，培養出適應信息化社會的綜合性人才。目前僅靠傳統單一的教學模式無法滿足教學需要，這就要求職業教育把傳統教學模式與網絡信息化的教學模式相結合，實現“線上線下，虛實結合”的教學模式和職業教育的新突破新發展。
一、國外線上線下混合式教學模式現狀
美國作為教育技術的發源地，其遠程職業教育理論研究和實踐應用世界領先。州政府與聯邦政府立法給予其人力、財力及技術支持，使其迅速發展。美國遠程職業教育辦學層次豐富，遠程職業教育系統多種模式并存，呈現多元化發展趨勢。英國的遠程職業教育具有單一教學模式的特征，即以開放教育為主的大學開展遠程職業技術教育。頒發的職業資格證書與普通教育證書等值等效且可以相互轉換，評估標準與普通高校相同，采用多種遠程教學方法，幾乎每門課程都通過廣播和電視播放。從教材編寫、課程開設、教師的評聘考核、學生作業批改、考試組織及試卷評閱、技術支持、后勤服務等方面，確保其卓越的教學質量。由于卓越的教學質量，開放大學被認為是世界上最成功的遠程教育大學。澳大利亞最先開展遠程職業教育，是世界上遠程職業教育的發源地與成功的典范。1992年，聯邦政府和州政府共同創建了全國統一的職業教育與培訓系統，這也是世界上第一個遠程教育體系，被認為是世界上最先進的職業教育體系。它創建了雙重院校模式，即由普通高校提供函授、廣播、網絡等多元化遠程教育，遠程教育學生與全日制學生享受同等的入學要求與考核標準、同樣的教育質量與授課教師、統一的課程體系與學位。學生甚至可以在遠程教育與校內面授教育之間隨時自由選擇，或同時參加遠程教育與校內面授教育，從而出現了混合身份。各校互相認可學分與成績，因此得到迅速推廣。
二、國內職業教育混合式教學模式的現狀
通過文獻研究和實地調研發現，雖然很多職業院校實行“線上線下，虛實結合”的混合教學模式，但是依然存在以下幾個問題:
(一)概念界定不明確
通過文獻研究，對混合式教學的定義并沒有成型，關于混合式教學的定義爭議很多，有人認為混合式教學至少有一半要進行線下現實課堂的面授，還有人認為只要有網絡輔助的課堂均屬于混合式教學。雖然爭議不斷，但是對混合式教學模式的定義有很多共同之處，混合式教學被認為是線下現實課堂的面授和線上虛擬網絡的遠程學習結合，都是以技術為媒介，存在某種時空上的分離。
(二)線上線下課程的結合問題
遠程在線教育和面授為混合式教學的課程設計提供了豐富的資源，但是現實中對混合式教學探討一般都是圍繞如何更好地把二者結合起來，對于課程設計還缺乏足夠的驗證。在進行混合式教學之后，大多數課堂的教與學都沒有明顯的變化，依然是抽象式講授為主，課堂互動不足，課程教學內容相對單一，課堂教學課時相對有限，并且師生間課下交流嚴重匱乏。
(三)教師信息化手段和能力有待提升
目前，對于教師在混合教學模式中的作用研究不是很夠，由于缺乏師資培訓，在混合式教學實際的運用中，會影響教學質量。在講授方法中，教師也只是運用少量的技術手段加強課程內容的吸收和了解，線上線下的銜接和結合有待進一步提升。
(四)學生學習積極主動性不足
混合式教學的中心在于增加學生自主選擇的機會和學習的主動性，在相關研究中學生線上學習的狀況很少提及。
(五)在線教學平臺的開發相對滯后
混合式教學模式的改革與實現，需要學校提供充分的技術保障，需要有力的技術及資金支持，目前高職院校在線教育平臺建設相對落后，資金技術投入不足，在一定程度上影響了混合教學模式的實施。
三、職業院?；旌辖虒W模式創新和實施
混合教學模式是指在混合教育理論指導下，在混合教學環境中，教學系統要素在時間上的動態展開，從而形成較為穩定的教學活動進程。“線上線下，虛實結合”混合教學模式是指在信息化技術的支持下，在線上提供教學視頻、PPT等虛擬教學資源，學生自主完成線上虛擬資源的學習，線下現實課堂教學針對重難點知識和學生的疑惑進行講解，結合翻轉課堂形式，實現線上線下的互動結合，發揮教師主導、學生主體作用。這種混合教學模式結合了課堂教學和線上教學二者的優勢，促進職業院校教學模式的改革?；旌辖虒W模式在實施過程中，需要從教學的七個要素進行，混合教學模式不僅需要考慮線上線下、虛實交替的關系，還要考慮這七要素對混合式教學模式的影響，比如教學目標、教學方法、教學組織形式、教學環境等。“線上線下，虛實結合”混合教學模式的實施，是一場自上而下的改革。作為學校來講，則需要從三個層面進行推進:學校、專業、課程。
(一)學校層面
1．管理體制保障
學院管理體制的建設一般有以下幾個內容:各部門的協調運轉、有效的教學激勵政策與機制、持續的培訓政策與措施。在混合教學模式的推進過程中，涉及的部門較多，教務處作為學校教學的核心指揮中心，需要負責混合教學模式推進的組織工作，包括制定計劃、組織實施、工作檢查和項目審批驗收等。教育技術中心是混合教學模式得以順利實施的保障，主要負責混合教學管理和資源管理，并提供操作培訓、咨詢和服務。網絡中心是混合教學模式開展的支撐，主要負責技術支持，包括服務器維護、網絡維護和系統的維護。各學院教研室是混合教學模式具體落實的部門，主要負責混合教學的課程建設、課程開發與教學模式的實施。建立有效的激勵政策和機制是混合教學模式可持續發展的保障。根據學校的實際情況，制定混合教學模式的相關政策與措施，建立健全的激勵評價機制，出臺相關的獎勵政策，保證教師參與混合教學的積極性和主動性。
2．教學技術環境的建設
教學技術環境包括數字化校園的技術設施和構建其上的應用服務。技術設施包括校園網絡、數據中心、網絡信息服務、網絡管理與網絡安全、多媒體教室建設、仿真實訓系統環境、校園網絡電視與數字廣播和數字安防系統。學校完善的教學技術環境是混合教學模式順利實施的保障。
3．教師學習共同體的建立
在院校進行混合式教學模式改革時，所涉及的人員包括學生、教師、管理人員和技術支持人員。其中最根本的影響因素是教師將技術運用于教學的意識，這是推行混合式教學模式的前提，教師共同體的成立，可以極大地推動教學模式的改革，教師要改變自己的傳統思維模式，通過共同體的建立學習并發展新的技能。教師是推行混合教學模式發展的核心要素，目前職業院校教師對在線教育并不是很積極，教師共同體的成立，對于混合教學模式有重要的推動作用。
(1)理念引導，轉變意識
讓教師意識到技術服務于教學的重要性，教師要改變自己的動機、信念、態度和價值，在教學中發展新的技能，認識到信息技術在教學中的應用能夠促進學生的學業成就。
(2)能力提升，強化技能
提升教師的技術運用技能，這是進行網上教學的技術基礎，建設和實施混合教學模式，必然需要學校付出巨大的努力，需要一支專業化的教學設計團隊，學校也需要建立數字化教學資源中心，為教師提供相應的幫助和咨詢。
(3)教學研究，豐富經驗
在信息化技術環境下教學設計的能力和經驗是取得混合教學效果的關鍵。教師通過學習共同體，不斷進行教學研究、溝通和交流，并在業余時間與各職業院校進行溝通交流，外出培訓學習，互幫互助，既能豐富教學經驗和設計能力，也能優化混合教學效果。
4．學習模式———構建學生發展共同體
針對學生線上學習的一些不足，支持學生開展學習、興趣發展和探索求職的學習圈子，使其成為學生自主學習和協作探索的認知工具，提升學生學習過程中的情感體驗和學習興趣，形成新的學習模式，以學生為中心，教師促進、小組學習和問題導向等特點，采取自我組織和管理的學習方式，提高學生解決問題的能力，形成批判性思維和推理能力，促進終身學習和知識的構建。
5．教學效果———評估機制的建立
學校還需要建立常態化的教學研究與評估機制，包括教師的教學研究和評估、管理部門的綜合研究與評價。
(二)專業層面
1．人才培養方案的修訂
人才培養方案是實現培養目標的總綱領，每年需要根據企業的實際情況，進行人才培養方案的修訂，尤其是對選修課的設置，在滿足行業需要的通識課程和專業課程之外，還需要針對行業的人文素質、人文修養等方面進行課程的選修和學習。遠程教育平臺為學生選修課程提供了優質平臺，學生可以通過遠程教育資源，進行課程選擇，充分利用時間，聽取名師講座，既能滿足學生選課需要，又能解決學校師資相對緊缺的情況。
2．學分制改革
為保證混合教學模式的順利實施，對學分制進行改革，引入“學分銀行”，加強學分的置換、轉換，“學分銀行”能夠實現學分的置換和零存整取，為順利完成學習提供便捷方式。
(三)課程層面
課程設計是混合式教學模式的載體，是教學得以進行的關鍵，共分為下面4個階段。
1．分析階段
本階段主要是確定課程是否合適進行混合式教學，內容主要包含:課程的設立和教學目標，線上線下的分配，課程現狀分析，課程存在的主要問題及解決方案，教學環境的分析等。為推行線上線下混合教學模式，要求教師選定課程，進行線上資源的準備。代課教師將講課視頻錄制完成并且按照要求傳到網絡，以備學生選用學習。制作教學視頻、PPT等教學資料的過程中，貫穿各種知識點，配以相關的問題，能激發學生學習的積極性。
2．規劃設計階段
確立設計原則、明確設計流程、教學資源的分解和混合設計、混合教學活動的分解。具體操作過程包含五個步驟，其一，課程整體規劃以及編寫課程介紹;其二，根據現有視頻切分知識點;其三，梳理知識點后進行查漏補缺;其四，整理已有素材，與知識點對應;最后一步，補充習題、討論題以及其他擴展資源。
3．實施階段
這一階段主要是課程及教學的實施階段，需要考慮到實施原則、實施準備、實施步驟以及實施策略等。學校提供相應的在線學習平臺，學生可以通過網絡進行在線學習。學生可以自行安排學習時間，并且通過觀看視頻解決其中的問題，針對無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋和提問，教師可在線進行解答，也可在線下課堂上進行解答。課堂教學活動部分主要講解的是部分基礎知識的學習和延伸知識的學習。對學生學習效果的測評則可以通過線上和線下同時進行，比如通過問卷、測試、考核等方式，進行效果評估，通過結果的測評可以發現在教學實施過程中存在的問題，進行教學反思，不斷進行教學方案的調整、優化和改進，提升教學效果。
4．評估優化階段
這一階段主要包括評估學生學習效果和課程目標是否達到。評估的依據主要是前期分析中設立的主要目標。學生學習效果是評價的核心目標，主要通過學習過程和學習結果進行評價。混合式教學課程實施的主要目標有擴大教學范圍、增加教學的靈活性、提高教學的效率和效益等?；旌鲜浇虒W的各個環節是一個動態的過程，需要線上虛擬遠程教育和線下現實課堂教育的交替進行。
四、小結
虛擬遠程教學與現實課堂教學模式交替進行，相得益彰，以信息技術為引領實現優勢互補、資源共享，實行互聯網支持下的虛擬與現實、課堂與實訓、高校教師與行業專家相結合的混合式培養模式，最終形成實踐中有效可行的教學方法體系，這種“線上線下，虛實結合”混合教學模式，幾乎適用于所有類型的高職教育，可解決純粹課堂教學和網絡教學的很多難題。
作者:劉磊 單位:臨沂職業學院
