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摘要：以雙創人才培養為管理學教學改革的核心，以第一課堂和第二課堂融合聯動為基本路徑，借助大學生學科技能競賽這一通道，促進雙創教育與管理學教學的深度融合，形成了較濃厚的雙創氛圍，學生得以更好地成長成才。
關鍵詞：雙創教育；管理學；教學改革；“一心二聯”
把大學生培養成為有雙創能力的人才，是高校教師的應盡之責，將雙創教育和課程教學融為一體，也是打造“金課”的具體要求。我們一直在探索如何促進雙創教育和管理學教學的融合，以更好地培養雙創人才，經過幾年的探索和實踐，取得了一定的成效，也還存在著需要解決的問題。
一、雙創教育與管理學教學融合的必要性
（一）順應時代的召喚
高校創新創業教育工作對促進畢業生更高質量創業就業有著十分重要的意義。高等教育要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，把人才培養質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，傾心培養建設者和接班人。
（二）適應流通管理類專業發展的客觀要求
我國高校流通管理類專業在校生數量龐大，流通管理類專業人才市場似乎也出現了“過剩”跡象。但很多用人單位都反映很難招聘到有工作經驗和雙創能力的流通管理類專業人才，這類專業人才“過剩”實際顯示的是其供給側出了問題：這類專業學生創新創業能力不足，不能很好地滿足社會經濟發展對他們的要求。
（三）提升管理學教學效果的需要
重知識傳授，輕創新創業能力培養，教師知識及教學內容更新滯后，課堂上學過的用不上、用不好，工作崗位上要用的、用得上的又沒學到、沒學好，國內高校管理學教學中存在著諸于此類的問題，直接影響了管理學的教學效果。
二、雙創教育與管理學教學融合的教改探索及實踐
（一）以雙創人才培養為雙創教育與管理學教學融合的核心
1.融合的基本思路：構建“一心二聯”的管理學課程教學模式
2015年開始，我們先后兩次對學生進行了主題為“管理學教學改革與雙創能力培養”的調查，回收的有效問卷分別為301份、759份。調查顯示：學生最不喜歡滿堂灌的教學方法，最喜歡互動式教學法、案例教學法、企業模擬經營教學法和團隊學習；學生不滿足于管理學課程只能學到書本知識，希望通過學習本課程來培養管理思維，改善心智模式，提升自己的雙創意識和能力。從雙創時代高等教育的發展導向出發，結合學生的實際需要，我們提出了雙創教育與管理學教學融合的基本思路：構建“一心二聯”的管理學教學模式。“一心二聯”的管理學教學模式，就是要把雙創人才培養作為管理學教學改革的核心，圍繞它來實施第一課堂和第二課堂兩大課堂的融合聯動，在教學全過程中不斷激發學生的雙創意識和潛能，使更多大學生積極投身到雙創活動和實踐中來，成長為有較強雙創意識和能力的專業人才。
2.用“四進”舉措凸顯雙創人才培養這一核心
“四進”舉措即“進頭腦”“進人才培養方案”“進課程教學大綱”“進教學全過程”。“進頭腦”，即通過學習有關政策和教育部會議精神，建立起“創新創業教育是育人為本的價值體現，創新創業教育是常態化的教育工作”的教育理念，堅持“以本為本”，著力推進“四個回歸”。“進人才培養方案”，即將雙創人才培養作為本院各專業人才培養方案的一條紅線。“進課程教學大綱”，即將雙創人才培養落實到管理學教學大綱中，把優化學生心智模式、幫助學生學會系統思考、提升雙創意識和能力納入課程教學目標，進一步完善管理學教學內容，更多地采用互動式教學法、案例教學法等學生歡迎的教學方法。“進教學全過程”，即不僅第一課堂教學全過程要圍繞雙創人才培養這個核心來進行，第一課堂和第二課堂的融合聯動也要以更好地培養雙創人才為宗旨。
（二）第一課堂與第二課堂聯動：雙創教育與管理學教學融合的有效路徑
1.將雙創人才培養這條主線貫穿第一課堂教學全過程
（1）及時播種雙創的種子
管理學是流通管理類專業的基礎課程，一般開設在大學本科的第一學期。我們給學生上第一節管理學課時，就開始播種雙創的種子。例如，我們會通過“談談你眼中的管理”這一互動環節來開始第一節課的新課導入環節。教師先提出這個啟發性的問題讓學生回答，并適時地對已經回答的學生的答案予以總結，啟發其他學生從不同的視角來思考和回答同樣的問題，或教師再提出和上一個問題有關聯性的問題，讓學生再進一步思考和回答。教師穿針引線似地一步步來引導學生，讓學生認識到管理是一種活動、一門科學，也是一種藝術、一種文化，更是一種創新，好的管理者，就要做到具體問題具體分析，創新性地解決管理中出現的各種問題。[1]
（2）以“理解”式的知識傳授模式
激發學生雙創的思想火花通過構建“理解”式的知識傳授模式和采用師生平等對話的互動式教學方法、案例教學法等來培養學生勇于質疑的精神，激發出學生雙創的思想火花。這種“理解”式的知識傳授模式，不僅要求管理學教師幫助學生理解本課程現有的知識，還要進一步花時間和精力與學生一起探究這些現有知識生成的背景及不確定性[2]，探索它有沒有重建的可能性，以培養學生敢于挑戰權威和善于探索新知識的好習慣。
（3）不斷完善教學內容
我們充實和完善了教材中較少的中國早期管理思想的方面的內容，以增強學生的文化自信。我們也對企業管理創新的內容、抵制創新的原因、創新管理的技能等具體教學內容進行了充實和完善。
（4）過程考核和結果考核相結合的課程考核制度保障
結果考核就是指期末考試，而過程考核包括學習態度、出勤率、課堂表現、案例分析報告、調查報告、“商道”等企業經營模擬決策課業完成情況，學生這些方面的表現都是他平時成績的依據。期末考試題中也增加了開放性、靈活性較強的內容，以測試學生的管理思維和創新性地解決實際問題的能力。
2.用豐富多彩的第二課堂活動點燃學生的雙創熱情
其一，指導學生課外的團隊學習,既要努力調動每個學生學習的主動性和積極性,又盡力培養學生的團隊合作能力。其二，指導學生將管理學知識具體運用到物流協會、電商協會、創業協會等社團活動中去。其三，舉辦“安慶創業講堂”等“請進來”的校企交流活動和考察安慶48電商園、桐城電商園等“走出去”的校企交流活動相互呼應，使學生對創新創業的認識和理解更加深入和鮮活。其四，指導學生網店運營實踐，使學生親身體驗網店建設、采購、訂單處理、儲存、包裝、物流和配送等系統性工作，切實鍛煉學生的系統思維。
3.借助學科技能競賽平臺和PU系統，使兩大課堂的融合聯動精準高效
現在不少流通管理類專業大學生的學科技能競賽，都借助高仿真、信息化程度極高的軟件平臺來進行，融互聯網、信息化、角色扮演、仿真模擬、商戰實訓為一體。我們2016年開始指導學生參加以“商道”為平臺的創新創業全國管理決策模擬大賽，連續三年晉級全國總決賽，2017年還獲得了全國總決賽特等獎。學生參加競賽，培訓、練習及比賽都是在課外時間進行的，需要結合第一課堂所學的理論知識和第二課堂所獲得的實際操作能力，在專業教師指導下全身心地投入到比賽中。借助高仿真的比賽平臺，使學生身臨其境，在角色扮演中對企業運作有了更強烈的體驗，對管理學理論知識在商戰實踐中的應用的體會也更加深刻，鍛煉了學生具體問題具體分析、系統思考、創新、責任感這些該有的管理思維。PU口袋校園系統作為提供高校大學生成長服務的一個互聯網平臺，以高校第二課堂為切入點，以為學生及學校提供創新創業、就業衍生服務為出口，學生憑學號登錄平臺，可以在線來開展和參加社團活動，獲得第二課堂學分。目前本院學生參加全國管理決策模擬大賽等賽事的培訓、練習及獲獎，就可以在PU系統上申請及換算為第二課堂學分。借助學科技能競賽平臺和PU系統，不僅使兩大課堂的聯合融動有了切實對接的通道，又實現了信息化、互聯網和激勵機制的有機結合，充滿生機和活力。
三、成效、問題及對策思考
（一）取得的成效
第一，教師努力踐行“四個回歸”。教師的本份就是不忘傾心培養建設者和接班人的初心，我們課程組教師通過不斷地深入學習，在思想上達成了這樣的共識，在教學實踐中也積極主動地努力將雙創教育與管理學教學融為一體，逐漸形成了“以賽促練，以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促創”的良好氛圍，教學理念、教學內容、教學方法等也在不斷地與時俱進。第二，學生得以更好地成長。自組織學習可以真正發揮學生作為學習主體的主動性和積極性，因為它具有開放性、主動性、不確定性和可持續性這些傳統的灌輸式學習方式無法比擬的特點[3]。我院參加全國管理決策模擬大賽的學生90%以上都是一、二年級學生，很多專業課還沒有學，他們就通過探究性的、團隊式的自組織學習來獲得參賽所需的戰略管理、財務管理、市場營銷、物流管理等方面的專業知識。他們還利用網絡和自媒體來進行團隊式的自組織學習，以突破時間和空間對學習的限制。學生學會了探究性的團隊式自組織學習方式，情商、逆商、團隊合作能力、戰勝困難的決心和信心都得到了進一步提升。第三，形成了較濃厚的“雙創”氛圍?，F在我院有更多的學生積極參與旨在培養雙創能力的學科技能競賽，并取得了較好的成績，既為學校贏得了榮譽，也促成了自身雙創能力的提升。
（二）存在的問題及對策思考
1.存在的問題
第一，教研教改激勵機制尚不健全，教師進行教研教改的積極性還不高。第二，專業性的第二課堂活動缺乏必要的設施及硬件，專業教師指導專業性的第二課堂活動的積極性和參與度也還比較有限[4]，學生參與第二課堂活動不乏功利性的動機，不少學生雙創活動中碰到一點困難就退縮。第三，第一課堂和第二課堂融合聯動的長效機制還未形成。例如，PU系統在我校都還處于試運行階段，專業教師對PU系統知之甚少。
2.對策思考
第一，進一步完善教研教改激勵機制，切實提升教師教改的積極性。高校要做到像重視科研那樣重視教學和教研，對教師教研教改工作的獎勵形式也應該多樣化，而不能只是簡單的物質獎勵。第二，加強對學生學習態度的教育和意識品質的培養。從學生入校時起，學校、學院、輔導員和任課教師就要幫助學生端正學習態度，培養他們堅強的意志品質和努力拼搏的精神。第三，健全“第一課堂”和“第二課堂”融合聯動的機制，一方面要積極鼓勵和支持學生參加，提供必要的硬件條件，另一方面，也要進一步加強專業性的第二課堂活動與專業教師指導的對接，增加其活動的效果和受益面，與此同時，還要提高PU系統的利用率，更好地利用它來實現第一課堂和第二課堂的對接。
【參考文獻】
[1]張琴.創新能力培養:“管理學原理”教學改革的一條紅線[J].中國市場,2016(40):161-163.
[2]劉學忠.大學生創新精神與創新能力的培養路徑[J].教育研究,2008(1):103-105.
[3]史利平,王明平.論基于自組織學習的學習主體構建[J].課程教學研究,2016(11):7-10.
[4]申明遠,魏建生.高校第二課堂活動與專業教育結合的困境探究[J].賀州學院學報,2016(3):117-120.
作者:張琴 單位:安慶師范大學經濟與管理學院
