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小學教育教學在民族素質提升、綜合性人才培養、和諧社會構建與價值觀念的形成中發揮著重要的作用。改變傳統教育，推行素質教育，提升教育水平，與現代教育理念相一致。若想真正達成現代教育工作，則教師應嚴格堅守以人為本的基本原則，并采用現代化教學手段。
一、農村教育教學管理現狀
（一）管理者自身能力薄弱
教學是學校的主線，而校長在整體管理中扮演著決策者和領導者的角色。若想將新課改完全落實到各個學校，需要校長帶領全校師生一起推進。校長的理念和付諸的行為實踐決定著新課改的具體實施情況。但絕大多數學校的校長所采用的管理方式偏于陳舊，不樂于學習現代化管理理念，使得學校的管理滯后于新課改的標準，盲目評價，失去威信，無法展現管理魅力，進而降低了教學質量。
（二）教師的業務能力和專業素質亟待提升
小學教育是一種基礎性教育，無論是教學內容，還是課堂組織形式，均較為簡單，對教師的標準也不高。為此，某些地區所用教師的文化水平和教學能力并不高，有些甚至還未進行過專門的技能培訓。他們無法有效更新知識架構，文化素養得不到提升，還有一些安于現狀，缺少危機意識，這在某種程度上對新課改的推廣造成了一定的阻礙，導致改革現狀和標準目標存在顯著的差距。為推進新課改，應增強教師的素質，更新教育觀念，注重師資隊伍建設，深化現代教學設備的應用。
（三）生源呈現遞減趨勢
目前，農村學生數量逐年遞減，教師配置不適宜、年齡偏于老齡化、缺少音體美方面的專業教師，這些因素使得農村課程無法真正開展，制約了濃厚教學氛圍的創建，阻礙了素質教育目標的達成。雖然，近幾年，加大了特崗教師的招聘力度，但仍舊杯水車薪，無法迎合大面積需求，導致音體美教學無法正式開展，學校沒有生機，阻礙了學生的綜合發展。不可否認，農村教師大多具有較強的責任心，然而，所用教學方法和手段陳舊，無法保障教學質量，進而不能留住學生。另外，還存在以下現象，數學教師兼任體育、音樂和美術等多門課程，有時還需承擔教師之外冗余的工作，十分辛苦，且家長不滿意，不斷失去了對學校的信任。
二、改進策略
（一）管理者以身作則，強化團隊管理
管理團隊的實際水平關乎著學校的整體管理情況。首先，管理領導應以身作則，按時上下班，定期召開例會和生活學習交流會，且各領導還應負責對應轄區的工作，不允許出現紕漏和問題。其次，管理者應親和、友善，主動和一線教師溝通，適當聽課，掌握教學狀況，及時解決教學過程出現的問題，進而提升教學質量。管理團隊可以把聽課情況和評課結果列入教師業務水平考評范疇。最后，管理人員應多多鼓勵任課教師，肯定他們的付出。各年齡段教師均具有獨特的特點，年輕教師一般朝氣蓬勃，干勁十足；中年教師則沉穩踏實，吃苦耐勞；老教師大多身經百戰，經驗豐富。管理層應依照教師的特點，找到他們的閃光點，發揮其長度，讓教師的業務技能和專業水平得到最大限度的發揮。
（二）更新教育觀念，注重師資隊伍建設
首先，組織所有在職教師基于新課改的精神和內容展開學習，有效理解。更新教育觀念，把學生的綜合發展作為根本目標，始終以嚴格的標準要求自己，大力貫徹教育工作。依照新課改，創建完善的體系，對學生進行客觀的評價與科學考評。其次，引導教師自主學習，借此擴大教學思路，增強業務素質，提升科研水平。最后，豐富教輔材料，讓教師能夠掌握教學動向，并能對課本知識進行適當補充。另外，教師也應不斷加強個人修養，以身作則，樹立優良的榜樣。
（三）發動各方力量參與管理，擴大生源
動員學?，F有人員，使其參與教學管理工作，定期和家長進行交流溝通。除學校以外，學生與家長接觸最多，他們比較了解學生的情況與需求，學生也樂于聽家長的話，讓家長參與到教學管理活動，更加容易接受，以便能夠將信息需求反饋給教師，進而調整教法。成立教學管理監督組織，該組織成員有學校領導、教師和家長，要求他們監督學校的管理工作，依照所發現的問題，給出合理的改進意見，不斷優化學校教育教學管理工作，提升教學質量。
（四）創設相宜的環境，達到新課改標準
教學質量的提升離不開良好環境的保障，學校管理人員應盡可能為全體師生創設相宜的環境，讓師生感受到輕松與快樂。完善教學設備配置，開設多媒體教室，增加網絡配備，實現教學創新。同時，還應注重班級環境創建。團結向上的班級環境能夠推動學生的學習和生活，有利于學生的發展進步。為此，學校管理人員和師生應做好教師的設計布置，制定嚴格的課堂紀律，形成良好的班風，打造理想的教學環境。
三、結語
綜合來說，旨在通過新課改來改善傳統教學，推進現代教育教學。而依照新課改的標準可知，教師團隊應秉承現代化教育理念，采用合理的教學方法，營造適宜的氛圍。此外，教育工作者也應具備大局觀念，清楚自身的職責，堅定不移地推行教育教學管理工作。
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作者:李秉曉
