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摘要：“合作探究”是一種新時代的教學精神，它包含了對學生多方面的能力培養，同時也包含著教學觀念的改變。就農村教育來具體分析，主要討論研究關于課堂合作學習的相關問題以及具體策略。
關鍵詞：合作探究；能力培養；教學觀念；農村教育；相關問題；具體策略
當前在課堂教學中，存在很多問題。教師在課堂上容易忽略學生的主體地位，僅僅注重知識的灌輸，而忽略了學生學習能力方面的培養。而“合作探究”這種教學模式可以有效提高學生在課堂上的主體地位，可以說是教育界的“新寵兒”。
一、“合作探究”的具體分析
“合作探究”的具體含義，我們可以從兩個方面進行剖析，教師要想達到“合作探究”教學的最大效用，首先就是要充分了解到“合作探究”的含義。首先是合作，這是合作探究模式的第一步，合作可以是教師與學生之間的合作，也可以是學生與學生之間的合作。教師與學生之間的合作就是在某些較難理解的問題上，學生可能沒有辦法解決，這時候就需要教師適當地點撥指導。學生與學生之間的合作是該模式下較為常見的一種方式。學生與學生之間的合作可以是多種多樣的，它不僅可以是課堂上的，還可以是課堂外的合作。通過合作，旨在讓學生之間產生思維的碰撞、情感的交流。其次就是探究，探究主要是學生對于某個知識點或者是某個問題進行深入的分析，主要分為三個階段，前期是學生先進行一段時間的獨立思考，然后讓學生在小組內進行交流討論，互相交換想法，最后得出答案或者是完整的剖析過程。
二、農村教育中“合作探究”模式下的常見問題
合作探究是一種較為新穎的教學方式，農村教育條件相對來說較為有限，所以在開展教學活動的過程中可能會存在一定的問題，具體包括以下幾個類型的問題。農村教育其實與我們整體的教育水平是有一定脫節現象的，這都是環境限制，具體包括以下內容。
1．教師教學素養不夠高
眾所周知，農村教育中的師資力量是很薄弱的，受條件的限制，甚至有些人高中畢業就可以去教學，這樣的教學水平必然會對教學質量有一定的影響。教學素養在“合作探究”教學模式中顯得極為重要，合作探究的精髓就是一個有價值的題目。如果教師一味地只知道采用“合作探究”這種教學模式，夸張一點來說，就連“1+1＝2”這種問題都要進行討論的話，那“合作探究”將變得毫無價值，也就是說，教師需要具備一定的能力，要學會斟酌哪些問題需要開展合作學習模式，哪些問題一筆帶過就可以。
2．農村條件限制
農村各方面條件都有一定的局限性，包括硬件設施和軟件配置。我們不難看到在城市中的孩子可以以小組的形式親自動手研究制作出某樣東西參加豐富多彩的比賽，而農村中根本不存在這樣的條件，也就是說，在開展合作實踐活動的時候，學生不僅僅受到思維方面的限制，更受到實際條件的限制。
3．合作探究本身存在的問題
在當前合作探究的教學中存在很多問題，就像是有很多課堂看似學生討論得滔滔不絕，很熱鬧，但是有些小組討論的內容卻與課堂的內容不相符。另外就是，有些小組內的個別成員存在“搭便車”行為，就是自己并不想加以思考，直接聽取小組內成員的看法作為自己的看法，這些現象阻礙了合作探究的作用發揮。
三、農村教育中“合作探究”模式下的具體對策
1.提高教師自身的教學素養
作為農村教師，要不停地學習，提高自身的教學素養，要把握好開展合作探究活動的時機，更要選擇好開展合作探究活動的課題。關于課題，對于一些較為簡單基礎的問題無需再浪費時間進行討論，可以讓學生獨立思考，開展小組合作討論活動時，要選擇一些有價值的、難度較大的或者是可以用很多種方式解答的問題。關于時機方面，對待一些難度適中的問題，教師在提出一個問題之后，可以引導學生先進行一段時間的獨立思考，當經過獨立思考之后，發現學生大都已經解決了相關問題，那么就無需再開展合作探究活動，如果發現學生經過獨立思考仍然不知如何解決，這時候就可以適當開展合作探究活動，讓學生帶著自己的想法和疑問在小組內與同學進行交流。
2.合理構建小組
教師在開展合作探究之前，要事先分好小組，然后讓小組內的學生自由選舉，推出小組長，主要負責小組內的統籌安排工作，然后選出記錄員，主要負責記錄下討論的各個觀點……這樣通過詳細的分工可以避免學生中存在“搭便車”的現象，讓每個學生真正投入到課堂討論中去。從而提高課堂實效，強調學生在課堂上的主體地位，更好地進行合作探究環節。總結來說，合作探究模式重要的就是教師和學生，教師要提高教學素養，同時也要引導學生高效學習，提高學生的探究能力。
參考文獻：
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［4］張安華.農村教育如何發展［J］．農村教育，2017（6）.
作者:左小靜 單位:廣西壯族自治區賀州市昭平縣黃姚鎮篁竹村小學
