前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學物理教學研究(4篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學物理教學情境構建分析
1在中學物理教學過程中構建問題情景的必要性
1.1構建問題情境要符合物理學科的特點
物理是一門比較有用與有趣的學科，也是把實驗作為前提的學科，觀察與實驗是物理教學基本手段與方式．由此可見，物理教學過程中必須充分考慮物理觀察與實驗兩方面，同時根據物理內部本質的特征，適當構建物理學習的環境，通過形象生動的情景學習物理知識，這樣可以有效地提高物理教學質量．
1.2構建問題情境要與學生心理的活動需要相符合
大多數中學生心理都具備半成熟特點，且心理發展較為不穩定，很容易因為外界條件受到影響．相關心理學的研究指出，中學生思維活動一般都是從問題開始，解決問題的過程中可以得到發展．一些課堂實踐可以看出，中學生一旦接觸新知識時，通常會對一些難題產生解決問題的心態．因此，中學物理教學過程中，教師需要構建問題情境，使得學生充分融入教學活動中，進而提高中學生物理成績．
2構建問題情境對于中學物理教學的作用
愛因斯坦說過，與解決問題比起來，提出問題更重要．由于問題的解決只可以提高學生解題技能，提出問題卻可以提高學生創新力，因此，只有可以提出相關問題，才能證明學生真正進步．此外中學物理屬于科學，提出問題與發現問題對于科學發展尤為重要，這就需要中學物理教學時要高度重視學生提問的能力．開始教學時提出適合中學物理教學的問題讓學生思考，這個過程教師需要構建問題情境引導學生探討，這樣學生可以進一步地理解物理知識．傳統物理教學過程中，物理教師只是將自己的看法與相關知識點一味地灌輸給學生，學生就處于被動狀態，加之中學生沒有成熟的思維，無法更好地融入這樣的教學氛圍中．因此，教師必須充分認識情景教學的重要性，將學生實際與課堂教學相結合，使學生能在日常的生活中觀察并體會，課堂上可以大膽發表看法和見解，這樣才可以最大程度地激發學生創新性的思維．
3在問題情境構建時需要的一些條件
3.1問題情景構建必須具備生動與新穎特點
在新鮮事物方面中學生始終具有濃厚興趣，中學教育構建問題情境需要盡可能滿足學生這種特性，需要構建生動和新穎問題的情景教學．特別在技術不斷發展的背景下，各種現代教育方式融入中學課堂的教學中，使得教學方式得到豐富，物理課堂也更加的精彩，因此，中學物理教學必須充分運用現代教育技術優勢，構建對學習有利的情景教學．
3.2問題情境構建應使問題難度適中
中學生初步接觸物理學科，無法熟練掌握物理實驗方法．這就需要老師設計難度適中的相關問題引導學生動手實踐，構建問題情境既要與學生所學的知識、經驗與能力相符合，還要能夠激發學生潛能．
3.3構建問題情境必須貼近學生日常生活
物理教學過程中，教師經常教導學生學習要聯系實際，運用所學知識解決日常生活常見的問題．由此可見，知識與生活兩者是緊密聯系在一起的，因此，進行物理教學時，問題情境的構建也必須貼近中學生日常生活，使學生可以更好地感受教材中的知識點，進而激發中學生學習興趣與探索欲望．
4問題情境構建的目的
4.1使學生在物理實驗中更好地掌握理論知識
實踐教學過程中，教師能夠構建問題情境讓學生探究，通常學生可以通過觀察———思考———操作來掌握所學的物理知識．例如電阻內容的教學時，可以把日常生活常見的臺燈作為例子，使學生可以親自動手調節臺燈亮度，讓學生思考為什么臺燈亮度會發生改變，中學生就可以在教師設計的問題情境中提出問題，并通過親自探索與研究找到解決方法，這樣在問題解決后，中學生可以獲得成就感，在物理學習方面的興趣也就越發濃厚．
4.2可以把學生求知欲望激發出來
中學物理教材中大部分知識都和生活聯系在一起，其中包含各種規律與原理，例如小孔成像實驗．物理中小孔成像反映的是倒像，而實際生活中，人們眼睛成像的原理和小孔成像原理一樣，都是倒像．因此中學生在學習物理時，只要和生活聯系起來，理解物理知識比較容易，教師仔細講解之后，中學生通常都可以基本掌握，而這時候問題情境的構建主要目的就是激發中學生求知欲望．例如，教師在教光學這一章內容的過程中，一般可以使學生仔細觀察藍天在水中呈現的倒影，或是自己在水中的倒影，這個觀察過程學生指出其中具備的物理方面的一些知識，并對這部分知識進行回顧，更好地鞏固所學內容．只有中學生將自己日常生活與教學內容充分結合，才可以最大程度地提升學生物理學習的興趣，進而增強中學生的求知欲．
4.3教師要引導中學生發現、提出與探索問題
教師在教學物理磁場內容的過程中，由于中學初步認識物理，在磁場的理解上會有困難，為了使學生可以全面地認識磁場方向的問題，教師可以構建問題情境．例如，教師以中學物理磁場方向的教學內容作為案例，使學生可以正確理解磁場方向概念，中學教師可以構建幾個問題情境來幫助學生學習．把不同磁性的小磁針置于條形磁鐵的周圍不同位置，學生能夠看到小磁針北極指向具體情況，教師按照這種物理現象，引導學生提出磁場是否存在方向性的問題，這樣學生就會深入探討磁場方向的問題，對于磁場方向存在的真實性進行研究，進而讓學生明白磁場具有方向性．還可以將小磁針置于磁場中某個具體位置，再用手輕微觸碰小磁針，同時觀察磁場中小磁針靜止與運動之后小磁針北極指向，再次輕微觸碰小磁針并觀察小磁針運動的具體情況，同時思考當小磁針靜止時北極所指的方向．通過問題情境讓學生思考如果小磁針在磁場中任意安放，并重復以上實驗，將會發生什么樣的物理現象?探討為什么一旦小磁針處于靜止狀態N極一直指向一個方向?思考為何和前面所演示的實驗過程小磁針N極方向存在差異．在教師引導下，學生主動提出問題，并通過多次實驗得出結論．最后證明磁場具備方向性，并規定了磁場中小磁針處于靜止狀態時在某一點N極所指方向便是該點磁場的方向．
5總結
綜上所述，問題情境構建不管是在教學質量提高方面，還是學生能力培養方面都具有重要的作用．在問題情境的構建下，中學生能夠主動積極地進行學習與探究，同時提升自身的創造性與問題解決的能力．因此，在物理教學的實踐過程中，中學物理教師必須不斷總結與探索，使問題情境構建能夠有效地為教學工作服務．
作者：曹衛東 單位：大豐市大中鎮裕華初級中學
第二篇：中學物理教學STS教育研究
一、STS教育的基本內涵
STS教育以美國以及英國作為其研究始源地，為單詞sci-ence(科學)、technology(技術)、society(社會)首字母的組合而成，為一門集聚獨特性、社會性、科學性以及技術性為一體的學科類型．STS教育強調發現、發展學生價值觀、世界觀以及認識觀，以培養勞動能力較強、專業技能豐富以及生活理念樂觀的綜合型學生為根本任務．基于中學物理教學而言，為了能夠有機組合物理學、社會學以及科學，充分發揮教育教學的基本職能，為社會培養出更多高素質、實用型人才，需要于中學物理教學中加入STS教育．
二、中學物理教學中STS教育的落實
1．以課本為基本出發點，于課堂教學程序中進行STS教育
在正式上課之前，教師需要對物理課本內容進行仔細研讀，同時深入分析其各個章節中所包含的知識點，通過對課本內STS教育要素進行挖掘，在尋找其滲透點的基礎上，設計出教學程序以及教學途徑．在此環節，教師應當以課本為基本出發點，通過“因材施教”，給予學生詳細介紹各個物理知識點的背景材料，使學生深入領悟物理學家思維模式，并感悟其人格特性．與此同時，教師還要配合教材開展教學活動，將教學重點定位于物理方法、物理價值觀以及物理精神等方面，給學生充分介紹科學新成就、新發展模式以及發展成果等．例如，教師開展教學活動時，可以給予學生講解與農業、工業、先進科技有密切關系的物理學專業知識，包括太陽能知識、低溫獲得知識、制冷設備知識、安裝照明知識、超導知識、衛星知識、磁懸浮知識以及磁卡知識等，鼓勵學生自主加入研究活動中，使學生在學習科學的基礎上，還能豐富其技能，從而適應社會發展需求，以此方式激發其興趣，達成STS教育目標．
2．不斷優化第二課堂，組織舉辦內容豐富的活動課
中學物理教學中進行STS教育還強調不斷優化第二課堂，并且舉辦內容豐富的活動課．首先，組建課外興趣活動小組，通過有機結合物理教學以及課外活動課，有助于提升學生動手能力、創新能力．其次，組織舉辦內容豐富的活動課，以“小實驗”、“小設計”、“小板報”、“小制作”以及“小論文”為主要形式，由教師選出物理題目后，引導學生以跨學科的形式進行處理，指引學生綜合應用所學知識，鼓勵學生自主解決物理難題．再次，組織物理知識專業講座，有助于學生不斷拓展其知識面．以舉辦知識講座為主要手段，除了可以給予學生詳細講解物理學科發展歷史、發展前景之外，還有利于拓寬其視野，使之形成學習興趣．最后，推廣課題研究學習活動．教師羅列教學大綱時，需要提出研究型的課題，確保這些課題內容接近于生活問題、生產問題．例如，教學實踐活動中，當學生學習了浮力以及密度等知識后，教師可以帶領學生分析金牌成分以及銀牌成分，通過指導學生設計試驗程序，再安排學生操作，再共同商討，找出應用效果最好的試驗方案．
3．鼓勵學生主動走出校門，加強理論以及實踐之間的有機聯系
隨著教學改革逐漸深入，新課標對中學物理教學進行重新定位，要求以知識學習、知識應用作為其基本目標．而為了達到這個目標，教師應當鼓勵學生主動走出校門，加強理論以及實踐之間的有機聯系，從而提升知識應用效率．一般而言，教師在課堂上講解物理規律、物理知識只能起到穿針引線的作用，其效果往往難以企及學生自行操練．比如，教師講解公路轉彎時汽車的向心力時，建議教師帶領著學生走出課堂，去公路轉彎位置進行實地考察，通過觀察公路的路面高差，使學生在意識中形成向心力主要來源等方面的知識，有助于提升其知識記憶能力．再如，當學生知曉用電安全相關知識以后，教師可囑咐學生對家里、小區內違反用電情況進行深入調查，并總結違規用電可能會產生的后果，再具體提出處理方案．在此環節，學生除了能夠深入了解安全用電的重要性以外，還有利于提升學生社會責任意識，因此體現出可行性．
4．引導學生靈活應用知識，提升學生整體認知能力
中學物理教學中加入STS教育，要求教學明確定位物理教學結合點，在課內滲透的基礎上，充分發揮STS教育所蘊含的廣泛性特征．比如，講解物理學中的光學知識時，建議教師給學生講解交通標志中的逆反射原理、黑洞原理以及貓眼原理等，并在講解過程中穿插物理知識，使之能夠正確應用各種物理知識，并認識到物理知識始終存在于生活中，在引導學生靈活應用知識的基礎上，確保STS教育充分體現其價值，從而提升學生整體認知能力．由于教學程序體現出教育功能特性，因此開展教學活動時，需要將其根本任務定位為教會學生專業知識以及操作技能，中學物理教學同樣不例外．鑒于此，教師要有機整合物理知識，通過聯系生活領域、科學領域以及生產領域，從而不斷滿足學生基本需求，使之養成求趣、求異的主觀心理．與此同時，教師還要激發學生對知識的興趣，使學生認識到科學態度、科學知識以及科學方法的重要性，在培養學生綜合素養的基礎上，推動其個性化發展．為了實現這個目標，建議教師嚴格把握以下程序．(1)中學物理教學實踐程序中，有機結合物理教學、社會生活、科學知識以及技術知識等內容．(2)有機結合物理教學、人文教學以及自然學科的教學等．(3)以調動學生主動性以及積極性為主要目標，使之主動參與到各項教學程序以及實踐程序中，而教師通過發揮自身主導作用，提升學生學習效率．(4)加強社會、學校以及家庭之間的日常聯系．基于中學物理教學中加入STS教育的研究不僅體現出可行性特征，同時還表現出一定現實意義，是當前中學物理教學領域良性發展的必然要求．為了優化中學物理教學實踐程序，不僅要求學校領導及教師以課本為基本出發點，于課堂教學程序中加入STS教育;不斷優化第二課堂，組織舉辦內容豐富的活動課，還需要教師鼓勵學生主動走出校門，加強理論以及實踐之間的有機聯系;引導學生靈活應用知識，提升學生整體認知能力，通過優化其教學程序，不斷提升其實踐價值與效率．
作者：曹衛東 單位：江蘇省大豐市大中鎮裕華初級中學
第三篇：科學方法教育中學物理教學研究
一、前言
物理課程在中學教學工作中有著非常重要的作用，同時也是素質教學工作的重要環節。如果想要更好的達到素質教學的目的，對于中學物理教學來說不但要關注對學生知識的傳授，更應該重視教學工作中科學方法教育的工作。通過科學方法教育不僅僅能夠讓學生學到相關的知識，更能夠提升學生自主學習與創新能力。不過，現階段很多學校在物理教學工作中不重視科學方法教育，即使有的學校將科學方法教育歸入了物理教學中，但是，依然有很多的問題存在。目前，關于科學方法教育的體系還有待完善，便于教師能夠更加系統的將科學教學方法用于中學物理教學工作中。很多教師對于科學方法教學的功能沒有清晰的認識，使得其在中學物理教學中的功效發揮不是很好。而要想將科學方法教育很好的用于中學物理教學中，還要求教師尋找可操作性強的手段，這樣才能達到較為理想的效果。因此，我們有必要對科學方法教育加以分析與研究，以便其能夠更好地服務于中學物理教學工作。
二、建立科學方法教育的體系
科學方法是我們在長期的參與客觀世界改造中所得出的科學的、合理的方法與方式，能夠有效的幫助人類活動的工具。要想在中學物理教學中很好的應用科學方法教育，必須有一套科學、嚴謹的理論體系，這樣才能有清晰的思路，以科學方法教育為出發點，按照一定的思路讓其與中學物理教學有機的結合起來。將科學方法教育和中學物理教學融合起來，能夠讓學生在學習物理課程中有更加清晰的思路，可以更加有效的引導學生對物理課程的學習，使學生在掌握知識的同時，也掌握了獲取知識的途徑與方法，從而提升學生的創新能力與自主學習能力。我們都知道，物理學科的知識體系是由基本的物理概念、原理、方法構成和這三者之間的聯系構成的。美國著名的中學物理教學專家Holton曾經指出，中學物理中的每一個知識點都能夠被分解成為三個部分：實驗、物理思想以及數學。我們通過物理實驗能夠得到一定的客觀事實，在經過邏輯推理、方法論等物理思想的處理，最終得到一定的數據或計量公式等數學表述。我國的《新課程標準》中也在一定程度上反映了上述思想，但是對科學方法教育的涉及很少。和物理知識相比，科學的方法有著更加穩定與普遍適用的特點。中學生對于方法的掌握是決定其解決問題能力強弱的關鍵，對于中學生的能力提升起著決定性的作用。在上述的基礎上，我們建立科學方法用于中學物理教學的體系結構：通過實驗事實（包括觀測、資料記載、實踐等）、物理知識（概念、定律等）、數學（物理量和數學公式等）來獲取科學方法（物理方法、思維方法等），獲取的科學方法能夠讓學生更充分的了解與掌握所學的物理知識，學生通過上述途徑所掌握了科學方法，能夠加以延伸與應用，去自主的解決生活活著學習上所遇到的問題，從而提升了對學生能力的培養。
三、科學方法教育的作用
（一）獲取作用
科學方法是學生獲取新知識的重要手段，學生要想有效的學習新的知識，必須要有科學的方法。在中學物理教學中，科學方法教育更夠使教師的課程教學更加的有效，使學生對獲取的知識有更深刻理解與掌握。在中學物理教學中，比值定義法的例子很多，我們經常會學到，兩個或者多個物理量的比值是一個定值，這個定值可以反映物理現象的本質。所以，根據這個比值我們就能夠表示出描述物理現象本質的概念。像這種的論述方式，中學物理課程中還有很多。這種論述直接將所得出的結果作為原因來解釋一種物理現象，沒有注意到其中的關鍵所在，那就是為什么要采取這兩個或多個物理量來描述或者定義一種物理現象。這種做法只是給出了結果，并沒有給出回答以及其中的物理邏輯關系。所以，通過科學方法教育，讓學生理解所選比值物理量的標準以及相互之間的聯系，讓學生了解并掌握知識的內涵與相互之間的關聯，這樣才能使學生獲得系統的知識網絡結構，加深學生對獲取知識的認識與理解。
（二）建構作用
科學方法教育就相當于物理知識體系的神經系統，能夠把知識互相的聯系使之具有完整的結構性。而在中學物理教學過程中，科學方法教育更夠更有效的將物理課程中的知識轉變成學生所掌握的知識結構，對學生的知識體系以及認知體系都有很好的構建作用。通過科學方法教育，學生能夠對所學的物理知識進行加工、組織、構建和擴展等，將本來的認知重新構建成更為清晰與牢靠的認知結構。
（三）培養作用
在中學物理教學中采用科學方法教育，能夠讓學生形成一種采用科學方法來探索知識的習慣與定勢，使學生在學習知識的過程更加快速與便捷，對知識的掌握與理解更加的牢固與深刻。同時，還能夠培養學生自主創新的能力，在遇到實際問題時，可以采取科學的方法掌握解決問題的關鍵，發現解決問題的方法。
四、科學方法教育用于中學物理教學的建議
（一）依據科學方法教育的邏輯完成教學工作
現階段，中學物理教學過程中，教師對于教學內容的設計及講授方式通常都是以傳授知識的角度去設計課程安排的。學生通過此方法學習的知識通常都留于表面，而且知識之間不能產生很好的聯系與滲透。而科學方法教育不是具體的知識內容，通常情況下是附著與知識的背后，對于知識的掌握與應用起著支配作用。
（二）將科學方法教育與實際問題相結合
學生只有在探索與發現問題的過程中，才能真正的掌握科學方法。教師在教學的過程中，可以結合與物理知識相關的生活現象讓學生進行思考與討論，并且引導學生通過發現問題、分析問題、解決問題的科學方法去解釋生活中的現象，并了解其中所蘊含的物理知識。這樣不僅能夠激發學生學習的熱情與積極性，也能夠讓學生更好的掌握科學方法，提升學生的能力。
作者：林國銘 單位：南靖縣和溪中學
第四篇：中學物理教育插圖探究
1當前物理插圖題處理的現狀
據調查，教師對插圖題的講解多采用傳統的就題論題的處理模式，很少在立足于原題基礎上把插圖“用活”;缺少對試題的延伸或引導學生發散思考;學生對此內容新穎，形式多變，特別是創新性較高的插圖題困惑較多、思路混亂、不知如何入手等．總體來說，學生針對插圖題缺乏有效的復習方法，丟分現象較嚴重．如何指導學生花最少的時間正確掌握做對插圖題方法是值得教育工作者深入反思的問題．
2學生對插圖題的認識
據研究調查，初中生面對插圖題困惑在思維上多止步于將“看懂文字”作為判斷依據的初級階段，滿足圖畫表象;在邏輯上對圖畫文字中包含的物理情景和物理思想缺乏深入的理性思考．統計學生對“插圖題”認識多集中于以下方面:(1)插圖情景熟悉，但自身過于粗心，在未正確理解題意下以熟悉“模版解題步驟”來套“似曾相識”題而產生不必要的錯誤;(2)情景探究復雜，涵蓋信息量過大無法找到準確的切入點，特別是插圖附文給出的處理信息過多時而不知所措;(3)忽視自身的邏輯思維能力，問題的前后跨度過大;(4)問題答案有暗示性，但容易誤導正常思考．其中(1)在各類插圖題型均會涉及;(2)、(3)多發生于創新性插圖或操作示意圖中;(4)多出現附有漫畫型插圖的選擇題．
3教學建議
學生失分原因是多樣的，但本質上卻反映出學生基礎不扎實，考慮到初中是學生處在由感性向理性思維轉變的關鍵點．筆者認為，可以通過以下措施提升學生處理插圖題的能力．首先，通過“細看”、“精讀”、“設問”去審視插圖題;其次，教師借助已有的插圖來引導學生追溯插圖“畫意”的物理根源，挖掘插圖間的關聯;最后，在教師的指導下建構插圖問題的解決辦法．
3.1合理審視插圖題“畫意”及“題意”
3.1.1細看插圖的構成載體
以插圖為載體的試題，一般有標題、圖片符號(如U、I、A)、已知條件等構成．學生拿到這類題首先需要做的是瀏覽插圖及插圖所包含的問題，帶著問題去進行下一步的“精讀”．
3.1.2精讀插圖文字的內涵
結合教材的理論知識對插圖和輔助理解插圖“畫意”的材料，如標注的文字、組成插圖的器材等信息所隱含的條件，對主旨或命題者思想進行解讀;再整體性地透過畫面的表象去深入分析畫面所蘊含的物理思想．
3.1.3審題“設問”的過程
通過對插圖及問題所附屬的文字內容分析的基礎去反問．如插圖中反映的觀點，該問題涉及到教科書哪一部分的知識，該怎么解決插圖所反映的問題、漫畫的啟示等．
3.1.4每一環節問題的解決都需要引導學生歸納、總結思路．
3.2挖掘插圖間的關聯因素
教師要重視插圖，對試題或教材中已有的插圖進行細心歸納，對插圖中的問題應有意識地挖掘其物理內涵．引導學生追溯與教材中演示、探究實驗類相似插圖蘊含的物理機制，挖掘其相似的物理思想、方法．對插圖涵蓋的巧妙設計，獨到方法進行深入分析，從中汲取物理思想，提升思維的靈活性．
3.3建構問題解決邏輯學生
在教師指導下，結合教材理論知識對插圖內容的分析，遵從“觀察插圖—回歸教材—建構知識—切入問題—得出結論”的順序，構建良好的知識框架，減少干擾因素．
3.4緊扣問題形式，找準問題切入點并合理組織書面語言．規范、整理書寫問題答案
4小結
插圖題的解答過程實質是知識和技巧在物理思想指導下的綜合運用．實踐證明，教師應正視初中生對插圖題失分過多的現象，從審視、挖掘、建構等角度做全面有針對性的指導，促使學生突破解決插圖題的思維障礙，提升學生對插圖題的處理能力。
作者：湛健 肖化 單位：華南師范大學物理與電信工程學院
