前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國外教育對我國農村教育的啟示，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、開放式的以色列教育
以色列始終把教育視為全社會的一種基本財富和開創未來的關鍵。在長達20個世紀的歲月里，他們雖然散居世界各地，但重視教育這一優良傳統，不僅沒有受到任何影響，反而更加重視。即使在極其險惡的環境之中，他們也沒有忘記教育的重要性。因此，教育成為了這個“智慧民族”重新崛起的力量，使古老的猶太教和猶太教文化能傳承至今，而沒有被其他民族文化吸收同化。
（一）酷愛讀書，英才輩出
猶太民族是一個舉世公認的酷愛讀書的民族，有“嗜書民族”的美稱。以色列人信奉猶太教，按照教規，安息日（星期六）是從星期五傍晚日落到起始到星期六夜幕降臨為止，這一天是靜靜地待在家里祈禱或專心休息，不允許做任何工作，但書店卻能正常營業，而且，不管是安息日的白天還是黑夜，每個書店都擠滿了人。書店便成了最繁忙、最擁擠的公共場所之一。在以色列城市的街頭，公共場所,你也可以隨處發現專心致志的讀書人。整個社會形成了勤奮好學的濃郁氣氛。據聯合國教科文組織調查，14歲以上的以色列人平均每月讀1本書。以色列每4000人就有1所公共圖書館，人均讀書比例和人均擁有圖書館均居世界第一。這充分印證了以色列人民愛讀書的傳統和“書籍是人類進步的階梯”的深刻道理。正因為酷愛讀書，使這個曾經散居在世界各地猶太人，對文化養分有種特殊的眷戀和“貪婪”；正因為酷愛讀書，猶太人在亡國兩千年后又能重新復國并迅速崛起、壯大；正因為酷愛讀書，流離失所的猶太人竟英才輩出。例如，家喻戶曉的馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德，大物理學家赫茲，文學大師普魯斯特，哲學家波普爾，還有許多著名政治家都是猶太人或有猶太血統。據統計，猶太人口總數僅占全球總人口的0.2%，但從1901年到2004年間就有167名猶太人或具有猶太血統的人獲得諾貝爾獎，占諾獎總人數的22%。按人口比例，以色列的科學家和工程師是美國的兩倍。“多難興邦”。以色列取得了如此輝煌的成就，令世人驚嘆不已。
（二）重視早教，贏在起跑線
猶太民族是一個重視知識、推崇知識的民族?！断２畞硎ソ洝分芯陀写罅筷P于對猶太兒童進行教育的內容。要求父母盡可能早的對孩子開始教育。猶太人在孩子剛會說話時就開始教他們讀《舊約》。在猶太人看來，由于擔心孩子不明白而錯過了教育機會，只不過是父母一種過分保護的行為而已。認為教育開始得越早越好，父母應該第一時間教育孩子。典型的猶太人家庭有個風俗就是，在孩子識字伊始，把蜂蜜滴在《圣經》上，讓他們嘗到知識的“甜蜜”。猶太人很重視孩子學習記憶方面的訓練。猶太人的孩子從3歲開始會被教授并開始學習希伯來語的羅馬字，然后，他們會從記憶簡單的文字開始，一直到可以誦讀祈禱文。孩子到5歲時就要記住全部《舊約》?！杜f約》是一本大部頭經典，能全部記住就是非常高的記憶水平了。猶太人認為，如果不能培養出好的記憶力，今后就沒有辦法學習其他事物。在猶太人對幼兒的教育中，認為在接受能力非常強的幼兒階段，記住的事情一生都不會忘記，孩子是否優秀的原因多數是因為幼兒時期接受的教育不同。猶太人之所以優秀，與他們超群的記憶力也是分不開的。在私塾里學習的每個孩子剛走進教室都會受到大家熱烈鼓掌歡迎，使他覺得學習是快樂的事情；也許孩子會在打開的書本中發現葡萄，這是為了讓他覺得學習是甜美的。讓孩子從小愛上學習，把學習當成一種快樂，而不是一種負擔。幾乎每個猶太家庭從小就向孩子們灌輸具有理性辯證色彩的學習精神。父母一般會這樣問孩子：“假如有一天咱們的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”如果孩子回答的是金錢或鉆石，母親會進一步問：“有一件東西比金錢和鉆石更重要，而且更容易攜帶，那是什么呢？”要是孩子仍然回答不上來，母親就會說：“孩子，這件寶貝就是你聰明的大腦。這件寶貝不僅最容易攜帶，而且終身會陪伴你。”這樣，孩子從小就明白智慧的重要性。猶太人的教育很開放，孩子在4歲時就開始了完全的思考行為。那時候，大人會告訴孩子們世界上沒有所謂的正確答案，不要拘泥于一個想法，培養孩子富于變化和彈性的思考方式。猶太人對兒童教育的觀念和其他國家完全不同。他們的教育?？梢哉f，應試教育的目的是為了現在所用，猶太教育的目的是著眼于未來，為未來所用。猶太教育要培養的是能夠創造猶太人的未來、實現猶太人的夢想的下一代。為了詮釋在智力取向活動中猶太人的優勢之謎，人們提出了無數理論。正如托爾斯泰所言：“猶太民族的智慧包含了一些永不消失其溫情與魅力的偉大東西，就仿佛玫瑰色的晨星閃耀在寂靜的早晨，它們之中蘊含的最寶貴的東西，是那種對于人類靈魂秘密的充滿激情的探索”。
（三）高投入，確保教育穩步發展
《圣經•箴言》告誡人們：“棄絕管教的必致貧受辱，領受責備的必行尊榮。”以色列歷來重視教育，視教育為社會的一種基本財富和開創未來的關鍵。歷任領導人在教育投資問題上達成了高度的共識。本—古里安強調：“沒有教育，就沒有未來。”梅厄指出：“對教育的投資是有遠見的投資。”總統納馮教授在卸任之后，又兢兢業業地當上了教育部長，這在其他國家是罕見的，正是因為他認識到了“教育上的投資就是經濟上的投資”。20世紀70年代以來，以色列的教育經費一直未低于GDP的8%。2001年，以色列教育投資總額占當年國內生產總值的8.6%，遠遠高于經濟合作與發展組織30個成員國教育投資的平均比例。據以色列中央統計局報告顯示，按所占國內生產總值的比例計算，以色列教育預算高于當今世界所有發達國家，名列世界第一位。最新資料顯示，以色列教育部2011年7月宣布，為增強大學教學和科研能力，今后6年將大幅增加教育投資30%，總額達21億美元。新增教育經費將主要用于加強基礎研究和提高教學質量，包括增加2000所大學和學院教師職工，資助建立30個新研究所，增加有競爭力科研項目撥款等。部分資金將用于改善非猶太民族接受高等教育的機會。教育部表示，該計劃是以色列高等教育發展的轉折點，目的是確保以色列高等教育居世界前列。以色列對教育的重視程度在當今發達國家也是罕見的。這表明以色列政府充分認識到教育不是“短、平、快”的事業，而是一個需要不斷支持、細水長流的持續過程；教育乃是一個國家、一個民族興衰成敗的重要因素。因此，政府在教育投資方面是毫不吝嗇的。此外，一些猶太商人在發跡之后也紛紛解囊，為教育和研究提供經費。在他們中間早已達成一種共識：發財致富并非最終目的，而要以金錢來“購買生活的權力”“購買知識與經驗”。今天，以色列人對教育依然很重視。在以色列的一些大學里，獎學金、研究基金都由外國猶太商人提供，很多教學設施如教學大樓、圖書館、實驗室等也由猶太富商贊助或捐贈。由此來看，政府和社會的共同資助使得以色列教育有著得天獨厚的物質基礎，為教育事業的騰飛助一臂之力。
（四）注重素質教育，培養精英人才
注重素質教育是以色列學校的教學特點之一。學校注意啟發學生的智力和自學能力，盡可能引導學生不去死記硬背，布置家庭作業也很少，節假日基本不給學生留作業。各個社區都設有活動和培訓中心，學生有豐富的課外活動選擇。對小學生，學校注意寓教于“玩”，老師常帶學生去科學公園、博物館、動物園、植物園上課，讓他們拍照片、寫生，讓孩子們在玩中增長自然、科學、文化、社會知識。不僅讓學生們在輕松愉悅的氛圍中學到了知識，培養他們敏銳的洞察力，而且提升了學生運用所學的知識發現問題、解決問題的能力。以此引導學生形成學生自主建構的創新思維和理想人格。此外，以色列教育所倡導“精英教育”不同于我們常說的“尖子班”，他們并不把分數作為評定一個學生好壞的唯一標準。而是注重開發每個受教育者的潛力。具體來說，猶太學校將學生編制成小班授課。由于各班的人數較少，老師充分關注每一位學生的情況。而在一般的班級中，20多名學生會配備一名老師和一名助教，授課的進度也不是一刀切，而是會根據各人的能力改編教材，然后對學生進行分組施教，有針對性培養。同一個問題，教師會讓不同年級的學生展開不同深度的思考和研究并提出各自的見解和依據，進而引導展開爭論，但并不給出標準答案，重在培養學生的創新能力和發散思維能力。雖然每個人能力的差異是無法改變的，但老師卻能夠做到讓所有學生的成績都保持在中等水平之上。
二、中國農村教育發展現狀
近年來，盡管我國農村教育事業取得了豐碩成果，但在教育事業推進過程中仍存在一些問題和不足。
（一）農村經濟發展緩慢，基礎教育落后目前，農村的基礎教育仍是中國教育發展的“軟肋”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如同堆積木，積木堆得好不好，關鍵不在于手的動作是否快、靈活，而在于第一塊積木是否擺得好、擺得穩。我想基礎教育就是個人和社會發展過程中的第一塊積木。這說明了基礎教育搞不好，今后的高等教育、人才培養很難起步。沒有建立完善的農村教育體系，只強調全國教育的統一性、計劃性，無視農村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性，教育結構單一，形成普通教育和以升學為主線的金字塔形結構。部分農村仍然存在“一低一高”現象，即農村的孩子升學率低，輟學率高。尤其是西部偏遠、貧困的地區，經濟發展落后，父母受教育水平較低、思想封閉，對教育不夠重視。
（二）教育經費投入分配失調目前，我國教育經費在國民生產總值中的比例不盡如人意，特別是農村教育經費短缺還非常嚴重。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，提高國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例，2012年達到4%。而4%只是世界教育投資的最低指標。這只是對于全國來講的一個平均水平。而我國是一個農業大國，農村受教育人口占全國受教育總人口的絕大多數。全國財政性教育經費平均水平況且如此，農村教育投資更可想而知。因此，沒有強大的財力做支撐，教育事業很難又好又快發展。
（三）“精英教育”導致教育資源分配不均中國的教育長期以來走的是精英主義路線，由此造成教育領域一系列不平衡和城鄉差距的擴大。在基礎教育領域實行重點學校制度，過于明顯的劃分了學校的優劣。其中，非重點學校在師資隊伍、教學設施、教學設備上遠遠落后于重點的學校。這樣就使學生因成績不同，而被分到不同類別的學校，造成教育資源得不到優化配置。尤其在農村，學生不能地很好享受同等的教育資源和平等受教育機會，學校教育發展成了應試教育、片面教育。
三、以色列教育對中國農村教育改革的啟示
聯合國教科文組織總干事費德里科•馬約爾曾在《世界科學報告》中說：“今天，貧國和富國之間的差距是知識的差距”。而我們認為，知識的差距直接的表現就是教育的差距。今天的以色列有許多成功的經驗值得我們學習和借鑒。今后，我國教育工作應該以科學發展觀為統領，堅定不移地實施科教興國戰略和人才強國戰略，增強教育優先發展的戰略地位，促進教育事業全面協調可持續發展。
（一）有的放矢，確保發展農村基礎教育確保發展基礎教育是我國教育工作的重中之重。一方面，相關部門要切實貫徹落實《關于進一步加強農村教育工作的決定》，確保處境不利的人群受教育的權利，尤其是西部落后地區的居民、流動人口、農村偏遠村落農民子女、農村女童等受教育權利得到切實保障。另一方面，合理分配教學資源，特殊照顧西部偏遠地區、貧困地區的農村教育，形成以東部帶動西部，發達地區幫助落后地區，提高全社會整體教育水平。
（二）中國教育經費投入亟待提高教育經費應鼓勵多元化投入。例如，義務教育階段以政府投入為主，職業教育和高等教育等非義務教育形式應多鼓勵社會和個人投資，中央政府的主要責任是通過規范的財政轉移支付制度均衡省級政府的教育財政能力，并承擔高水平大學經費的供給。另外，建立合適的教育撥款體系以及教育撥款監督、約束機制與透明的學校財務管理體系，合理分配資金，形成較強的自我循環能力。
（三）修正精英教育，更新教育理念樹立人人平等受教育的觀念，剔除過分強調“尖子班”的理念。同時，因材施教，充分尊重學生個性和自由，關注學生個性需要和價值取向，發展學生的創新思維，培養學生的創新能力，真正轉向以人為本的素質教育，促進學生全面發展。
作者：謝新雪 單位：石河子大學馬克思主義學院
