前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村教育信息化研究的方法論管窺，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．1技術取向的“農村的教育信息化”研究
“農村的教育信息化”與信息技術的發展密切相關，從深層次上反映了人們對信息技術的信心，表現出人們希望用先進的信息技術來促進農村教育的愿望。持這種研究取向的學者，關注的重心往往是技術層面信息化的一般特征和發展水平，典型的研究思路是調查農村的某些信息化水平指標(生機比、軟件數量、教師水平，等)，發現或證明農村教育信息化在技術層面的問題，并針對問題提出解決方案。這類研究往往采用了許多不同的研究方法:或者通過文獻整理，或從相關統計數據中挖掘信息，或選擇某個村鎮為小樣本進行深度調查，也可以對一個省或更大范圍內的農村中小學發放問卷調查，等。盡管研究方法不同，樣本選擇各異，研究卻往往得到一些相似的結論?？偟膩碚f，硬件的不足、軟件的匱乏以及配置失調、相關人員信息素養不足等因素直接影響了農村教育信息化的發展。而解決策略也往往是相似的:增加硬件投入、加強管理、注意教師培訓，等。這種“農村的教育信息化”研究路徑反映了教育技術研究領域發展初期的“技術應用主義”取向，它以技術的應用為思考的邏輯前提，以技術對教育的影響為主要討論內容。但是，這種研究取向自身有限的知識生產能力使研究成果重復，且難與其他相關學科的研究相區分。這種技術取向的研究彰顯了信息技術手段在研究初期的推動者形象，反映出研究者希望通過技術應用推動農村教育進步的責任意識，但同時這種研究取向也表現出在理論創造性和學術深入上的不足:研究往往無視研究主體—農村教育的特點，習慣借用城市教育信息化的一些發展指標比較農村的信息化狀況，許多研究停留在一些泛泛的“增加投入”、“加強培訓”等口號式的指示性信息，而缺乏實踐上的指導意義。
1．2教育取向的“農村教育的信息化”研究
盡管“農村的教育信息化研究”為研究領域的早期發展積聚了力量，但它無法跨越“技術應用取向”帶來的理論匱乏。在早期一些開創性的研究之后，近來的部分研究還在重復論證諸如“基礎設施落后、軟件資源不足、師資力量薄弱”等早已為前人證明的結論，已經透露出一絲人云亦云的平庸氣息。筆者認為，這種缺乏研究主體意識的研究最終會逐步被“農村教育”的信息化研究所代替。近年來，已有一些學者從農村教育這一主體出發，思考信息化的理論和實踐問題。在理論探討中，有研究者從農遠工程實施角度指出“(技術)當作為產品存在于農村教育之外時……不會對農村教育產生深刻影響……必然經歷與農村教育融合的過程”;有學者對農村軟件資源建設問題進行了思考，指出當前農村學校擁有的為數不多的軟件資源大都來自于城市的教育體系，包含城市的教育理念和教育話語，會影響到農村基礎教育的價值取向;還有研究者提出要用可持續發展觀指導農村教育的信息化，要立足農村實際強調信息化發展的協調性、可持續性、公平性和人本性，等。這些判斷正是深入農村教育現實后由內而外的理性分析，是面向農村教育實際問題的理論方式。一些基于農村教育主體，來自農村教育現場的調研也扭轉了對信息化的刻板印象:深入農村，看到的已不是生機比等技術指標的不足，而是生源減少導致信息化設備閑置、村校撤并引起的信息化設備浪費，等，相應的農村教育信息化研究的重點也不再是購買、添加設備，而是應用、管理好已有設備。在實踐層面，也有一些有益的探索，楊改學教授在藏區教學中對學習資源的創造性的轉換應用，貴州邊遠地區的“村校結合、教企合作”的機制創新嘗試都取得了較好的效果，都是基于農村教育的信息化應用研究的典范。
2技術取向的研究范式反思
從“農村的教育信息化”到“農村教育的信息化”，研究從表象的“信息化”走向主體的“農村教育”，對教育本身的思考取代了對外在技術指標的關注，這才是農村需要的信息化。這里，信息化是源于具體農村教育實際的，是用來支持農村教育的手段，而不是外力強加在農村的外在的指標。但應該看到，這種研究取向上的變化仍處于過程中，技術取向的農村教育信息化研究仍時有出現，并表現出研究方法論上的一些共同問題。
2．1研究主題的“去農村化”
所謂“去農村化”是指在農村教育信息化的研究中，一些研究者往往沒有把農村教育作為研究的本體，只是在一般意義上思考信息化的特征，把一般信息化的框架套在農村教育上。這種研究范式的問題主要體現在對農村教育信息化的發展目標和研究方法兩個方面。在農村教育信息化的目標上，研究者大多從評估指標角度對問題進行間接討論，用信息化指數衡量教育信息化的發展情況，把整體的教育信息化指數分為學校教育信息化指數、社區教育信息化指數、遠程教育信息化指數等子項目。這種思考全面系統而且有較好的操作性，但若停留在這樣的指標上則容易出現主體意識模糊的問題，許多指標體系往往沒有考慮農村教育特點，只是在一般意義上的教育信息化標準上冠以“農村”二字，而實質上與城市的教育信息化目標沒有區別。但是，農村教育在根本上是與城市不同的，二者有不同的環境、基礎以及學習者，因此也不應以城市教育的信息化發展目標要求農村教育。例如:在教育信息化發展基礎設施方面，農村地區是很難與城市一樣吸引到各方資金來建設與城市相似的信息化環境的，過度強調硬件數量、基礎設施等一般的信息化指標只會讓農村教育實踐者失去信心，也容易把農村教育信息化的問題歸咎于設備缺乏而忽視了對優化農村教育教學這一根本目標的思考。在研究方法上，一些研究者秉承了主客二分的立場，站在農村外部“冷靜”地旁觀農村教育現狀，通過抽樣調查或簡單的訪談獲取農村教育信息化的相關數據，并運用諸如統計、圖表類的定量技術或利用統計軟件、計算機去處理、分析數據，最后用公式、數量模型去表達研究結論。這種由外而內的實證觀察雖然“科學”、“客觀”，但往往忽視了農村教育本體的復雜與多元。事實上，農村教育信息化的問題是復雜的，往往有很強的地方性，遠遠地審視可能會僵化我們的理解，使我們只見樹木不見森林。
2．2問題分析的“還原論”
對農村教育信息化存在問題的剖析上，許多研究者往往無意識地采用了“還原論”的思維方式。他們或通過相關統計資料數據的分析，或通過問卷調查把復雜的農村教育信息化問題還原為“硬件、軟件、人員”等一系列基本的問題，并試圖通過操控解決這些拆分出來的基本問題從根本上解決農村教育信息化這一復雜的宏觀問題。已有研究大都把農村教育信息化的問題還原為基礎設施、軟件、人員素養等幾個方面，從而把農村教育信息化問題簡化為人、財、物等一系列相互獨立、可以測量的指標，從而勾勒出一幅問題清晰、界限分明的農村教育信息化的普遍圖景。但只需訴諸經驗，就可以知道農村教育信息化的問題似乎遠不止這么簡單。從整體而言，農村教育信息化問題是一個整體性的生態問題，我們看待農村教育信息化問題時，不應用單一的還原論方式將其分離成一個個散碎的問題，也應考慮用一個更具生態觀的視角從整體把握農村、農村教育的特征。因為，我們不可能僅僅從部分中獲得對超越部分之上的整體特性的認識。正如有學者所說“還原論并不能令我們真正地從整體上把握生命、智能和生態等現象……將整體簡化為可還原的拆分組合體而加以認知和操控，不僅不利于對整體性的把握，甚而會導致對整體性的破壞”。此外，從具體實踐來看，這種思維方式容易使研究傾向于關注靜態的要素，而忽視各要素間的關系，這種認識上的不足體現在相應的對策上就是應對方法的“外部關注”傾向。
2．3解決策略的“外在化”
針對存在的問題提出相應的策略或建議是常見的思維方式。因此，關于農村教育信息化推進策略的探討許多都是從加大資金投入以購置好的軟硬件資源，轉變相關人員的觀念以培育好的信息化氛圍，加強教師培訓以推動實際應用等方面入手的。這些解決思路高屋建瓴且不乏可行性，但由于這些解決方案主要針對設備、軟件、人員等還原論視角下分析出的問題入手的，因此種種對策雖不乏“對癥下藥”式的理論上的針對性，但也可能存在“頭疼醫頭，腳疼醫腳”式的實踐上的機械性。如果把這些應對措施的來源分為組織內部和組織外部的話，我們會看到經費的投入、硬件軟件的購買、師資培訓大都是要靠外部力量推動的。一些研究對于個別學校信息化建設成功經驗的介紹也往往強調學校得到了外部人員、資金等方面的支持，但這些外部條件并非大部分學校所能獲得，因此個別的經驗往往缺乏復制的可能性。
而且，無論農村教育部門如何“開源”，如何“截流”，其先天的經濟弱勢都使得大部分農村學校在信息化的外部條件上難以與城市學校相比，在信息化發展過程中，城市教育機構往往更敏感、更接近信息技術中心、更容易獲得政府投入和社會慈善事業的關注。在這種情況下，真正的“均衡發展”、“教育公平”的宏觀目標僅靠“輸血”方式的外力推動往往很難實現。因此，如何在現有條件下調整系統內部結構，通過創新信息化建設模式解決農村教育信息化問題的研究更具實踐價值。事實上，現有的一些行之有效的農村信息化建設策略往往把問題重心放在了學校內部的調整上，如有學者介紹的廣東省江門市景賢學校信息化建設就是如此。在教育信息化發展中，該校提出了資源建設上“集體教研、團隊評價”，資源應用上“學生評價、有效應用”，師資培訓上“課題引領、分層培訓”等系列建設策略，種種策略都是在學校內部做文章，通過內力推動自身發展，因此更具實踐上的可能性。
3新時期農村教育信息化研究的展望
近年來，信息技術對教育發展的革命性影響凸顯出來，我國政府也把教育信息化視為推動教育發展的重要保障措施，進而提出要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，并特別指出要“重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距……使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源”。這對于農村教育信息化的研究既是鼓勵又提出了新的要求，研究者要在以往研究的基礎上，找出阻礙農村教育信息化發展的癥結，同時尋找新的學術熱點和生長點，從而將研究引向深入，尤其是要賦予農村教育信息化研究以實踐的品質。筆者認為，我們至少可從以下三個方面對農村教育信息化的研究予以拓展和深化。首先，建立立足農村教育的研究視野。長期以來，我國農村教育信息化的研究往往局限在城市教育信息化建設的框架內，在建構農村教育信息化理論話語時習慣于生搬硬套城市信息化發展的理論觀念，對農村教育這一本體的思考不夠深入透徹，因此研究與農村現實難以達到真正的圓融與自洽。有鑒于此，筆者認為新時期的農村教育信息化研究，應在“信息化”的基礎上，著重在“農村教育”上下大力氣。
所謂“信息化”在整體上是技術推動的，因此占據技術優勢的城市往往是“信息化”的先行者，但農村的信息化并不能以城市的發展標準為惟一標準，它應有自己的立場和標準。“農村教育信息化”這一命題中的“農村教育”并不是孤立于“信息化”的，并不僅是信息化的一個應用場所，而是“農村教育信息化”這一整體命題的本質存在。因此，我們要將“信息化”的一般理論“拿來”為農村所用，更要在信息化的基礎上，將“信息”與“農村教育”相互交融，從而創造出一種既具現代精神，又有農村氣韻的信息化研究范型。例如:在農村教育信息化的具體目標上，我們可以參照一般城市教育信息化的標準提出基礎設施、軟件資源、人力資源等目標要求，但同時還應考慮農村現實，把貼近農村學生生活的鄉土資源的信息化作為發展目標的一部分，把教育資源在農村課堂上的具體應用作為發展目標的一部分，在確定農村教育信息化的評價指標時應充分考慮農村教師的意見，而不是僅由專家閉門造車。再如:在農村教育信息化發展的道路上，除了強調外部資金的注入，設備的購買，更要因地制宜，考慮如何在農村學校既定條件下推動當地的信息化發展。其次，推動扎根式的研究方式的轉變。
審視以往關于農村教育信息化的研究，雖有許多不乏真知灼見的佳作，但也多有一些缺乏創造性的平庸之作，這些研究者雖然也選擇了各種樣本，進行了復雜的調查統計，但結果卻往往不過是用或多或少的數據重復證明農村教育信息化的老問題:硬件落后、軟件不足、人才匱乏，等。這種研究上的呆板與滯后除了受制于研究問題本身的復雜宏大外，思維方式的簡單化、機械化也是研究難以突破的原因。因此，要使新時期的農村教育信息化研究更上一層樓，就必須改變以往立足城市的比較思辨式的思維方式。具體說來要在以下三個方面做出努力:其一，在思維方式上應強調思維的整體性。農村教育信息化研究要從農村整體出發，特別在理論建構時，要考慮農村教育歷史和邏輯的統一。在提出問題及構思解決策略時，不能將問題孤立化和零散化，更不能將問題解決停留于喊口號的層面。要考慮農村教育的歷史衍生性，在歷史發展的語境中思考問題，解決問題;其二，在研究方法論上強調研究回歸農村教育的事實。既往的農村教育信息化研究，一度將生動的農村教育事實置于身后，僅僅抓住了“信息化”的概念卻忽略了“農村教育”的存在，僅僅強調了諸如電腦數量、配置等數量化的指標卻忽視了軟硬件在教育教學中真正的應用，這是方法論上的一個重大缺憾。生動的農村教育信息化研究，要回歸農村教育本身，研究者不僅要反思“研究什么”的問題，更要深刻的反思“到哪里研究”、“如何研究”、“為何研究”的問題;其三，在研究方法層面，要在以往強調定量的問卷調查之外，綜合使用多種研究方法。方法論層面的擴展體現在具體研究方法層次就是研究方法的豐富。在農村教育信息化問題研究中，我們不應滿足于調查、問卷等外部審視的量的方法。
敘事研究、行動研究、個案研究等研究形式都可以為我們深入認識農村教育信息化問題提供幫助，都應該在實踐中予以考慮。第三，鼓勵農村教育信息化內生性運行機制的創新。農村教育信息化問題并不是孤立的問題，它的發展受制于農村經濟、文化等多種因素。因此照搬城市教育信息化的模式在實踐中會有基礎設施、資金、人員等各方面難以紓解的困難。因此，農村教育信息化的發展要立足農村現實，總結一些在農村環境下行之有效的推進方略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也特別指出了要在加強基礎設施建設的基礎上，“充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源……”。筆者認為，這個論述是建立在對農村教育信息化問題深入分析基礎上的重要判斷，農村教育信息化的發展除了要依靠外在力量外，還要從自身發掘動力，而運行機制和管理模式的創新正是農村教育信息化發展的內在動力。
當然，新時期的農村教育信息化研究還有許多問題值得思考。如在建構信息化理論話語時，要與具體學科相結合，要考慮諸如“云計算”、“移動計算”等新的信息技術對農村教育信息化建設的影響，要在城鄉教育一體化這一大的語境中考慮農村教育信息化的目標，等。所有這些都需要我們予以回應，做出既貼近農村教育實際，又有理論創造性的研究。通過我們的努力，為農村教育搭建更好的信息化平臺，提供更優質的資源，縮小數字鴻溝，進而縮小城鄉教育差距，最終實現教育公平的理想。
作者：劉振生 王吉 單位：渤海大學教育與體育學院 天津師范大學教育學院
