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摘要：新一輪初中英語新課程改革正在如火如荼地推進，這對于提高課堂教學質量、培養學生的學科核心素養具有重要意義。但是在農村地區，制約英語新課程改革的因素依然有很多，需要政府采取有力的措施，也需要學校與英語教師的積極配合，將政策落實到具體的教學實踐中。改革不是一朝一夕就能完成的，也不是單獨的個體能完成的，要多方合力才能真正落實新課程改革的部署，讓改革取得成效。
隨著國民經濟的發展，教育也需要不斷注入新鮮血液，推進教育教學的變革與創新，因此才會有一輪又一輪的課程改革。新課程改革要想取得實效，最關鍵的力量是學校和教師，但是由于每個學校、教師的差異性，各個學校與地區在新課程改革過程中也會有差異。尤其是在農村地區，因為一些特殊的制約因素，導致新課程改革的效果不盡如人意。本文從當前影響農村地區初中英語教學改革的因素出發，提出相關策略，以期提升改革效果。
一、影響農村初中英語教學改革的主要因素
（一）農村地區初中生英語基礎薄弱
英語是一門語言類學科，需要筑牢基礎，但是農村絕大部分的學生在小學階段都難以接觸到系統的英語教學，再加上農村地區缺少英語社會環境，導致農村地區學生的英語素養難以得到有效培養。到了初中之后就表現為基礎不牢，對于老師講解的深入一些的內容就一知半解。農村學生學習英語的積極性本來就不高，加之初中階段的學生心理叛逆，英語學習兩極分化嚴重，很多人對英語學習失去信心。面對這些客觀情況，教師的英語教學更加難以開展，導致初中英語新課程改革難以得到有效的落實。
（二）教師自身的英語素養不高
教師是推動初中英語新課程改革的主要力量，但是在農村地區的初中學校中，很多英語教師的素質難以達到新課程改革的要求，導致新課程改革流于形式，難以突破。農村地區英語教師素養落后主要體現在以下幾個方面：一是教學觀念沒有及時革新。新課程改革的根本是教學理念的革新，但是農村地區由于信息的閉塞，很多英語教師不愿意變革、害怕變革，對于新課程改革要求的新方法也不敢嘗試。二是教學能力的不足。農村地區初中英語教師的年齡偏大，這部分教師并不是科班出身，沒有接受過專業的英語教學能力培養，他們所掌握的教學方法都是照搬網上或書本上的。英語教師教學能力的缺失，導致初中英語新課程改革得不到有效推進。
（三）教學設備落后，學校領導不重視
新一輪初中英語新課程改革明確指出，要大力推動現代化教學設備與學科教學的融合，實現現代化教學設備對初中英語教學的推進作用。但是在廣大農村地區，由于教育經費的緊張，學校不能及時購買現代化的教學設備，導致教師不得不依靠一張嘴、一本書、一支粉筆來教學，沒有硬件條件的支持，新課程改革自然難以推進。此外，有些學校領導只重視學生的成績，將考試成績作為最重要且唯一的評價標準，不重視英語的教學方法和內容。這樣單一的評價標準也不利于教師開展新的教學改革。
二、推動農村初中英語新課程改革的有效策略
（一）加大教育經費投入，提高教育現代化水平
新課程改革文件中指出，要借助現代化教學設備來實現課堂教學的豐富多彩，讓學生領略教材內容的豐富，體會歐美國家的風土人情，而這些也是農村初中英語教學所欠缺的。各地政府要出臺政策，將農村地區初中英語現代化教學設備采購經費納入預算范圍內，同時積極宣傳，爭取更多教育扶貧資金，從而確保購買現代化教學設備資金的充足。目前常見的現代化教學設備包括多媒體、筆記本、閉路電視、音箱等。英語教材中很多內容所描述的情景并不是發生在中國的，再加上農村初中生不像城市學生見多識廣，這時就需要多媒體來創設教學情境，帶給學生更多直觀上的認識，這也符合新課程改革的要求。
（二）開展有針對性的教學，幫助學生提高英語水平
農村初中英語教師要充分認識到學生基礎知識薄弱這一事實，但是不應該“破罐子破摔”，而應該積極行動起來，按照教學新大綱的要求，采取有針對性的教學措施，幫助學生補齊短板，實現英語素質的提升。為此，英語教師需要結合本班級學生的具體學習情況，剖析原因，找準對策，實現精準教學。在教學過程中，教師應當樹立以學生為本的理念，學生是課堂活動的主體，教師的教學只是幫助學生學習的輔助，起著引導作用。師生之間是平等的，教師在教學實踐中要保證師生間的有效互動，這樣不僅能加深學生對知識的理解，還能使學生在互動問答的過程中，鍛煉自身的語言組織能力和表達技巧，進一步提升綜合能力。在英語課堂活動中，教師可以結合實際情況和學生學情的發展，采取互動問答的方式，預設相應的導學問題，加深學生的知識理解，進而使學生在自主學習和互動探究中開展切實有效的學習活動，并獲得有效的知識。
（三）提出問題，弄清楚思考的方向
有效的課堂提問往往能檢驗學生對課堂知識點的理解程度與學習效果，能在一定程度上提高學生的學習基礎和語言理解能力。教師也可以通過設置合理的課堂問答及時了解學生的成長情況，發現學生的不足并及時調整，為下一階段的教育實施做好準備。在英語課堂活動中，教師需要合理設置提問環節，了解學生的思維方向和提問內容，保證學生學習活動的有效性。同時，教師也要注意課堂提問的難度，需要保持貼近課本內容、難度由淺到深的設計原則，避免出現提問設置過多、課堂效率低下等現象，影響學生學習英語的熱情。
（四）加強培訓，提高教師隊伍素質
作為農村初中英語新課程改革推動的關鍵力量，教師需要具備與新課程改革相適應的能力和素質。為此，各級教育主管部門和學校要開展有針對性的培訓，以此作為推進新課程改革的主要任務。首先，學校要組織教師開展專題培訓，將新課程改革的價值與意義傳輸給教師，讓教師認識到新課程改革對于提高英語教學質量的作用，從而推動他們從思想深處希望落實新課程改革。其次，學校要引導教師有意識地提高自身的教學能力，一方面依然是開展形式多樣的培養，讓教師有機會接觸到新的教學方法、教學模式；另一方面，學校要引導教師加強自學能力，通過向書本學、向網絡學、向優秀教師學等途徑，讓教師提高自身教學本領。此外，英語教師也可以自發組織集體備課、課堂教學專題研究、優質課評選等活動，教師之間相互交流與學習，共同提高。
（五）改革評定，增加多種評價方式
教育評價是教育的重要組成部分，教育評價的方式是多種多樣的，在英語新課程改革背景下，教師要改革英語教育的評價方式，采用新的多元評價體系。教師要意識到，評價應該側重于學生綜合語言能力的發展過程，是形成性評估，而不是總結性評估。農村初中英語教師必須要認識到身教重于言教，教師需要不斷吸收新知識，擁抱新事物，從思想和專業知識入手，提高自身素質，才能更好地專注于初中英語教學。教師在教學過程中要不斷探索教學方式與方法，在新課程改革理念的指導下，做到因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，多和學生相處，引導學生找準學習的方向，養成良好的學習習慣，提升英語素養。綜上所述，初中英語新課程改革在農村地區的落實與推進是一項艱巨的任務，需要各級教育主管部門、學校及教師積極行動起來。教師既要敢于正視當前教學中存在的不足，也要立足實際，積極尋找合適的對策，從而不斷克服困難，讓新課程改革在農村初中英語教學中落地生根，提高英語課堂教學質量，培養初中生的英語學科核心素養。
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作者：劉丹云 單位：江西省景德鎮市第十三中學
