前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工業設計專業教育改革研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：基于SCL（StudentCenteredLearning）教育理念在本科教學中的研究，探索工業設計專業教學新思路。闡述了SCL理念的特征和在工業設計專業教學中的應用必要性，并具體從課程學情分析、課程設計實施、課程評估三方面系統論述了設計表現課程教學改革的措施和方法，為工業設計專業教學改革提供應用示范。
關鍵詞：SCL教育理念；工業設計專業；教學改革；《設計表現》課程
1SCL教育理念的基本內容
SCL（StudentCenteredLearning，以下簡稱SCL）“以學生為中心”教育理念就是“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心”[1]。大量被歐美國家高等教育采納應用。1998年，聯合國教科文組織召開的“世界高等教育大會”中提出“把學生及其需要作為關心的重點”。2011年，華中科技大學校長李培根在《以學生為中心的教育：一個重要的戰略轉變》中明確提出“以學生為中心”的教育[2]。SCL教育理念核心思想是明確學生主體地位，教師是教學組織者和設計者。教師通過預先設計的學習場景，綜合運用不同的教學方式引導學生學習的積極性，設計豐富多彩的學習活動調動學生學習的主動性。SCL教育理念能夠修正課堂的主導位置，有效提高學生課堂參與度。這種教學理念更加能夠培養具有發展特性和創新思維的應用型人才，應用型高校課堂SCL教育理念范式的教學改革與實踐勢在必行。
2基于SCL教育理念的工業設計專業教學改革的必要性
隨著產業向縱深推進，傳統的工業設計人才培養方案和教學已不能適應產業發展需求和用人單位需求。2012年，教育部對普通高等學校本科學科目錄和專業設置進行了重新調整和完善，工業設計也被正式界定為工學范疇[3]。在此背景下各類本科高校做了一些卓有成效的教改，解決了教學法和知識應用型問題，但是很多改革措施都是把實踐簡單引進課堂，只是做了簡單教學法處理，缺乏從新型人才培養理念上的認知。在基礎課教學中，學生主動學習的熱情和動力不夠。單一的考核機制導致學生缺乏對課程知識能力的錯誤預判，學習成績和應用能力不匹配。教師盡管完成教學目標，但是學生專業能力沒有很好地構建，不具備后期自我發展。當今工業設計人才不僅需要較高理論認知水平，更需要臨場分析問題和創造性解決問題的能力，這對學生的專業應用能力和綜合素質提出了更高要求，SCL“以學生為中心”理念的教學改革能夠激發學生的學習積極性和探索精神，提高學生學習的主觀能動性。SCL教育理念中注重的開放課堂活動能夠培養學生的創造性思維和應變能力，切實提高工業設計專業課堂教學質量，助力高水平應用型工業設計人才培養。
3基于SCL教育理念的《設計表現》課程教學改革
《設計表現》課程是高校工業設計專業的基礎課程，是一門理論與實踐相結合的課程，并以實踐課題訓練為主體[4]，主要研究設計手繪表達，著重培養學生設計構想、快速捕捉和快速表現能力。通過本課程的學習使學生掌握設計表現的特點和繪制手段的技術技巧。SCL“以學生為中心”的教學改革和設計必須關切學生的期盼、圍繞學生學習效果和以能力發展為指引，具體從兩個方面系統論述了《設計表現》課程教學改革的方法。
3.1重構課程教學設計
1)系統架構課程框架。以學生為中心的教學改革必然要以新的教學范式來進行，教學設計是對教學進行系統規劃的過程，新的教學范式離不開創新的課程教學設計[5]。在以學生為中心的課程教學設計中，通常用“逆向設計法”總體架構。逆向設計法（或稱反向設計法）由威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）提出并在《追求理解的教學設計》。這種教學方式“按照教學目標先設計評價方式、再設計學法、最后設計教法”的教學設計[6]。包括運用SCL理念對設計表現課程進行系統反向梳理，形成新的教學設計方案和流程，首先，應根據工業設計應用型人才典型工作崗位設計表現能力確定課程教學目標；其次，完成課程ADDIE教學模式簡化三角形分別是課程目標、教學活動和效果評估如圖1，初步架構SCL教育理念的設計表現課程。2)對課程教學目標進行科學分類。首先，根據美國教育心理學家布魯姆教育目標分類系統，完成對教學目標的分類，設定教學目標盡可能用動詞開頭描述，具有行動指引和測量評估作用。其次，把教學目標分成若干個通俗易懂的子目標，這些子目標可以對應相關知識點和課堂主題活動，且呈現前后遞進關系?！对O計表現》課程的教學目標分類如圖2。除此之外，根據認知水平對子目標進行再次類別分類，細化到每一章節課程。每一個子目標中都包含對知識的掌握的不同要求，這樣保證目標與行動的一致性，最終保證學習效果與目標一致。最后，根據此方法完成課程設計大綱矩陣，包括子目標、教師教法、學生學法以及學習效果評價等欄目，統領整個課程教改。3)以學生為中心進行教學和活動設計?！对O計表現》課程主要學習設計初步技能，是一門以動手實操為主的實踐型課程。需要考慮工科背景學生的學習程式邏輯性和徒手繪制能力弱的特點，將技能模塊化成小技能目標。例如，在經典效果圖繪制學習章節，完成繪制需要較長時間，可以把效果圖分割成線稿、著色和后期處理三個小目標，每一次小目標中特意剔除目標內容讓學生補上，讓學生循序漸進地在鼓勵中完成目標。同時，每一個技能知識點下面有多個活動，活動名稱采用學生喜聞樂見的方式命名比如效果圖打擂、微信點贊等。其他教學活動也遵循這種以學生的學情為背景，設計對應教學目標的興趣活動，對學習效果和能力進行提升。每一種教學活動都會根據內容需要進行多種教學法的交叉，調節課堂氛圍和學生學習積極性。比如，混合教學法，同伴互教法和工作場景典型工作任務教學等。在以學生為中心的逆向課程設計教學中，教師的教法是為學生學習活動服務的，必須要轉變教師的角色，多進行一些教學技術設計、活動組織、教學環境的構建等來幫助學生學習。目標明確的練習和有針對性地反饋可以促進學習，幫助學生在新的條件下檢驗學習到的知識，體驗知識遷移過程，總結、綜合、應用知識促成深度學習。在傳統的知識與技能目標的基礎上，增加學習情感培養。此外，課后引導學生在自主學習平臺進行學習?？紤]到當今知識信息數字化、信息網絡化、無線與移動終端特點，采用E-learning學習資源進行自由選擇和深度能力發展學習。包括：MOOC、翻轉課堂、混合學習、仿真與游戲學習等。最終形成三位一體的課程設計，在保證基礎技能掌握的前提下，增強學習情感培養，注重學習資源建設，適應不同特質學生進行能力突破學習。
3.2多角度課程評估
課程評估主要分為教學評估和課程評價兩方面。課程的改革是否有效，需要在課程實施過程中和完成課程后進行數據比對。在課程實施過程中，通常會用建立的學習成果評估矩陣對學生的學習效果進行評價，如表1《設計表現》課程中馬克筆技法表現目標的評估矩陣。課程結束后，學生的總體考評基于模塊知識點學習效果的評價、終結性評價和學生互評。這中間需要靈活運用分級評價表，表的設計需要注重評價的科學性和穩定性，以及提供統一標準。本學期課程完成后需要對課程進行評價，具體是將整體學習的評估與上學年，或者平行班評估數據進行比對，完成一些差異化參數佐證，進而對課程教學改革細節進一步迭代矯正?？梢圆杉{一些專業調研網站進行手機客戶端表格設計與調研。課程評估是以學習為中心教學理念改革是否有效的科學方法，是教學改革中必須環節。
4結語
基于SCL教學理念的工業設計專業教學改革是一個系統工程，是一個不斷實踐和迭代的過程，要根據新工科背景下的工業設計人才培養做人性化調整。改革始終要遵循本科教學中的原則，如鼓勵師生間的互動、尊重天賦和學習方式差異等原則，這樣才能在SCL教育理念下形成科學可推廣的教學措施和方法，為高素質設計人才的培養提供教學保障。
參考文獻
[1]趙炬明．論新三中心：概念與歷史—美國SC本科教學改革研究之一[J]．高等工程教育，2016（03）：35．
[2]李培根．以學生為中心的教育：一個重要的戰略轉變[J]．中國高等教育，2011（增刊2）：8．
[3]張瑞杰，張佳賀，闞鳳巖，等．高等學校工業設計教學改革之思考[J]．教育教學論壇，2015（32）：179-180．
[4]孫虎鳴．工業設計專業《表現技法》課程建設研究[J]．工業設計，2019（11）：33-35．
[5]劉金梅，趙嘉鑫，王亞龍，趙婷．工科背景下工業設計專業設計透視課程教學探索與實踐[J]．教育教學論壇，2019（40）：148-149．
[6]朱敏，楊廣笑．以學生為中心的創新教學設計與實踐[J]．高校生物學教學研究（電子版），2019，9（4）．
[7]D．R．克拉斯沃爾，B．s布盧姆著．施良方，張云高譯．教育目標分類學：情感領域[M]．上海：華東師范大學出版社，1989：198-208．
作者:鄧威 單位:深圳技術大學創意設計學院
