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摘要：偏遠山區農村教育發展滯后，并非個性原因所致。教師隊伍素質以及辦學條件是制約教育質量提升的關鍵性因素。轉變目前偏遠山區農村教育落后現狀，需要從改善辦學條件和提高教師隊伍素質入手，在教師轉變教育教學觀念中，依靠當地政府支持，解決好教育存在的問題，是提高教育質量根本。文章圍繞偏遠山區農村教育存在問題，從教育條件相對較差，教育資源配置不足、學生學業成績不高，失學概率大和師資力量薄弱，學生厭學等幾個方面進行了簡要說明，供偏遠山區農村教育教學進行借鑒或參考。
關鍵詞：偏遠山區農村；教育；問題；對策
近些年，國家一再致力于覆蓋城鄉的基本性的公共教育服務體系建設，試圖實現國民教育服務的均等化，以最大限度地縮小城鄉差別與區域差別。在目前教育改革大勢面前，偏遠山區農村教育同樣急需實施教育改革，以大力發展偏遠山區農村教育，將相對深重的人口負擔轉化為人力資源優勢。
一、偏遠山區農村教育存在的問題
（一）教育條件相對較差，教育資源配置不足
偏遠山區農村人口居住相對分散，學校設置數量較少，且布局欠合理。盡管目前實施了“幸福成長工程”，致使學生寄宿于學校，但學生只能每周五回家，每周日返校。對于義務教育階段學生，尤其是對小學低年級學生而言，因他們自理能力差，又不在父母等親人身邊，缺少親情呵護等因素嚴重影響了他們的學習情緒，進而也遲滯了他們的身心健康和快樂成長。偏遠山區農村學校教育基礎設施陳舊落后，配套不齊，現代化教學設備與實施嚴重缺乏，缺少相應教學儀器和圖書，體育教學設施缺少或簡陋。
（二）學生學業成績不高，失學概率大
偏遠山區農村經濟發展普遍落后，學生家庭生活條件差。有些家長為改變家庭貧困現狀，走出大山，外出務工，將孩子丟給年邁老人，使他們變成留守兒童，造成家庭監管缺失，形成住校五天，回家兩天有效監管為零的結局。還有些單邊戶家庭，孩子家長一方在外務工或開店，另一方留守家庭，常因分居或其他原因造成夫妻關系不和，影響孩子健康心智的形成，變成“問題學生”。學校缺乏專職心理教師配置，不能及時矯正學生心理失衡，致使學生學習成績下降，甚至是破罐子破摔，最終導致失學。同時，偏遠山區農村學生，因國家城鎮化進程加快，有較多人進城購房就業，致使生源轉移，形成學生人數較少的局面，導致缺少濃厚學習氛圍。
（三）師資力量薄弱，學生厭學
國家教育經費不足，偏遠山區農村無錢支持辦教育，致使教師薪酬較低，基本待遇難以獲得保障，使得一些優秀教師或青年教師很難長期留在偏遠山區農村任教。從福建省偏遠山區農村教師隊伍上看，每所中小學教師很少有外來教師資源進行充實，均以當地附近教師居多。這其中依然存在一個弊端，家鄉教師教家鄉學生，除了具有了解家鄉風土人情優勢以外，卻不能將外來一些先進教學理念帶進來，一代代教師的傳統傳承，很難突破學生教育教學改革瓶頸。盡管教師在新課改促使下，有些教師也能做到從口頭上高喊教改，但是究竟怎樣進行教學方法改革，卻是缺乏清晰的思路，致使教育教學改革步子邁得很慢。對教師培訓的形式變成了網絡培訓，因不受時空限制，很多教師主要是線上掛住，缺少實實在在地學，使其流于形式，沒有實踐效果。同時，偏遠山區農村有較為嚴重的教師結構性缺編問題，現有教師年齡多數老化。因受教師編制指數影響，致使有些偏遠山區農村，連續多年得不到新師資或年輕教師的補充。教育教學實踐證明，偏遠山區缺乏優秀師資，因而，對有些學生來說，產生了厭學情緒，進而形成教育教學質量低下的惡性循環。
二、偏遠山區農村教育存在問題的解決對策
（一）借勢新農村建設加大教育資源優化配置力度
從農村“三個文明”建設實現可持續發展角度看，農村學校文化教育和農村科技教育發展與壯大，培養農村建設急需實用人才是關鍵。尤其是偏遠山區農村嚴重匱乏這樣的人才，需要密切結合新農村建設，并抓住這個契機，各級政府和教育行政主管部門提高認識，加大教育資源優化配置力度，積極努力改善辦學條件，出臺相應優惠政策，力爭留住優秀教師。同時，要解放現代辦學思想，以“走出去，引進來”辦學模式，爭取與山外優質學校建立友好學?；蚧ブ鷮W校，獲得一些現代教育資源配置的幫助，為偏遠山區農村教育奠定基礎。
（二）強化教師培訓，構建優秀教師隊伍
偏遠山區農村教師教學觀念急需轉變，需要結合新課改，對他們進行更多的現代教育理念培訓。培訓方式以集中培訓和自我學習相結合為主，由山外聘請名教師集中培訓講述現代教學理念，對教師規定學時和學習內容，依靠網絡實施自學，并將培訓情況進行考核；教師教育教學方法需要培訓，不能說偏遠山區農村教師不愿進行教育教學方法改革，關鍵是他們不知道怎么樣進行改革，這就需要教育行政主管部門，多想辦法，多費心思，聯系山外優質學校，采取“走出去”辦法，在不影響正常教學前提下，分期分批到優質學校去聽“公開課”或“示范課”，進行認真取經，回來進行嘗試，以求消化，切實實施教育教學方法改革，依靠改革，帶出現代教育新意?？傊?，要改變過去那種“走形式”培訓狀態，由原來教師參加被動培訓，老套的灌輸式培訓轉變為以提高教師教育教學能力與素質為核心的培訓。通過培訓，解決好偏遠山區農村教師教學理念問題和運用新教法進行教學問題，為提高偏遠山區農村教育質量，打好師資資源基礎。
（三）解決教師后顧之憂，傾心關注教學
教師隊伍素質是提高教育質量關鍵因素，教師從教責任心同樣是影響教育質量的重要因素。偏遠山區農村教師一般以“單職工”居多，他們當中大多數人家庭中，既有農田，又有果樹，春種秋收時節，更多要惦記家里農活兒，可能會造成對教育教學的分心；有些教師家中，因家庭成員因病或因意外事故致貧，令生活雪上加霜；他們相對關注自我在工作中的待遇問題，工資普遍偏低，他們可能還接受現實，但在評先選優或評定職稱方面會倍加關注，希望自己符合條件以后，便可享受相應待遇。這些問題如果哪項處理不好，都會嚴重影響教師從教情緒，進而減弱教師從教責任心。為此，當地教育行政主管部門，可以采用行使政策允許范圍內權限，靈活掌握學校放假制度，春種秋收實行階段性放假，以解他們忙累農活之急；對家庭特困教師，通過互助或政府資助方式，將他們生活境況救助到一般生活水平；職稱評定或評先選優實施相應政策傾斜，以適當高比例照顧偏遠山區農村教師。用他們看得見和摸得著的優惠，落實好他們各項待遇，依靠切實解決他們后顧之憂方法，提高教師從教責任心，提高教育質量。
參考文獻：
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作者:肖慶榮 單位:將樂縣余坊中心校