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摘要：新媒體環境下，高校傳統的攝影實踐教育模式已不再適用，改革教育模式迫不及待。基于此，本文主要從教育理念、教育內容、教育手段三方面出發，闡述了新媒體環境下高校攝影實踐教育面臨的問題，強調了將新媒體技術應用到教學過程中的重要性。重點以數字化技術、多媒體技術、互聯網平臺等新媒體技術為例，針對高校攝影創新實踐教育模式的改革給出了相應的建議。
關鍵詞：新媒體環境；高校攝影專業；實踐教育模式
互聯網以及信息化技術的發展，使得新媒體逐漸進入了人們的視野，且對人們的生活造成了巨大的影響。近些年來，隨著新媒體影響力的擴大，各行業均敏銳的察覺到了未來社會的發展趨勢，并將新媒體應用到了改革過程中。作為高校的主要專業之一，攝影專業具有開放性強、創新程度高的特點。如將新媒體技術應用到該專業的實踐教育過程中，將可有效提高教育水平，提高人才素質。
一、新媒體環境下高校攝影實踐教育面臨的問題
1.教育理念落后
教育理念落后，是高校攝影實踐教育面臨的主要問題之一，具體體現在“缺乏創新性”、“缺乏藝術性”兩方面。目前，高校攝影教師的教學目標多以“知識性目標”以及“能力性目標”為主。為達到兩大目標，教師常通過“填鴨法”以及“板書法”教學，將課堂時間大部分用于口頭講解理論知識。實踐教學中，部分教師僅注重“目標是否完成”，而未注重“目標如何完成”。簡言之，學生僅需提供攝影作品即可，教師對學生作品的理念了解甚少，學生對上述問題同樣缺乏重視。長此以往，學生的作品很容易喪失“創新性”與“藝術性”，導致作品與時代脫節。新媒體環境下，以微博為代表的網絡平臺的出現，為上述問題的解決提供了可能。教師應主動利用新媒體技術創新教育理念，提高教育水平。
2.教育內容不足
教育內容不足的問題，同樣為高校攝影實踐教育面臨的主要問題，具體體現在“創造內容不足”、“制作手段不足”兩方面。就創造性內容而言，當前高校學生的攝影作品，仍以靜態作品為主，動態作品較為少見。新媒體時代，靜態作品雖能夠吸引受眾的注意力，但動態作品的影響力同樣較大。為提高學生能力與時代的適應性，將動態作品納入到教育過程中較為必要。就制作手段而言，目前攝影專業的拍攝設備仍以單反相機為主，數碼相機使用率較低。此外，教師雖能夠為學生介紹相應的數字化圖像處理工具，卻無法全面的普及相應的知識。因此，學生使用photoshop等圖像處理工具的能力一般較低，教育質量以及教育的創新水平均有待進一步提高。
3.教育手段單一
教育手段單一，主要體現在“教育工具單一”、“溝通模式單一”兩方面。就溝通模式而言，傳統的師生溝通模式以課堂溝通為主，采用該方式溝通，不僅存在時間與地點的限制，且學生的積極性往往較差，溝通的便利性有待提高。新媒體環境下，QQ、微信等社交軟件相繼出現，有效提高了人與人之間溝通的便利性。此外，上述軟件同樣具有“圖像上傳”、“文件上傳”等功能。將其應用到高校攝影實踐教育過程中，能夠為師生之間的相互交流提供平臺，且能夠降低教師的教學難度，使學生隨時隨地得到教師的指導，提高學生的攝影知識掌握水平。新媒體時代，高?？煽紤]借助上述工具創新攝影實踐教學模式，提高教學水平。
二、新媒體環境下高校攝影創新實踐教育模式的應用
1.改變教育理念
第一，創新理念。新媒體環境下，為提高高校的攝影實踐教學水平，以“創新”作為主要理念進行教學是關鍵。為培養學生的創新能力，教師可鼓勵學生利用多媒體平臺學習攝影知識，進行攝影實踐，充分融入到現代社會的攝影環境中，提高自身實踐能力與市場需求的適應性。例如：教師可帶領學生開設微博公眾號，稱為“青年•攝影”。公眾號開設后，教師需以一個星期作為一階段，要求學生以“逝去的那些年”為題目，以小組為單位拍攝相關題材的作品。當作品完成后，學生需將其上傳至微博公眾號中，而公眾號的關注者則可對學生的作品進行評論。采用上述方式進行實踐教育，不僅能夠使學生的創新能力在小組實踐中得到提高，同樣能夠使其了解到公眾對其作品的意見與建議。不斷積累經驗、不斷總結教訓的過程中，學生的創新能力將得到明顯的提高，作品與時代及市場的契合度也將顯著提升。第二，藝術理念。攝影為藝術與技術的綜合體，學生應能夠充分利用攝影設備，控制光線，嚴謹構圖，定格生活中的影像。但單獨記錄影像，極容易導致作品失去靈魂。因此拍攝過程中，將創作者的意圖融入到作品中較為關鍵。傳統的攝影方式缺乏新媒體技術的輔助，影像自拍攝的瞬間起便已無法更改。新媒體技術的出現，使得后期制作成為了可能，為攝影作品藝術性的體現提供了保證。為創新攝影實踐教學模式，高校應將“藝術性”理念納入到教育模式之中，為攝影藝術的傳承以及發揚奠定基礎。例如：教學過程中，教師可首先為學生講解攝影的基礎知識，使其掌握相應的攝影技術。拍攝作品時，教師應指導學生利用光線、構圖等技術手段，表達一定的思想，傳達一定的理念。作品完成后，教師則應指導學生利用“Photoshop”等軟件，對作品進行修改，使作品的藝術價值得以提升，使學生的攝影技術水平得到進一步的提高。
2.豐富教育內容
第一，數字化創造過程。為使高校攝影實踐教育模式得到創新，利用數字化技術創造作品是關鍵。近些年來，以數字化技術為媒介的攝影作品逐漸增多，媒介與媒介之間的兼容性明顯增強。傳統攝影作品，以靜態影像為主。新媒體環境下，攝影作品已由靜態發展到了動態，靜態攝影與影視攝影的融合度明顯提高。高校攝影實踐教學過程中，教師應根據該趨勢，豐富教學內容，將“靜態攝影”與“動態攝影”兩者均納入到教學過程中，利用數字化技術創造作品，提高教育內容的豐富程度。例如：教師可在講述靜態畫面構圖理論后，要求學生拍攝一組景物作品，通過實踐的方式增強自身對構圖知識的應用能力。待上述作品拍攝完成后，教師應要求學生舉一反三，以數字化設備為基礎，利用靜態作品的構圖知識，對動態影像進行拍攝。采用上述方法展開教育，能夠有效提高學生對數字化設備的使用水平，且能夠提高學生對不同類型作品的拍攝實踐能力，有助于提高教育質量。第二，數字化制作過程。新媒體環境下，數碼科技逐漸融入了人民的生活。目前，數碼科技已占領了攝影設備的主流市場。傳統的攝影實踐教育設備，均以單反相機為主。但在數碼相機影響力逐漸擴大的今天，指導學生對數碼相機的相關知識進行學習顯得尤為必要。對此，高校攝影專業教師應將數碼攝影的流程、掃描儀及彩色打印機的使用方法、數字圖像樹立平臺的使用等知識作為主要內容，豐富教學內容，增強學生的技能。例如：Adobe的photoshop為當前攝影領域常用的數字圖像處理軟件，可通過計算機與數碼設備相連接，實現對攝影作品的處理。Picasa為具有應用性強，圖片處理功能強大的特點，同樣具有一定的應用價值。UleadGIFAnimator、gifmoviegear具有專業性強的特點，且能夠實現對動態圖片的處理。教師可將上述軟件納入到教學過程中，指導學生進行數字化制作，提高教育質量。
3.優化教學手段
第一，應用多媒體技術。多媒體技術為新媒體技術的代表，將其應用到高校攝影實踐教育過程中，能夠提高教育手段的創新性，提高教育質量。攝影專業知識具有抽象性強的特點，傳統的攝影實踐教學方法較為落后，教師需利用語言反復講解某一知識，方可使學生理解并掌握。多媒體設備功能豐富，用于教學時，能夠明顯降低教師的教學難度，提高教學質量。例如：當講解單反相機的工作狀態時，教師可利用多媒體展示一部單反相機的圖片。隨著講解的深入，教師可為學生逐一展示單反相機的透視圖、每一構件的功能及使用方法。當學生掌握以上知識后，教師則可播放課前制作的“Flash動畫”，模擬單反相機按壓快門、收縮光圈、遮斷取景器后所處的狀態，模擬此時拍攝的作品的狀態，使學生直觀的掌握各類知識。采用上述方法教學，能夠有效提高教學效率，且能夠提高教學的創新性，提高學生的學習興趣，對高校攝影實踐教育水平的提升具有重要價值。第二，加強課題討論。高校教師可將“微信”應用到攝影實踐教育過程中，通過課題討論的方式展開教學，實現知識共享，全面提高學生的攝影能力。在此過程中，教師應首先建立微信群組，將攝影專業學生加入群組之中。教學過程中，教師可通過微信群組為每個課題組設置課題。當小組成員完成課題后，應將其上傳至微信群組中，供教師及其他小組成員欣賞。
三、結語
綜上所述，新媒體環境下，我國高校攝影創新實踐教育模式的應用，有效突破了傳統教育模式的桎梏，為人才技能的提高、市場競爭力的增強提供了保證。未來，我國各高校攝影專業應積極改變教育理念，豐富教育內容，拓寬學生的眼界，提高其創新能力。在此基礎上，積極應用多媒體技術以及新媒體平臺進行教學與討論，借助開放的新媒體環境，提高攝影實踐教育水平。
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作者:汪紅紅 單位:蚌埠學院文學與教育學院
