前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校文翻轉課堂教學理論運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職院校應用文教學存在的一些問題
相當數量的高職院校的學生，直到畢業，連一張簡單的“請假條”或“申請”都寫不好。究其原因，大致上可以歸納為以下三個：
（一）一些高職院校的應用文教學課時太少
以筆者任教的無錫城市職業技術學院為例，該校某二級學院將“財經應用文”列為專業基礎課之一，教材的內容除了財務分析報告等專業文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內容覆蓋較為全面。但該課程的總學時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內容精挑細選，只選擇少數具有代表性的文種進行教學。這使得學生獲取的應用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴重的不足。
（二）一些教師的授課模式囿于傳統
時至今日，一些高職院校的應用文教師在授課時，依然在采用傳統的教學模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析?；蛘呦扔衫膶朐龠M行理論講解。知識的消化吸收則是通過學生的寫作練習，基本上都在課余由學生完成，以教師的批改結束”?？稍谑聦嵣?，學生在拿到批閱過的作業本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據此改正自己錯誤的少之又少。在傳統的教學模式下，除了少數學習主動性較強、學習能力較為突出的學生，其他學生很少能夠真正掌握各類應用文的寫作技能。
（三）一些學生的學習能力存在不足
不得不承認的是，在我國現今的教育形勢下，以?？茷橹鞯母呗氃盒W生，在學習能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內，按照傳統的教學模式掌握足夠的應用文寫作技能，其難度可想而知。
二、翻轉課堂對高職院校應用文教學的意義
那么，高職院校的教師如何才能在現有條件下改善應用文教學的質量呢？筆者以為，新興的“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。
（一）翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該?；瘜W教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。”經過幾年的實踐，“翻轉課堂”的教學模式以極快的速度被世界各地的學校、教師和學生接受，影響日益擴大。
（二）翻轉課堂的特征
“翻轉課堂”教學模式的流程與傳統教學模式正好相反。在翻轉課堂上，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。”在翻轉課堂中，教師雖然還是學生學習的主要推動者，但他們不再是知識交互和應用的中心，只在學生需要指導時，提供必要的支持。學生則成為學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學生的學習活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生在課堂上通過交互協作完成學習任務，最終提高學生對知識的理解程度。
（三）翻轉課堂對解決高職院校應用文教學存在問題的積極作用
通過上述對“翻轉課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應用文教學存在的三大問題。首先，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的課時不足的問題。翻轉課堂將傳統教學模式中教師上課講授的內容變成視頻放在網上，讓學生在課下觀看學習，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學內容，使學生充分接觸并了解各類應用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生練習不足的問題。翻轉課堂將原本應該由學生在課后完成的練習轉移到課堂上完成，使得學生能夠在第一時間獲得教師的指導，并對其習作進行修改訂正。這在無形中增加了學生的練習量，使學生在實踐中進一步領會各類應用文寫作思路和相關技巧。再次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生學習能力不足的問題。由于教師在翻轉課堂中將需要教師講授的內容化為視頻上傳到網上，學生在學習中一旦遇到一時不能理解的內容，能夠通過反復觀看視頻加強理解。這就讓許多學習能力不足的學生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導致在學習上“積欠”越來越多。
三、交往教學理論對翻轉課堂教學模式的指導作用
“翻轉課堂”教學模式雖然對解決高職院校應用文教學存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學生必須非常配合教師的教學安排，在課前認真觀看視頻，學習理論知識，在課堂上積極參與練習實踐。若是不能保證這一前提，翻轉課堂只能流于形式，教學效果將比傳統教學模式還要差。如何在翻轉課堂中有效提高學生的積極性，是高職院校的應用文教師必須面對的一大問題。在翻轉課堂興起的這幾年來，有相當多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學理論指導翻轉課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。
（一）交往教學的定義
所謂交往教學，“是教師、學生這些教學主體之間，圍繞教學文本這一客體，以語言和非語言符號系統為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達成共識，從而產生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發展的精神性生產實踐活動”。
（二）交往教學的基本特征
首先，交往教學的主體是多極的，在交往教學中的所有人都是教學活動的主體，不僅教師和學生個人是主體，而且教師、學生組成的群體、集體都能被看作是教學活動的主體。不同的主體雖然在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學主體之間以教學文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現認同與達成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學承認教學活動中所有人的主體地位，認為教學的過程就是交往的過程。在教學交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學的教學過程是互動的過程。再次，交往教學中教學主體之間的交往活動有著明確的目標，那就是師生的自由解放和全面發展。在教學過程中，教學主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產生的火花正是教學交往活動希望產生的成果。碰撞的成果促使教學主體共同邁向全面發展的彼岸。交往教學的主體之間的活動過程本質上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現在外部世界，就是合作化的教學機制。最后，交往教學的教學情境是人文化的。這是指在教學中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創造良好的平臺。
（三）交往教學理論在應用文翻轉課堂實踐中的運用
比對交往教學理論與“翻轉課堂”教學模式，不難發現兩者的理論內核有著極高的契合度。而在高職院校的應用文教學中實施“翻轉課堂”模式時如何才能解決有效提高學生學習積極性這一問題，也應當從交往教學理論出發尋找方法。首先，教師應當運用互聯網思維，無限擴展學生在應用文課堂之外的交往途徑。比如，教師可以建立應用文教學的網絡平臺。該平臺除了供學生觀看教學視頻，還應當提供專屬的討論板塊，使學生在遇到學習難題時能夠通過該版塊迅速尋求教師或其他同學的幫助，或者在學生獲得學習心得時，能夠通過該板塊迅速與他人分享。除此之外，該平臺還應當能讓學生隨時了解自己和他人的學習進度，通過對比自身和他人的學習進度，刺激學生主動觀看教學視頻的熱情。其次，教師應當積極擴展學生的課堂交往渠道。比如，教師可將一堂課分成若干個先后有序的模塊。首先，將學生分成若干個小組，在小組內討論觀看教學視頻的心得。其次，讓各小組選派代表上臺進行交流。再次，教師布置課堂練習，各小組通過討論共同完成。最后，各小組再次選派代表上臺進行練習展示。通過組內成員之前以及各組間的交流，使學生的思想碰撞出火花，認識不足、汲取長處，從而提高對應用文理論的理解，提升寫作技巧。最后，教師應當建立起基于交往的評價體系。除了根據學生最終的考試成績來評價學生的學習成果，教師還應當對學生的學習表現建立多維度的評價體系。如可根據學生在網絡平臺的討論板塊中分享學習心得的數量與質量，對學生進行評價。也可請學生對組內成員在小組討論時的表現評分，以此來激發學生的學習主動性與積極性。不勝枚舉?？偟膩碚f，“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，對于改良高職院校應用文教學的效果有著非同一般的意義，交往教學理論則能讓學生真正參與到“翻轉課堂”的實踐中去?？墒?，“翻轉課堂”作為一種互聯網背景下的全新教學模式，如何才能將交往教學理論嵌入其中，使其在應用文教學實踐中的作用發揮得更好，還需要廣大高職院校教師展開更多的研究。
作者：胡懿 單位：無錫城市職業技術學院
