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育教學模式中存在的問題同普通高等教育相比，成人高等教育的學習者年齡相對較大，但具有較豐富的社會實踐經驗，這對成人高等教育教學模式提出了更為特殊的要求。下面結合建構主義教育模式的內容及其特點，列舉成人高等教育教學模式中存在的幾個問題。
1．教學方法單一，教學形式缺乏活力。教師授課、學生聽講，基本是目前成人高等教育教學的常態。成人高等教育教學絕大多數采用的傳統教學路線，主要以教師為中心，單純地通過填鴨式、灌輸式的方法開展教學，形式千篇一律，沒有充分調動學生的學習積極性及沒有發揮成人學生已有知識的優勢，學生的主觀能動性沒有得到發揮，導致課堂氛圍低沉，學習效果不佳，成人高等教育辦學水平滑坡，形象受損。
2．教學過程的實現方式較為固著。以教師為主導型教學模式，其突出體現是教學過程的實現方式基本依賴于教師主導性作用的發揮程度。在此前提下，教學資源的利用主要支持教師的講授，而非充分調動學習者主動性、創造性。在多數教學情境中，尤其是知識內容掌握型的課程，課件媒體的使用僅僅起到的是替代傳統板書手段的功能，而非充分優化教學過程。學習者賴以借助和使用的主要媒體依然是傳統資源手段，網絡等多樣性的載體介質對學習過程影響有限。
3．教學評價流于形式。評價機制在教學過程與環節實現中扮演著重要角色，其導向功能對教學過程意義關鍵。在教師主導教學進程、學習者被動聽授的教學模式中，知識掌握成為教學目標的著眼點。盡管反映學習者學習過程的形成性考核占有一定比例，但決定性權重仍然還取決于作為終結性評價的最終考試。這事實上使得形成性考核所應發揮的過程評價功能流于形式。在對教師進行評價時，無論是聽課還是對教案等方面的檢查，往往是走過場，不注意通過教學評價來提高成人高等教育教師的責任心和教學技能。
4．對成人學習者的實際情況缺乏認識。成人學習者有其自身的特點，一者成人自身的經驗就是一種學習資源，而在教學活動中未充分創造更多的機會使成人更多地利用已有知識經驗來學習新的知識。二者成人學習是自我指導型。在教學過程中未充分發揮成人自主學習的能力，缺乏合作、與老師一起研討的機會。再次，成人的學習動機與其工作、生活緊密聯系，更希望所學能解決所遇到的現實問題。在目前的成人高等教育中，大多數學校和教師忽視了學習者的上述實際情況，在開展教學的時候，把學習者當成未成年人，缺乏交流與溝通，挫傷了他們的自尊心。
二、建構主義教學理論視角下我國成人高等教育教學模式的思考
建構主義學習理論所倡導的學習觀和教學模式，對我國的成人高等教育教學有著深遠的意義。
1．以學習者主動學習為主，教師指導為輔。開展以學生為主的教學，突出自主式的學習。教師的作用只是在于指導學生學習方法，幫助學生制定科學的學習策略。教師不僅要教給學生知識，而且更重要的是要指導學生的學習方法。促進成人學習者探索與發現，設置開放性的交流溝通，引導成人學習者的發揮已有潛能及已有知識建構成新的知識，避免施教者“一言堂”，“填鴨式”教學，鼓勵成人學習者大膽發表個人見解并對其進行啟發。
2．豐富教學形式，提高教師素質。隨著信息時代的到來，互聯網、多媒體技術為教學提供了互動的、立體的、生動的情景環境和豐富的學習資料，教學正面臨著前所未有的機遇與挑戰。關注情景，從根本上要求成人教育課程與教學的轉型，從一種目標定向的知識陳述轉向情景性的問題解決范式。因而，教育與受教育者應當共同面對問題，創建一種虛擬的現實場景，幫助學習者獲得解決問題的經驗。教師應充分利用各種資源，跟上時代前進的步伐，不斷地幫助學習者養成終身學習的能力。建構性的學習強調學生的主動探索，這就要求教師的教學理念要從關注“學生是如何教會的”轉向“學生是如何學習的”。為了促進學生對知識的意義建構，對教師素質和能力有了更高的要求:教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，設計開發有效的教學模式，對學生的學習給予宏觀的引導與具體的幫助，從而喚醒學生的主體意識和創新意識。
3．情景教學，創造交互學習環境。建構主義者認為，學習的最好辦法是讓學習者到真實的情景中通過感受、體驗獲得知識，實現知識的建構。因此，在成人高等教育教學中要盡量為學生提供真實的任務情境，使學生按自己的需要參與搜集、整理和生成信息資源過程中。情境中學習過程要與現實過程類似，教師要讓學生看到其中成功和錯誤的嘗試，以便對學生的思維起到引導的作用。學生學會理解該情境中的限制規則，洞悉情境之中所提供的支持條件，從而形成協調的參與方式。關注合作，要求成人高等教育者看到每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務。學習者與教師溝通，可以為知識建構創設一個廣泛的“學習共同體”，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。加強師生之間的互動與交流，這可以增進理解，形成平等、民主的師生關系;學生之間的合作與競爭，可以使學生在學習動機和創新思維上相互激發，信息資源上相互補充，情感上相互感染，從而促進學生學習的良性互動機制的形成和建立。因此，教師可以借助討論、游戲、交流等建立學生合作、師生合作交互模式。
4．建構多元化課程評價模式。課程評價對象多元化，有的學者認為課程評價對象主要包括三個方面的內容:課程編制(內容的選擇、組織、實施等)的評價;學生學業成績的評價;課程決策與管理成效的評價。［7］課程評價對象不僅以學生學業成績為指標，要注意成人學生的特殊性，應把活動與實踐課程也作為評價指標。課程評價主體多元化，主要是指課程評價的主體應盡量來自不同的群體，反映不同成人的學習需求。課程評價方式的多元化，課程評價以內容與形式評價為一體，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合。要重視課程實施結果的評價，建構對教學，學習者多方面發展的評價體系，促進激發其學習積極性與自覺性，提高學習者自信心。掌握協作學習評價策略，評價要以激勵為主，強化學生有效的協作學習行為。
5．充分利用成人學習者的經驗和背景知識，主動建構知識。知識的獲得是由個體學習者基于自己的經驗背景而構建起來的，建構主義學習理論強調學習內容、學習環境、學習技巧同學習者經驗及生活情境的整合，確保學習活動與學習者個體需要、興趣及喜愛的學習方法之間的相關性。成人學習者具有豐富的經驗和強烈的學習動機，容易對新知識產生較為深刻的體驗和領悟。為增強成人學習的有效性，教師在教學過程中必須基于他們的“最近發展區”而提供個性化的學習支持，同時要善于尋找新知識與原有經驗之間的聯系，并以此作為教學的切入點，進入成人學習者的經驗系統，激活他們的情緒體驗。通過“同化”與“順應”的相互作用，消除原有的認知結構與新知識之間存在的差異，從而積極主動地對新知識進行意義建構，內化為個體的內在素質。
三、結語
建構主義學習理論是對傳統成人高等教育教學模式的改革，不僅提高了成人高等教育的教學質量，而且提高了學習者的主觀能動性，從根本上解決了成人高等教育純理論灌輸的教育模式。它以人本主義思想為出發點，充分考慮了學生的需求，對培養學生的創造性、獨立思考和解決問題的能力，最大限度地發掘學生的潛能有巨大的促進作用。同時，它強調在教師指導下，以學生為中心，也對教師提出了更高的要求，教師必須不斷提高自己的業務素質。以建構主義為指導的成人教育，借助創設情景和交流協作來滿足不同教育背景、不同職業、不同年齡的成人的多種需要;既要結合成人的學習特點，又要考慮成人的生活和可持續發展的需要;既要注重專業知識和生活知識的份量，又要側重于培養成人的各種技能和能力;最終使成人獲得生活和自我生存發展所需要的有價值的東西。
作者：丁麗 單位：四川師范大學成人教育研究所