前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探索差異教學在網球教學中的適用性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、差異教學理論的內涵及理論依據
1、差異教學理論的內涵差異教學理論是從個體之間的差異出發的，這一理論的核心思想就是:人與人之間存在區別，受各種因素的影響，如性別、年齡、愛好、價值觀以及心理結構和行動結構的不同等。世界上不存在兩片相同的樹葉，當然也就不存在兩個完全相同的人，每個人不管是受先天還是后天因素的影響，都有著個體的特征。所以，即使是看到同一物品，每個人所獲得的信息都會不同，這就是受個體差異的影響。而在教學中，教師面對同一年級、同一水平的學生時也不能一概而論，要根據每個學生的特點和個性，制定出相應的教學計劃和教學目標，這樣，不僅有利于學生的學，更有利于教師的教，達到事半功倍的效果。
2、差異教學的理論依據春秋戰國時期的大思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教學方法，而我國差異教學是中央教育科學研究所的華國棟先生提出的。華國棟先生在2007年主持的“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”成為全國教育科學“十一五”規劃重點課題，差異教學理論倡導“針對學生的興趣等特點，開展個性化教學”，要以學習者為中心，以學習的差異為出發點提高學生學習的主動性與積極性的差異教學理論便成為順應時代需要的產物，成為備受教育界關注的一種教育教學新理念。西方教育界在20世紀末反思教育的弊端時，也把差異教學理論作為改革的方向，改變以往的“一刀切”現象，要讓每個學生在原有的基礎上得到最大的發展和進步。差異教學就要求教師改變傳統的教學方式，滿足學習者的需要。為了使每個學生得到充分的發展，要根據學生之間的差異，因材施教
二、研究對象與方法
1、研究對象選取鄭州大學體育學院的一個教學班，將教學班分為兩組，即實驗組和對照組，實驗組15人，對照組15人，共30人。
2、研究方法
文獻資料法查閱鄭州大學和鄭州大學體育學院圖書館有關教育學、教學論、心理學、體育學、網球等書籍，以及通過檢索中國知識總庫等途徑搜集差異教學等相關資料和期刊論文，全面了解本研究領域的現狀和前沿動態，為教學實驗實施和教學實驗結果分析等方面提供理論基礎。
實驗法實驗方法:采用單盲實驗，實驗組采用差異教學理論由本人執教，對照組采用傳統教學理論由一位在校網球專業教師執教，進行為期一學期的網球教學。實驗前和實驗后均對各項指標測試與調查，并記錄匯總。教學情況:實驗期間兩組的場地設施、授課時數、教學內容均一致。實驗步驟:實驗兩組前、后測試的方式相同，實驗前對實驗組和對照組的基本情況、體育學習興趣進行測試，實驗后對兩組的學習興趣、學習結果及對教學評價再次進行測試，并進行差異性比較。測評方式:兩個班的技術測試均請其他專業教師主考，本人不參與;所有問卷和量表的發放與回收均由本人負責。測試指標:①基本技術:正手擊球、反手擊球;②前測指標:實驗組與對照組學生基本情況及身體素質調查，后測指標:網球技術測試(正手、反手擊球)，教學效果調查。
數據統計法實驗前測和后測數據采用SPSS17。0統計軟件進行處理。
3、結果與分析
實驗前測結果比較分析為了提高本實驗的真實有效性，實驗前對兩組學生的基本情況及各項學習指標進行測試。從表1可以看出，
實驗后達標測試分析由表3可以看出，實驗組正手擊球90分以上的成績高達48%，反手擊球90分以上的高達46%，實驗組與對照組相比具有顯著性差異(P＜0。01);實驗組不管是從最低分、最高分還是平均值都高于對照組。由此可知，差異教學理論對提高網球教學成績起著很重要的作用。兩組之間的成績存在顯著性差異，說明差異教學理論，對于提高網球教學效果有顯著意義。
差異教學理論與傳統教學法的比對分析傳統教學法把教學的重點放在較為單一的技術動作上，學生主動思維太少，多半以身體練習為主，使學生養成了靠模仿老師技術動作的習慣，不愛動腦，對教師的依賴感較強，不能明確練習的目的是什么，學習的盲目性大，所以，教學效率相對較低。由于一切主動權都在教師手中，老師為了完成既定的教學任務，達到一定的教學目的，使學生的主觀能動性受到限制。而差異教學理論和傳統教學方法相比較而言，差異教學理論是立足于差異的群體，從學生的差異出發，把教師和學生放在平等的位置上，既要重視全體學生的發展，又要區別對待學生個體之間的差異;既要重視學生的整體，又要重視學生的個體，最終使每個學生都能夠得到全面的發展。
差異教學理論改變了教學模式傳統教學法的模式是，在教學過程中教師既是教學的主體，也是教學的主導，教學形式完全以教師為中心，這種教學模式不僅忽略了學生的興趣，也忽視了學生主觀能動性的發揮，學生在課堂上猶如一顆棋子，任其由老師擺布，所以，造成了只會模仿，不求創新，而差異教學模式，教師是主導，學生是主體，一切從學生出發，使學生從被動轉向主動，根據學生的情況而定，因此完善了傳統教學方法的不足。
差異教學理論優化了教學方法傳統的教學方法在課堂上主要以學生練習為主，而忽略了學生的興趣、愛好，由于興趣不足，致使學生主動參與該項學習的動機越來越低，教學及學習效果較差。而差異教學理論就是在教學中靈活地把講和練相結合，以學生個體差異為出發點，兼顧不同學生的需要，重點探討在教學中如何對待個體差異的問題，“教師應適應學生”是差異教學理論在教學過程中的核心
差異教學理論增強了學生學習的信心傳統教學法的教學模式千篇一律，老師用同樣的方法教授班里的所有學生，忽視了人與人之間的個體差異，學生在學習過程中，受各種因素的影響，致使學習過程中出現參差不齊的結果，往往是成績好的越來越好，而成績差的越來越差，導致學生對本項技術失去學習的動力，在學習中長期處于被動地位。這不僅會挫傷學生學習的積極性和主動性，而且會造成學生之間的差距越來越大，而差異教學理論就考慮到了個體差異，在教學過程中要求教師既要面向全體，也要兼顧個體之間的差別，在教學中要充分了解學生的差異之所在，根據學生的具體情況制定出相應的教學目標及教學計劃，使學生在學習過程中能感覺到老師的關注，因此，增強了學生學習的信心。
3。5。4差異教學理論強化了教學效果差異教學理論，使學習者注意力集中，視野開闊，提高了學生的興趣，在學習過程中充分發揮了教師的主導作用和學生主體作用。加強了學生對認知因素的培養，提高了教學的效率，強化了教學效果。
三、結論與建議
1、結論(1)實驗結果顯示，在網球教學中運用差異教學理論有利于充分體現學生在課堂中主體作用和教師的主導作用，并能提高和發展學生的創造性思維。(2)差異教學理論為網球教學創造了融洽的課堂學習氣氛，不僅有利于運動技能的提高，而且提高了教學效果。(3)通過實驗對比傳統教學法和差異教學理論發現，差異教學理論改變了傳統的教學模式，優化了教學方法、增強了學生學習的信心。
2、建議(1)差異教學理論完善了傳統教學法的不足，但在教學中運用差異教學理論要求教師要平等地和學生對話，了解學生之間的個體差異，設計出符合學生實際情況的教學方法。在教學中，教師應大膽放手，讓學生成為學習的主角，從被動接受變成主動學習，給學生充足的時間，讓學生成為知識的主動探索者。(2)由于差異教學理論彌補了傳統教學法的不足，因此希望將該教學法在各科教學領域中推廣和應用。實驗組和對照組學生基本情況和身體素質方面沒有顯著性差異，課前經過驗證，沒有學生學過網球，實驗班和對照班學生在人體形態、身體素質和技術基礎各項指標均無顯著性差異，說明本實驗具有可行性。
作者：田畯 馬麗娜 張丹霞 單位：鄭州大學 體育學院
