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摘要:案例教學是思想政治理論課課堂教學普遍采用的一種有效教學形式。加強對案例教學內涵和各個環節的研究有助于進一步提高案例教學的質量，增強思政課課堂教學的實效性。
關鍵詞:案例教學;探析
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。如何提高思想政治理論課教學的實效性是思想政治理論工作者極為關注并積極探索的主要問題。當下，案例教學是較為普遍采用的一種有效的教學形式。但是，由于對案例教學內涵以及如何成功地實施案例教學缺乏足夠的認識和經驗，沒有把握案例教學的一般教學規律，因而在思想政治理論課案例教學實踐中，仍然存在諸多問題，難以取得預期的實效。本文試就上述問題談談粗淺認識，以期將這一問題的研究引向深入。
一、思想政治理論課案例教學的內涵和特點
案例教學是指在教學過程中，教師依據教學內容和目標要求，以教學案例為媒介，引導學生深入思考，并相互交流、充分討論，使學生能夠深化對所學理論知識的認同、理解，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。案例教學不能等同于課堂教學中的舉例子，二者的相同點在于都是通過案例進行教學活動，不同點在于舉例是教師在講授理論的過程中引用案例來佐證理論，使學生領會理論的科學性;而案例教學的目的在于以案例為載體，實現理論的升華，其目的在于提高學生運用理論，分析問題、解決問題的能力。案例教學具有以下幾個特點:
(一)交互性。案例教學改變了傳統教學一言堂，填鴨式的教學方式，它突出了教師與學生在教學過程中的主體地位，體現了教師與學生之間地位的平等性，實現了師生互動，生生互動，線上與線下互動。
(二)啟發性。案例教學以問題為導向，它通過在具體、鮮活、生動、典型的案例中，創設情境，把學生置于一定的情境中，通過一系列具有邏輯性的問題，啟發學生不斷地思考、討論，最終撥開層層迷霧，實現對知識原理的再現，不僅深化對原有知識、原理的理解，而且使學生做到舉一反三，觸類旁通。
(三)生動性。思政課不僅僅是傳授知識，更重要的是它還要解決信與不信的矛盾，即內化問題，就是要實現自我價值與社會價值的統一。真正使知識理論能夠入腦入心，觸及學生靈魂深處，并外化為自己的行為。案例教學是理論與實際相連接的橋梁。單純的理論講授必然會使學生感到枯燥乏味，而案例教學往往具有一定的情節性，它會把學生帶進特定的場景中。同時，案例本身也具有多樣化的特點，它可以集文字、圖片、視頻和音頻于一體，聲情并茂地展示出來，也可以通過教師以生動詼諧幽默的語言予以展現。因此，思政課堂引入案例教學，必然會激發學生的學習興趣，充分調動學生的創造力，活躍課堂氣氛，從而增強思政課堂的吸引力和感染力。
(四)開放性。開展案例教學極大地調動了學生參與的熱情。恰當的案例，促使學生發散思維，多角度思考，自由充分地表達自己的看法和觀點。在教學過程中，教師也會采取各種措施引導學生打開思維，積極主動地探究和參與其中。在課堂討論中，各種觀點相互碰撞，相互交鋒，甚至會擦出火花，最終在教師引導下逐漸釋疑，學生各方面活力均得到發展，能力得到提升。
二、思想政治理論課實施案例教學法的必要性
(一)是思想政治理論課課程本身性質和特點的必然要求。“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地;是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德育人根本任務的主干渠道;是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程〔1〕。”這就明確了思想政治理論課是具有社會主義意識形態屬性，對大學生進行社會主義教育的主干課程，其目標就是要實現立德樹人。也就是說，這門課程思政課的教學過程不僅僅是知識的傳授過程，更為重要的是通過講授，能夠真正實現馬克思主義理論入腦入心，觸及學生靈魂，并最終化為學生的實際行動，而這一點恰恰符合思想政治理論課程本身現實性、時代性的特點，“這樣的屬性特點決定了這門課程只有密切聯系實際，緊扣時代脈搏，以其具體、生動、鮮活作為表現形式，才能更好地為學生所接受，才能做到入腦入心，進而成為學生喜愛、終身受益的課程〔2〕。”
(二)是深化思想政治理論課課堂教學改革，增強思政課課堂教學實效性的必然要求。順應時代的發展和學生思想實際，不斷轉變教育教學方式方法，提高思政課教學實效性是永恒的課題。當前，大學生對思政課本身并非排斥，但是具有張揚的個性、追求獨立、思維活躍的大學生對于那種枯燥無味、單純地進行馬克思主義理論灌輸式的一言堂的說教式教學方式存在抵觸情緒，致使思政課課堂教學效果不盡如人意。案例教學是連接理論和現實的橋梁與紐帶，是實現教材體系向教學體系轉化的有效方法，“案例教學模式具有貼近實際、與當前大學生思維特征相適應、滿足思政課功能與價值目標實現的優點，有利于提升思政課教學的實效性〔3〕。”
三、思想政治理論課實施案例教學的環節
開展案例教學需要經過以下幾個環節:案例的選擇、討論、總結等。
(一)案例選擇。案例選擇首先必須堅持正確的方向性。思政課的根本任務在于立德樹人，為祖國培養社會主義事業合格的建設者和接班人，這就決定了思政課的意識形態屬性。這一屬性要求教師在運用案例組織教學的過程中，學生能夠通過案例明是非，辨美丑，做出正確的價值判斷。因此，在案例的選取中，應堅持以正面的案例為主體，負面的案例不是不可以選，應盡量以少選為原則。我們的學生都是很陽光的，如果負面的案例過多，可能會給學生這樣一種錯覺:他們的身邊處處都是陰霾，社會到處都是黑暗。其結果必然適得其反，學生的價值觀必然會出現混亂和模糊。其次，案例選擇必須具有針對性和典型性，既要針對教材中的馬克思主義原理，又要針對社會生活中的現實問題，還要針對學生的思想實際，從而實現思政課教學目標，使學生對所學理論能夠得到理解和升華。教師在運用案例進行理論教學的同時，其案例的選取都是基于一定的教學內容和目標，都有一定目的，或是為了引出問題，深化對某個理論知識的理解，或是基于對某種社會問題引導學生深刻反思，使學生心靈產生觸動，從而規范學生的言行，或是為了讓學生獲得分析問題、解決問題的方法和能力等等，因此，在什么情況下選取什么樣的案例就顯得尤為重要。教師在選擇案例時，一定要選擇具有說服力的典型性案例，針對馬克思主義理論和學生普遍關注的現實問題的疑惑而進行篩選，解疑釋惑，才能收到良好的效果。再次，在編撰案例時，案例的語言力求要簡潔、生動、凝練。同時，案例要貼近學生的生活，貼近學生的思想實際，這樣才能讓學生產生共鳴。總之，我們要用“樂于接受的方式，易于理解的語言，講述好中國故事，傳播好中國聲音〔4〕”。最后，案例問題的提出要堅持先易后難，從感性到理性的原則，契合教學目標、內容和案例本身，堅持從學生的認知能力和專業實際出發，因材施教，有的放矢，學以致用。
(二)案例討論。教師對案例進行精心準備之后，將案例呈現給學生，并將學生引入案例情境之中，就進入到案例的討論環節，這是案例教學的關鍵環節。由于思政課一般均為大班教學，學生人數較多，為保證全員參與和討論的充分，教師在呈現教學案例時，應在課前將案例和問題呈現給學生，使其充分準備。在案例討論的過程中，教師要掌控好課堂秩序。一方面，營造一個良好的討論氛圍，鼓勵學生積極發言，充分發揮學生的主體地位，保證每個學生都有發言的機會，讓學生自由充分地表達自己的思想，提出不同的見解，教師不要過分地限制和干預。另一方面，在學生思想激烈碰撞的過程中，教師也要進行積極地引導，防止偏離主題，使學生的討論緊緊圍繞教學內容展開。
(三)案例總結。在經過學生充分討論后，教師要針對學生的討論情況進行總結，這是進行案例教學的歸宿。通過總結，學生的認識得到提高，理論形成共識和內化。案例總結主要包括兩個方面:一是對學生課堂發言、討論等情況進行點評。梳理學生討論、發言的內容，如涉及哪些方面的內容，存在什么樣的觀點和爭議。教師要從理論的高度全面、準確地分析產生這些問題的原因和實質。對于學生正確的觀點、創新的觀點進行充分肯定，同時也要指出學生發言和討論中存在的不足之處。二是教師要結合案例給出科學的理論分析和結論，這樣“可以讓學生在得到答案的時候有一種滿足了求知欲的快樂感，讓學生清醒地認識到自己學到了什么。通過教師給出科學的結論，學生可以把剛才自己的觀點與教師所給出的科學結論作比較，從比較中，學生找到自己的結論與科學結論之間的差別與距離，產生對科學理論和科學理論創造者的敬佩之情，激發學生對科學的熱愛和對知識的不懈追求，并在這個學習追求的過程中，感受學習、思考和研究的樂趣，使課堂充滿思辨和快樂〔5〕”。當然，對教師而言，課堂教學結束以后，教師要及時地進行教學反思:案例選取是否合宜，哪些是成功的地方，哪些還存在著缺點和不足，是否達到了預期等等。一定要使教學案例出現在合適的時間、合適的教學內容中，要滿足合適的教學目標要求，還要出現在合適的教學對象當中，這樣才會受到良好的效果。
作者:王為 張建偉 單位:鐵嶺師范高等?？茖W校
