前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的移動教學對高職英語課堂教學的影響，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]伴隨社會信息技術的飛速發展，人們的生活已進入到全新的網絡時代，移動教學應運而生。該模式靈活多樣，適合學習者進行自主學習，成為了一種新型的教學資源模式。教師創建的微課堂、慕課堂、學習通等，能夠將現代教學模式與傳統教學模式有機結合，在一定程度上能激發學生學習的積極性，并且對提高課堂教學質量帶來積極影響。
[關鍵詞]移動教學；高職；課堂
伴隨著碎片化時代的到來，各式各樣的移動教學手段順應了時展的內在要求，為我國高職教育提供了新平臺。移動教學是我國教育技術信息化資源建設的核心，同時也是一種新型的教育資源形式，不僅為高職院校英語教學帶來了新的機會，同時也為我國職業院校的教學模式改革創造了新條件。以微課教學為例，目前國內對微課的研究主要集中在理論研究方面，實證研究相對較少，總體來說相關研究仍然不夠成熟。而英語是學生學習中的重要學科，它在考試中占有較高的分值比例，因此，教師需要通過運用多樣化的教學手段激發學生的英語學習興趣，從而提高學生的英語水平。
1對教學現狀的影響
在傳統的英語教學模式下，英語課堂通常由一本英語教科書和一名英語老師構成，老師向學生傳輸英語知識，學生被動地從課堂上學習英語知識，這屬于一種靜態的教學模式。在傳統的教學過程中，英語老師是完全的主角和權威，教師與學生之間幾乎沒有互動，學生在整個教學過程中始終處于一種被動學習的狀態，他們的學習積極性和主動性沒有很好地調動起來，整體教學效果難以達到良好的狀態。而移動教學模式恰恰彌補了這一方面的空缺，它結合了建構主義學習理論的相關要求，實現了以學生為中心的思想。例如，把微課運用于英語課堂教學，把原本傳統的靜態教學模式動態化，具有靈活、互動的教學特點，學習時間和機會更加自由，學生學習英語的興趣和積極性得到很大的激發和提高，英語學習實現被動向主動的良好轉變。根據所得的教學結果，我們可以得出微課教學模式在高職英語課堂教學中能夠產生較為積極的效果。大多數學生實現了過去從未接觸過微課教學模式，到逐步認識、了解、并完全接受這種新模式的轉變過程。不僅提高了自己的學習興趣和積極性，還提高了英語綜合運用能力和思維能力。
2對教學過程的影響
移動教學的新模式是以學生為中心，在網絡平臺上運用新型的教學模式應符合教學各要素之間的關聯性，能夠更好地促進師生之間的互動，并且創建出與教學環境相適應的語言情境。教師在網絡平臺上將微課、慕課運用于高職英語課堂教學的實踐中，所獲得的實驗結果為接下來的實驗分析和討論奠定了基礎。教師通過實驗教學的結果獲得了一些啟發：若想要創建高效的微課堂、慕課堂、學習通平臺，把學生被動的學習狀態轉變為主動建構的狀態，從“要我學”變成“我想學”，教師就必須及時豐富教學資源庫的內容，學生便可以充分利用資源庫的資源，主動地進行知識建構。豐富的教學資源和多變的輸入方式，可以讓學生從內心真正地接受英語、熱愛英語。這說明移動教學模式對教師的教學產生了重大影響，教師由傳統的主導教學地位變成了引導地位，教師不再是知識的唯一載體，而是學習的組織者和促進者。這種教學模式能夠提高高職學生的英語學習效率，并且在一定程度上改變學生的學習態度與學習動機，有利于提高學生英語水平。
2.1教師的教導
教師在設計課程的過程中，需要充分掌握課堂時間，運用適合的語言情境，以便為學生創造更好的學習環境。同時，教師可以根據學生不同的水平層次，設計出多種能夠適合學生需要的學習資源。以便他們通過課堂或課余時間的教學視頻進行學習，及時掌握和鞏固所學知識，對提高學生的英語水平產生積極的影響。教師還應該幫助學生克服畏難心理、增加自信，充分發揮自身的潛力，在實施教學過程中鼓勵學生積極參與到師生互動環節中。想要激發學生英語學習的興趣，提高學生英語的學習效率，需要教師及時地豐富更新英語學習資源庫，有效整合并利用網絡環境的微課課程資源建設。相比傳統的教學模式，移動教學環境下的英語學習資源庫能夠滿足學生多元化、個性化的需求。學生即使在家中也可以利用移動教學平臺完成老師布置的學習任務，如此能夠讓學生更有效地掌握、復習所學的內容與知識。
2.2學生的學習
在我國高職英語傳統教學模式中，教師通常不注重甚至忽視學生的主觀能動性，大多數英語課堂存在“填鴨式”的教學模式，教師與學生缺乏必要的交流互動，而這些因素對英語學習至關重要。通過移動教學，我們具備了課外互動教學條件，延伸了學生學習的時間與空間，利用豐富化的學習資源庫和靈活化的教學管理平臺幫助他們解決學習知識的局限性，無論學生在宿舍或是家里，都可以進行個性化學習。微課、慕課教學設計中的團隊合作有利于幫助學生提高英語綜合運用技能。在微課這一平臺環境下，教師要根據英語學習的特征，把課堂教學與課外學習兩者有機結合，為課外學習做好相應的準備，使它能夠更好地推動課堂教學，兩者相互作用，互相影響，從而提高學生英語學習效率。將學生被動的學習狀態轉變為主動建構的狀態。讓學生從“要我學”變成“我想學”，教師必須及時豐富教學資源的內容，學生才可以充分利用資源庫的資源，主動地進行知識建構。豐富的教學資源和多變的輸入方式可以有效幫助學生通過自主學習和互動學習的模式，減少對英語學習的排斥，逐漸地接受英語，熱愛英語，只有學生發自內心的喜愛英語這門課程，才能真正地投入熱情和耐心，才能持久地進行學習，從而實現提高英語水平和綜合運用能力的目標。
3結語
綜上所述，移動教學改變了傳統單一、枯燥的英語教學模式，使學生成為了課堂的主角，教師只是幫助學生學習的引導者。該模式充分體現了以學生為中心的思想，符合現代教學發展的趨勢和規律，極大地激發了學生英語學習的熱情，通過培養學生自主學習能力來提高實學生英語學習的自信心，這對提升英語課堂教學的質量與學生的英語水平起到了重要作用。教師使用移動教學模式，并將它運用于英語課堂教學過程中，適應了時展的要求，同時也滿足了學生學習的需求，對加強學生英語綜合運用能力的運用奠定了堅實的基礎。
參考文獻
[1]高翼.移動教學在大學英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）.
[2]馮碧瑛.移動學習環境下APP軟件在混合式英語教學中的應用[J].校園英語，2018（04）.
[3]夏慧云.基于微信移動課堂平臺下的英語學習研究[J].自動化與儀器儀表，2018（06）
作者:李瑤 單位:湖南高速鐵路職業技術學院
